張希 溫婷

摘 要：移動終端平臺的出現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)者帶來了新型的學(xué)習(xí)模式。通過調(diào)查大學(xué)生使用移動終端軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究該模式的學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語水平技能的提升程度，考察各分項(xiàng)技能提升的預(yù)期效果和具體實(shí)踐結(jié)果；討論了好評率較高的主流軟件的特點(diǎn)及該學(xué)習(xí)模式在日常教學(xué)課堂內(nèi)引入的可能性和實(shí)際操作情況。

關(guān)鍵詞：移動終端；軟件；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0101-03

Abstract： The emergence of mobile terminal platform brings a new learning model for English learners. The effects of this new learning model are examined via the survey of the status quo of college students using APPs on mobile terminal platform for English learning. Meanwhile， the comparison of the expected effects and actual results of each sub-skill is studied. In addition， the characteristics of the learning APPs with high popularity as well as the possibility and the practical operation of introducing this new learning model in daily English teaching classes are discussed.

Keywords： mobile terminal； software； English learning

一、概述

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與移動通信及半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步不僅使移動終端成為了人們聯(lián)絡(luò)的主要媒介，也成為了人們辦公、娛樂、社交甚至是學(xué)習(xí)的另一途徑。移動終端具備了較強(qiáng)的計(jì)算、存儲和處理能力以及觸摸屏、定位、視頻攝像頭等功能組件，擁有了智能操作系統(tǒng)和開放的軟件平臺。目前，常用的移動終端包括智能手機(jī)、PDA、平板電腦等。隨著終端技術(shù)的改良和終端設(shè)備的普及，移動終端已成為大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。在利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時，英語往往是大學(xué)生們主攻的學(xué)習(xí)對象。然而，利用移動終端學(xué)習(xí)英語是否真的對英語水平的提升有所幫助？如果有，在哪些具體技能層面有所幫助？哪些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的英語學(xué)習(xí)軟件確實(shí)對英語技能水平的提升有所幫助？移動終端的英語學(xué)習(xí)是否能夠在傳統(tǒng)課堂中實(shí)踐？同學(xué)們使用移動終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的成果是否與其事先預(yù)想的效果有差異性？同學(xué)們使用移動終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的頻次與場合具有哪些特點(diǎn)？

本文通過問卷調(diào)查、采訪和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式對以上問題進(jìn)行了一一解答，以期給移動終端的英語學(xué)習(xí)者和軟件開發(fā)設(shè)計(jì)人員提供一些事實(shí)基礎(chǔ)作為參考和啟示。

二、移動終端

移動終端是指能夠執(zhí)行與無線接口上的傳輸有關(guān)的所有功能的終端裝置[1]。廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。如果按照工作原理劃分，可以分為模擬移動終端和數(shù)字移動終端；如果按應(yīng)用領(lǐng)域區(qū)分，可以分為公眾網(wǎng)移動終端和專業(yè)網(wǎng)移動終端。本文中所指的移動終端主要是指智能手機(jī)和平板電腦類移動終端。

移動終端一般具有便攜性、無線性、多樣性、連通性、移動性及簡單性等特點(diǎn)[2]。這些特點(diǎn)支持了英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性。便攜性和移動性使得學(xué)習(xí)能夠隨時隨地的產(chǎn)生與進(jìn)行；無線性為英語學(xué)習(xí)資源和功能的拓寬提供了無限可能，同時也支持了多設(shè)備的同步；多樣性允許學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況定制學(xué)習(xí)需求和偏好；連通性提供了交互式學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建基礎(chǔ)；簡單性使移動終端的英語學(xué)習(xí)者的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)群體多樣化。

三、英語學(xué)習(xí)軟件的語言學(xué)原理

移動終端的英語學(xué)習(xí)多是通過各種英語學(xué)習(xí)軟件（APP）來完成的。通過觀察、測試與分析，軟件的開發(fā)主要是基于經(jīng)典的二語習(xí)得理論——Krashen的輸入假說“（Input Hypothesis）”和Swain的“輸出假說（output hypothesis）”。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言實(shí)際上是理解所輸入語言的結(jié)果。他提出了“i+1”的原則，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)略高于他們現(xiàn)有的語言水平[3]。Swain認(rèn)為語言輸入對語言習(xí)得是至關(guān)重要的， 然而又是不充分的，她認(rèn)為“可理解的語言輸出”同樣有助于語言的習(xí)得[4]。

通過整理、測試與分析，移動終端的英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)多是基于上述兩大理論的建構(gòu)完成的。部分軟件是同時注重輸入和輸出兩大模塊的，如英語流利說，英語趣配音、百詞斬及扇貝單詞等；部分軟件側(cè)重于輸入的研發(fā)，如每日英語聽力、VOA、扇貝讀書等。

四、大學(xué)生使用移動終端英語學(xué)習(xí)軟件的現(xiàn)狀

本研究通過在線問卷調(diào)查的形式，主要針對大學(xué)生利用移動終端軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的頻率、類型和效果（預(yù)期及實(shí)踐）進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查共15道題，答題人數(shù)為49人，收回有效問卷為44份。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

1. 被調(diào)查者中有54.55%的同學(xué)有時使用移動終端學(xué)習(xí)英語，40.91%的同學(xué)經(jīng)常使用，分別有2.27%的同學(xué)總是使用或從不使用。使用的時間與場合情況是：32.93%的同學(xué)在自習(xí)時間使用，21.95%的同學(xué)在睡前使用，17.07%的同學(xué)在課間使用，13.41%的同學(xué)在排隊(duì)等待時使用，4.88%的同學(xué)在走路時使用，9.76%的同學(xué)在其他時間場合使用。

2. 依據(jù)同學(xué)們填寫的調(diào)查結(jié)果，移動終端英語學(xué)習(xí)軟件排名前五的分別是百詞斬、扇貝英語系列、英語流利說、有道詞典和滬江英語系列；出現(xiàn)頻率較高的APP還有可可英語、VOA、金山詞霸、每日英語聽力、TED及BBC等。

3. 從預(yù)期效果來看，24.21%的使用者希望能夠提高自己的口語水平，占比最多；其次是希望提升聽力水平的使用者，占比22.10%；接下來分別是希望在閱讀和寫作能力上取得進(jìn)步的使用者，各自占比為15.79%和11.58%；11.58%的使用者希望提升自己的翻譯技能，14.74%的使用者希望五項(xiàng)技能都能有所提升。

4. 從實(shí)踐效果來看，28.05%的使用者認(rèn)為自己在聽力方面得到提高；24.39%和21.95%的使用者認(rèn)為自己分別在口語和閱讀技能方面有所提升；15.85%的使用者認(rèn)為自己在翻譯能力方面有所提高；認(rèn)為自己在寫作方面及五項(xiàng)技能都得到提高的使用者各占4.88%。

5. 從總體的提升程度來看，所有的調(diào)查者都認(rèn)為移動終端的學(xué)習(xí)對自己英語技能水平的提高有一定的幫助。其中，43.18%的使用者認(rèn)為有點(diǎn)幫助，43.18%的使用者認(rèn)為有些幫助，11.36%的使用者認(rèn)為有很大幫助，2.27%的使用者認(rèn)為有極大幫助。

通過以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)移動終端的英語學(xué)習(xí)主要呈輔助性學(xué)習(xí)功能，其對英語技能水平的提升程度有一定的提高，但是也有很大限度；使用者多利用閑暇或碎片時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此該種學(xué)習(xí)方式比較適合碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。終端平臺的軟件類型還有很大開發(fā)空間，目前成為主流或口碑較好的軟件都是多年專門經(jīng)營英語學(xué)習(xí)與交流的“老字號”網(wǎng)站衍生開發(fā)的軟件。就技能水平提高方面來看，作者對被調(diào)查者使用移動終端的英語學(xué)習(xí)軟件來提升英語各項(xiàng)技能水平的預(yù)期效果和實(shí)踐效果做了對比分析（詳見圖1）。圖表顯示，只有“口語”這一項(xiàng)技能的預(yù)期和實(shí)踐效果較吻合；“聽力”、“閱讀”、“翻譯”的實(shí)踐效果都高于預(yù)期效果約五個百分點(diǎn)；而“寫作”和“全部技能”的實(shí)踐效果都低于預(yù)期效果，其中“寫作”的預(yù)期與實(shí)踐差距約為七個百分點(diǎn)，而對于各項(xiàng)技能全面提高的差距則達(dá)到了十個百分點(diǎn)。

由此可見，通過移動終端進(jìn)行英語“口語”學(xué)習(xí)的成效最高，后續(xù)的調(diào)查中顯示使用者使用頻率較高的口語軟件是英語流利說、英語趣配音和可可英語；而大部分使用者主要是運(yùn)用語音輸入與模仿輸出進(jìn)行語音語調(diào)方面的口語訓(xùn)練，對于內(nèi)容表達(dá)的訓(xùn)練相對有限；且主流軟件均為涉及到英美發(fā)音的差異性[5]。在“聽力”、“閱讀”、“翻譯”方面使用頻率較高的軟件主要集中在可可英語及扇貝英語系列；此外，“聽力”方面使用較多的還有VOA聽力和TED演講系列，這些輸入資源幾乎都是原汁原味的地道英語。在“閱讀”方面使用較高的的頻率還有百詞斬軟件，該軟件主要是用于詞匯層面的積累與強(qiáng)化，對于使用者閱讀的詞匯量的提升很有幫助。在“寫作”和“全部技能”兩方面，被調(diào)查者使用頻率最高的軟件仍是可可英語與扇貝英語系列，可見這兩個系列的軟件平臺在英語各項(xiàng)技能的提升與綜合提升方面都有較長時間和較多精力的研究投入。

如此看來，移動終端的英語學(xué)習(xí)或多或少都會對使用者的英語技能水平的提升有所幫助。那么，我們是否能把這種模式運(yùn)用到日常英語課堂教學(xué)中呢？經(jīng)過后續(xù)的問卷調(diào)查，有86.36%的被調(diào)查者認(rèn)為可以運(yùn)用到日常英語課堂教學(xué)中。其中，認(rèn)為可以在聽說課堂運(yùn)用的人數(shù)最多，占30.39%；認(rèn)為可以分別引入到翻譯課堂和泛讀課堂的使用者分別達(dá)到16.67%；14.71%的使用者認(rèn)為可以引入到精讀課堂；11.76%和9.8%的使用者認(rèn)為可以分別運(yùn)用到寫作課堂及以上各類課堂。而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)活動中，已有部分教師將移動終端平臺引入到日常課堂教學(xué)中來，經(jīng)過調(diào)查，在聽說課和精讀課上分別約有13.24%的使用者已經(jīng)通過移動平臺進(jìn)行過英語學(xué)習(xí)；在泛讀課和寫作課上，分別有8.82%的使用者通過移動終端進(jìn)行過英語學(xué)習(xí)，另有8.82%的使用者在所有英語課堂中都有使用移動終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；有7.35%的使用者在翻譯課堂中運(yùn)用過移動終端平臺；而有33.82%的使用者的回答顯示還未在任何英語課堂內(nèi)引入移動終端輔助教學(xué)。

我們通過對比使用者對期待移動平臺引入教學(xué)各課堂的比值和實(shí)際引用到英語教學(xué)課堂的比值發(fā)現(xiàn)（詳見圖2），所有的實(shí)際比值都小于預(yù)期比值，說明教師在課堂內(nèi)教學(xué)引入移動終端作為輔助性教學(xué)手段仍然有很大預(yù)期操作空間。實(shí)際上，移動終端的英語教學(xué)可以視為多模態(tài)的教學(xué)模態(tài)之一，如此可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化程度，提高內(nèi)容記憶的持久性，從而提高學(xué)習(xí)效果[6]。

五、結(jié)束語

本文通過對大學(xué)生使用移動終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會利用閑暇或碎片的時間利用移動終端進(jìn)行英語輔助性（主要是碎片化內(nèi)容）學(xué)習(xí)，且均認(rèn)為該種學(xué)習(xí)方式對自身的英語水平技能有所提升，但提升程度因人而異。在英語各項(xiàng)技能中，使用者普遍認(rèn)為口語的提升程度最為明顯，且該項(xiàng)技能的提升程度與使用者預(yù)期的提升程度相吻合，但該項(xiàng)技能的提升主要停滯在語音語調(diào)模仿層面的提升，對于豐盈表達(dá)內(nèi)容的鍛煉還有待加強(qiáng)；“聽力”、“翻譯”與“閱讀”技能的提升程度都高于使用者的預(yù)期值，而“寫作”及“全部技能”的實(shí)際提升程度則低于預(yù)期值。同時，大部分同學(xué)認(rèn)為可以把移動終端的學(xué)習(xí)模式投射在課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，而且從目前的實(shí)踐情況來看，已有部分教師在一些課程中開始運(yùn)用移動終端進(jìn)行英語輔助教學(xué)，且仍然具有很大的操作空間。在對使用軟件進(jìn)行調(diào)查的研究中發(fā)現(xiàn)，使用頻率較高的軟件都是多年來關(guān)注并潛心研究經(jīng)營英語學(xué)習(xí)及交流的主流網(wǎng)站的衍生體，該領(lǐng)域的拓展空間還很寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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