羅萍 呂霞付 李敏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)有先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的突破，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，以電子制造工藝課程為例，進(jìn)行了合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果表明，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了極大提高，學(xué)生創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0010-04

Abstract： The traditional teaching model is reformed by Flipped Classroom. By employing the advanced information technology， the limitations of traditional mode like teaching method， time and place are converted. According to the characteristics of experimental and training courses， the flipped classroom teaching method is used in electronic manufacturing process. The results indicates that enthusiasm， initiative and innovation abilities of the students have been greatly improved.

Keywords： flipped classroom； experiment and training； teaching mode； innovation ability

一、概述

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等的發(fā)展，有必要利用新技術(shù)、新理念、新模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂外基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)的教育的技術(shù)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)有先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的突破，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1.教學(xué)流程的顛覆，主要為課前知識(shí)傳授-課中知識(shí)內(nèi)化-課后檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的模式； 2.師生角色轉(zhuǎn)變，教師角色從權(quán)威的知識(shí)傳授者變化為課堂的導(dǎo)演、學(xué)生的合作者； 3.教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化組織，根據(jù)課前、課中和課后的反饋，及時(shí)調(diào)整和組織課程內(nèi)容； 4.兼顧所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的突破，學(xué)生可以針對(duì)各自情況自主學(xué)習(xí)，為課中的知識(shí)內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段[3]。實(shí)訓(xùn)則是包括實(shí)踐與培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程都注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其教學(xué)上與理論課程有很大不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目的不同

理論教學(xué)的目的更多是知識(shí)的傳授，而實(shí)驗(yàn)課堂的目的更多的是驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的原理、理論而進(jìn)行的可操作的技術(shù)行為。

（二）教學(xué)方式不同

理論教學(xué)更多的是理論的分析，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主，教師講解與指導(dǎo)為輔；學(xué)生在課堂上需要進(jìn)行大量的自主設(shè)計(jì)、小組協(xié)作、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)分析和調(diào)試完善等；同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)課程上系統(tǒng)的講解，對(duì)于綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，則需要多門課程知識(shí)綜合運(yùn)用，來(lái)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，有必要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。

下面將以電子制造工藝課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、教學(xué)模型、資源組織及教學(xué)方式等的特殊應(yīng)用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之前，首先針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)難點(diǎn)開展翻轉(zhuǎn)課堂。例如，電子制造工藝課程內(nèi)容涉及印刷電路板組件（PCBA）制造工藝、其他零部件制造工藝和整機(jī)組裝工藝等。是一門與實(shí)際緊密貼合，同時(shí)又綜合多門學(xué)科的課程，包括化學(xué)、物理、電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力有一定的要求。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)則是電子制造工藝課程面臨的問(wèn)題。由于電子制造工藝課程上述特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)該課程對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)到動(dòng)手實(shí)做的要求，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)模型、教學(xué)方式到教學(xué)資源的組織。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)對(duì)象等綜合確定。電子制造工藝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型參考Jackie Gerstein的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的“體驗(yàn)參與-概念探索-意義構(gòu)建-展示應(yīng)用”的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模型結(jié)構(gòu)能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主體性，但教師教學(xué)中的作用被弱化，因此對(duì)該模型進(jìn)行完善，課程設(shè)計(jì)中注重教師的引導(dǎo)作用，并結(jié)合美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)模型，包括課前的視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)階段，課中的測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題提升與知識(shí)獲取及最后的知識(shí)反饋與評(píng)價(jià)。兩種模型結(jié)合與優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源組織

為保證翻轉(zhuǎn)課堂有效良好的開展，教學(xué)資源組織是其中重要的一環(huán)。包括微視頻錄制，網(wǎng)絡(luò)資源的查找，課程PPT，相關(guān)元器件手冊(cè)等。視頻錄制中，應(yīng)注意短小精悍，知識(shí)點(diǎn)明晰。同時(shí)還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。由于課前知識(shí)的傳授中，需要學(xué)生獨(dú)立觀看視頻，為防止學(xué)生應(yīng)付了事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理的測(cè)驗(yàn)或問(wèn)題清單，對(duì)教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源組織與理論教學(xué)相比， 通常還包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目的，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)原理，儀器設(shè)備，安全規(guī)程等。微課程資源可以利用網(wǎng)絡(luò)共享的課程資源，也可以自行錄制，但由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程涉及的對(duì)象、設(shè)備等不同，且目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)微課網(wǎng)絡(luò)資源不多，因此大部分仍需課程組教師進(jìn)行組織和完成。在制作時(shí)，應(yīng)注意微課程的時(shí)間長(zhǎng)度、視覺效果等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響[4]。電子制造工藝課程中，對(duì)于電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中需要用到的軟件，例如Protel、AltiumDesiner等的介紹及使用等，有必要錄制相應(yīng)的短小視頻，學(xué)生可在課外進(jìn)行自學(xué)，從而提高課堂效率。由于課程中涉及大量器件，包括電阻電容、集成芯片等，如何選擇器件，選擇合適的封裝形式，設(shè)計(jì)正確電路。而課程中涉及到的各類設(shè)備如線路板雕刻機(jī)，貼片機(jī)，飛針測(cè)試等大型設(shè)備，以及示波器、萬(wàn)用表等儀器儀表有必要錄制系列視頻，配合設(shè)備使用手冊(cè)，幫助學(xué)生課前了解設(shè)備。實(shí)驗(yàn)安全也是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中與理論不同的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前安全知識(shí)的學(xué)習(xí)題庫(kù)的建立，針對(duì)不同的學(xué)科開展安全測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的劃分和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，由于實(shí)驗(yàn)要求的不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不同，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)工作量大，針對(duì)性強(qiáng)，因此，有必要理清實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)線索、解決工程問(wèn)題線索和實(shí)驗(yàn)方法步驟，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

1. 課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授包括課前任務(wù)下達(dá)，課前視頻學(xué)習(xí)，相關(guān)資料查閱等。也可利用QQ、網(wǎng)絡(luò)等即時(shí)了解和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在學(xué)生自己選擇的任何地方，而知識(shí)的獲取方式更改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)電子制造工藝，由于課時(shí)有限，內(nèi)容多，因此，前期視頻的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)澐帜K，并通過(guò)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目-單片機(jī)開發(fā)板設(shè)計(jì)制作作為主線，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。知識(shí)點(diǎn)劃分為電子制造工藝流程-電路原理設(shè)計(jì)-PCB板設(shè)計(jì)-SMT工藝-電子產(chǎn)品制作-電子產(chǎn)品調(diào)試共六個(gè)模塊。

2. 體驗(yàn)參與環(huán)節(jié)

體驗(yàn)參與可以在課前及課中開展，并將單片機(jī)開發(fā)板及各種器件交與學(xué)生，演示各種示例及應(yīng)用，在學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)中可能涉及到的各類元器件、連接件、器件封裝、PCB板及安裝布置等。

3. 課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)

課中知識(shí)內(nèi)化針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為主，教師講解與指導(dǎo)為輔，學(xué)生在課堂上需要進(jìn)行大量的自主設(shè)計(jì)、小組協(xié)作、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)分析和調(diào)試完善的特點(diǎn)，該環(huán)節(jié)包括交流，答疑解惑，講解難點(diǎn)和提升知識(shí)點(diǎn)和分組協(xié)作，其中分組協(xié)作所占的時(shí)間比重大，而教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的環(huán)節(jié)中的問(wèn)題可以進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。

針對(duì)電子制造工藝，教師根據(jù)學(xué)生在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，采用問(wèn)答-講解-討論-分組競(jìng)技等方式進(jìn)行組織。以單片機(jī)為例講解電子產(chǎn)品工藝流程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，尤其重點(diǎn)關(guān)注電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從方案設(shè)計(jì)到原理圖繪制，從元器件的選擇，封裝的選擇，到電路板的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并解決學(xué)生設(shè)計(jì)中的各類問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提升。課中采取自由組隊(duì)的形式，協(xié)作開展實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，分析問(wèn)題，努力嘗試，以及小組間的互相討論和借鑒。

4. 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)試、問(wèn)題反思和撰寫課程論文或報(bào)告等環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)根據(jù)電子產(chǎn)品制造工藝特點(diǎn)制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)手段，注重教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生心理和積極性，多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在考核內(nèi)容上，課程考核涵蓋課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，綜合考察學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力及動(dòng)手能力。

在考核方式上，考核分為課前、課中及課后全流程表現(xiàn)，作品及設(shè)計(jì)，答辯等環(huán)節(jié)綜合評(píng)判，激勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中來(lái)。

（五）貫穿翻轉(zhuǎn)課堂全過(guò)程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出，“構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。因此，作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式到課程考核幾個(gè)環(huán)節(jié)上，均要注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂全過(guò)程，如圖2所示。

1. 教學(xué)模式上的個(gè)性化培養(yǎng)

教學(xué)模式上，課前強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，教師作為課程的輔助角色，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)與課中交流，問(wèn)題解決，激發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生課后開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)在課程開展過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維。

2. 教學(xué)內(nèi)容上注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，可利用學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)已取得的成果，開發(fā)系列實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程或開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生能更多接觸到專業(yè)前沿知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向。另一方面，可利用近期各類大學(xué)生競(jìng)賽相關(guān)選題，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與興趣。也可結(jié)合目前社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展系列實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，電子制造工藝選擇電子音響、單片機(jī)開發(fā)板作為設(shè)計(jì)對(duì)象；電裝實(shí)習(xí)選擇手機(jī)、移動(dòng)充電寶等來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容中的電子產(chǎn)品；自動(dòng)化工程實(shí)訓(xùn)選擇電梯開展從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)到程序設(shè)計(jì)的完整流程。從課程運(yùn)行效果來(lái)說(shuō)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極踴躍參與。

3. 考核方式上考慮創(chuàng)新點(diǎn)

考核方式對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生能力培養(yǎng)和能力檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)尤為重要，需要考慮學(xué)生共性和個(gè)性，考慮翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異。通過(guò)合理的考核方式設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生從設(shè)計(jì)、制作到調(diào)試運(yùn)行中的創(chuàng)新或獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，予以鼓勵(lì)，在考核成績(jī)上單獨(dú)劃分創(chuàng)新點(diǎn)考核，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，即以獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)或反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的思維成果[5]。

開展作品評(píng)比，可在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中取得不錯(cuò)的效果。課程負(fù)責(zé)老師提前發(fā)放評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)比中，學(xué)生可對(duì)小組的完整方案設(shè)計(jì)進(jìn)行描述，項(xiàng)目中的創(chuàng)新點(diǎn)及意義進(jìn)行介紹，教師在考核評(píng)分上對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容予以考慮，綜合作品設(shè)計(jì)合理性、先進(jìn)性和學(xué)生作品實(shí)際運(yùn)行調(diào)試情況進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于某些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，還可以進(jìn)行課程評(píng)獎(jiǎng)，并頒發(fā)證書，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和好勝心。

4. 課后的創(chuàng)新延續(xù)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束后，由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，考慮了學(xué)生競(jìng)賽與科研能力培養(yǎng)，因此，課程結(jié)束后應(yīng)輔以相應(yīng)的學(xué)生競(jìng)賽及科研的指引。推動(dòng)學(xué)生持續(xù)地、積極地參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

從強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的應(yīng)用來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到極大提高，學(xué)生反饋良好，為后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，由于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將比賽內(nèi)容引入課堂內(nèi)外教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力極大提高，大部分學(xué)生參與了多項(xiàng)比賽，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在挑戰(zhàn)杯、合泰杯和西門子杯等比賽中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[6]。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用先進(jìn)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多途徑、多地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互進(jìn)和交流，教學(xué)效果得到極大提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂和多種教學(xué)模式相結(jié)合，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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