賀闈 張琴

摘 要：當前新型媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及其具體教學(xué)環(huán)節(jié)均受到了較為明顯沖擊，針對中國古代文學(xué)課程教學(xué)實踐中作業(yè)環(huán)節(jié)所面臨的自媒體和大數(shù)據(jù)等信息資源擇取及利用出現(xiàn)的問題及其思考，通過信息獲取正確性、資源使用的正規(guī)化、考核手段靈活化、作業(yè)形式多樣化及教師作業(yè)布置和批改的有效性等相互聯(lián)系、互為促進等環(huán)節(jié)，從而較為全面系統(tǒng)、效果明確地實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)模式的改進與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新型媒體環(huán)境；中國古代文學(xué)；教學(xué)；思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0058-03

Abstract： In the current environment of new media， the traditional teaching mode as well as its specific teaching process has been obviously affected. As to the questions and some lights shed on the selection and utilization of information resources such as we-media and big data facing the assignments of ancient Chinese literature course teaching practice， we realized that new media can provide convenience for the teaching and learning and promote the efficiency of information acquisition， formalization of resources utilization， flexibility of evaluation methods， multiplicity of assignment types， and the validity of homework assignment and marking for the teacher， so as to systematically and determinedly realize the reform and innovation of the learning mode of major core courses for Chinese language majors.

Keywords： new media environment； ancient Chinese literature； teaching； thinking

在2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃》中，明確提出推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是對當前自媒體與大數(shù)據(jù)等新型媒體環(huán)境下高校教學(xué)研究與改革的總結(jié)和指導(dǎo)。就國內(nèi)當前的研究而言，在不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高等教育實踐中，新型媒體環(huán)境下高等教育所受到?jīng)_擊與思考及發(fā)展前景的思考已逐漸得到廣泛關(guān)注和較為深入的討論。以自媒體和大數(shù)據(jù)為前端的新型媒體環(huán)境是當代科技社會發(fā)展的半生產(chǎn)品和必然現(xiàn)象，也不可避免地對與之有密切關(guān)系的教育事業(yè)產(chǎn)生直接而深刻的影響，在高等教育的教學(xué)實踐與研究改革的系列課題中，關(guān)注新型媒體環(huán)境所帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)模式及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的沖擊是主要研究范疇之一，認識自媒體與大數(shù)據(jù)等新型媒體產(chǎn)生的沖擊并切實尋求積極、正確的解決途徑是當前高等教育研究與改革的重要命題。

本課題研究的主要目的是認識新型媒體背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程——中國古代文學(xué)課程教學(xué)及其具體環(huán)節(jié)所受到的沖擊，尤其是針對自媒體與大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)背景、信息資源對于傳統(tǒng)作業(yè)的布置、完成及反饋等環(huán)節(jié)所帶來的影響和相應(yīng)的思考，通過分析學(xué)生在此環(huán)境下所可能獲得的資源和條件，討論多樣媒體資源所帶來的巨量網(wǎng)絡(luò)信息、電子資源和線上數(shù)據(jù)對于課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成可能產(chǎn)生的利弊兩端，并以此為基礎(chǔ)切實探索中國古代文學(xué)這一傳統(tǒng)中文專業(yè)課程教學(xué)進行改進、創(chuàng)新的可能性與可行途徑。

一、新型媒體環(huán)境下，中國古代文學(xué)課程教學(xué)受到的沖擊及表現(xiàn)

作為漢語言文學(xué)（中國語言文學(xué)）專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，當前的中國古代文學(xué)課程不可避免地受到了時代媒體環(huán)境的影響，也同時迫使本課程的專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)必須正視新型的、多樣的媒體環(huán)境及其特點，充分了解“在信息爆炸的社會，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣走向碎片化、扁平化?！雹俚膶W(xué)情新特點對學(xué)生學(xué)習(xí)可能帶來的影響，思考如何面對、如何解決并創(chuàng)新的教學(xué)改革途徑。筆者從自身教學(xué)的情況出發(fā)，結(jié)合對本院系學(xué)情、教況所展開的調(diào)研活動，將當下漢語言文學(xué)（中國語言文學(xué)）專業(yè)的中國古代文學(xué)課程教學(xué)所面臨的沖擊及思考簡要表述如下：

（一）知識系統(tǒng)較為固定，教學(xué)內(nèi)容龐雜，強調(diào)理論知識的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展、素養(yǎng)提升的需要

以筆者所在院校中國古代文學(xué)課程的課程教學(xué)為例，現(xiàn)有課程采用當下較為通行的高等教育出版社的袁行霈主編《中國文學(xué)史》（四卷本）和羅宗強、陳洪主編《中國古代文學(xué)作品選》（四卷本）為主要教材。在具體授課過程中，往往傾斜于對于文學(xué)史知識系統(tǒng)的講解和組織（其中文學(xué)史與作品所占比重依具體教師的安排而存在不同，以筆者調(diào)研結(jié)果為例，出現(xiàn)了文學(xué)史與作品在日常教學(xué)中所占比重或七三至六四的差別，但總體而言是偏重于文學(xué)史內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)的講解）。在教學(xué)任務(wù)與課程大綱的制定過程中，教材內(nèi)容尤其是理論知識的講授是教學(xué)的主要內(nèi)容和目標，學(xué)生對此的了解和掌握也就成為了課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，但當下偏重于理論知識的講授、知識系統(tǒng)的內(nèi)容龐雜對教學(xué)要求的實現(xiàn)形成了極大的風險和消極影響。在這樣的情況下，以素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)為主要訴求的課程教學(xué)特點就無法真正貫徹及實現(xiàn)，諸如對經(jīng)典及作品文本的獨立鑒賞、傳統(tǒng)文化的深入認知、中國社會歷史的深刻了解等教學(xué)設(shè)想只能體現(xiàn)在課程大綱和授課計劃之中，學(xué)生對于本門課程的學(xué)科特點、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及應(yīng)用能力等深入層面的認知和掌握從而無法得到切實的執(zhí)行。

（二）課堂授課方式固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)素養(yǎng)缺少明確且具有可執(zhí)行性的培養(yǎng)路徑

在理論知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)中，更多地依賴于教師的講授式教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中往往忽視甚至輕視師生之間的互動教學(xué)、學(xué)生之間的互動交流等教學(xué)活動的開展。在筆者針對中國古代文學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)所進行的調(diào)查中，有不少的同學(xué)表達出不愿參加課堂討論、不知如何系統(tǒng)表達對某一問題的分析和理解等傾向，他們更多地是通過課堂記筆記、考前背筆記的陳舊方式來對待課程的學(xué)習(xí)與考核；同時，在部分教師的采訪中也存在著課堂互動效果不明顯、互動方式較為固定（往往以教師提問、學(xué)生回答問題為主）、教學(xué)互動的設(shè)計難以執(zhí)行等反饋和信息。由此可見，傳統(tǒng)、固定的授課方式是在教與學(xué)雙方主體的“默認”下產(chǎn)生和選擇的，筆者在調(diào)查中所了解到的主要成因如圖1。

（三）考核方式較為單一，過程性考核和素質(zhì)考核未能得到充分的重視

與應(yīng)用能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)建立的課程培養(yǎng)目標相較而言，中國古代文學(xué)課程的教學(xué)實踐中存在著并不一致甚至脫節(jié)的情況。作為一所應(yīng)用型本科地方院校，培養(yǎng)適合需求的、能夠勝任要求的具備專業(yè)能力和素質(zhì)的應(yīng)用型人才是重要的校本目標，而在本課程的教學(xué)實際和環(huán)節(jié)中，現(xiàn)有的課程考核方式不盡完善、不夠科學(xué)成為了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的“硬傷”之一。例如，現(xiàn)有中國古代文學(xué)課程的考核途徑中，書面作業(yè)和試卷是教師所主要采用的方式。其中書面作業(yè)又往往固化為習(xí)題練習(xí)和小論文寫作，小論文的形式則一般為一學(xué)期四次以上的作業(yè)次數(shù)，學(xué)生對此一方面感到疲憊、頗有怨言，另一方面也失去興趣、流于應(yīng)付。而課程的學(xué)期考核以試卷形式為主，基本上為閉卷考試，常采用填空、名詞解釋、簡答及論述等題型，題型傳統(tǒng)、題量較大；同時，這種結(jié)果評價式的考核方式也存在著忽視對作品文本的關(guān)注、實踐能力不注重等不足。從本門課程的知識體系來說，文學(xué)史和文學(xué)作品是兩個重要構(gòu)成層面，都必須充分重視；從課程的培養(yǎng)目標和任務(wù)來說，學(xué)生對作品文本識讀與分析能力的考察絲毫不應(yīng)弱于學(xué)生對文學(xué)史了解與掌握的測試。但是，現(xiàn)在常見的考核方式中，依賴于結(jié)果性評價而忽視過程性考核，較多關(guān)注書本（教材）知識的測試而忽視素質(zhì)考核，這同樣也是當前課程教學(xué)所面臨的沖擊與問題。

總體而言，當前中國古代文學(xué)的課堂教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀要求作為學(xué)科專業(yè)重要構(gòu)成的中國古代文學(xué)課程及任課教師，能夠認真面對并深入分析新型媒體環(huán)境下作業(yè)布置及完成等傳統(tǒng)模式所受到的沖擊與思考，具體了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成作業(yè)所面臨的條件與挑戰(zhàn)，討論如何客觀科學(xué)地評價、分析所可能獲取信息與資源的有效性，探尋高效率整合并利用新型媒體環(huán)境下自媒體與大數(shù)據(jù)等資源，避免混亂、不科學(xué)甚至抄襲等負面情況的出現(xiàn)，進而最終既能充分有效利用新型媒體資源，又能夠切實地逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力；嘗試通過作業(yè)形式多樣化、信息獲取明確化、資料使用正規(guī)化及教師作業(yè)批改的深入和有效性等方式確立相互聯(lián)系、互相促進的實踐教學(xué)過程。

二、新的媒體環(huán)境和形勢下，對課程教學(xué)實踐及教研改革提出的要求和實現(xiàn)途徑探析

在新型的、更為綜合的且影響更為普遍的媒體環(huán)境下，中國古代文學(xué)課程的教學(xué)受到了明顯的沖擊，通過解決課程教學(xué)所存在的上述問題，打造更為符合當代時代要求和教育學(xué)理念的“生本課堂”是重要途徑且具有關(guān)鍵意義，如何正確、有效、妥善地利用自媒體與大數(shù)據(jù)等信息資源，逐步建立并提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合培養(yǎng)目標的可實現(xiàn)途徑是課程建設(shè)和發(fā)展所必須解決的問題。筆者通過在中國古代文學(xué)課程的教學(xué)實踐和教改嘗試，認為可以從依托于實現(xiàn)學(xué)生信息獲取明確化、資源使用正規(guī)化、出于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈活考核手段的確立、考核方式深入性與有效性實現(xiàn)途徑的探索等層面進行積極的、有意義的探索。

在當前的媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生都面對著對于媒體資源（網(wǎng)絡(luò)資源為主）的如何選擇、利用這一情況，尤其是對于學(xué)生而言，相對較為不完善的課程資源的判斷力和洞察力使得他們對于大量甚至是海量、巨量的網(wǎng)絡(luò)資源無所適從，而眾多教學(xué)資源的易于獲取，如教案、課件、視頻（音頻）等傳統(tǒng)教學(xué)材料，以及以網(wǎng)絡(luò)檢索和引擎搜索為主的“答疑”式信息，這些包括了靜態(tài)和動態(tài)、線上與線下的網(wǎng)絡(luò)資源也帶來了如何擇取、有效利用的難題。新的媒體環(huán)境、多樣的資源方式同時伴生的新鮮的媒體感受和娛樂方式，存在著可能分散學(xué)生注意力甚至有所沉迷的情況，數(shù)據(jù)的準確、完整、適宜等使用條件的難以保證也就可想而知了，“數(shù)據(jù)體量巨大，意味著大數(shù)據(jù)時代，解決任何一個特定的問題，或者回答任何一個特定的疑問，我們都可以比過去任何時候獲取更多的數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)類別繁多，表示大數(shù)據(jù)往往是凌亂和質(zhì)量參差不齊，我們不可能像小數(shù)據(jù)時代那樣可以確保自己所收集的每一個數(shù)據(jù)點都是非常準確?！雹谒?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否有選擇地分析、利用可能獲取的信息及其來源，是改進課程教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式的重要前提。在這一過程中，教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地獲得網(wǎng)絡(luò)資源與資源，來幫助學(xué)生完成選擇、整合有效的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)完整并深入地執(zhí)行、貫徹，例如可以多維度地設(shè)計教學(xué)方案、加強過程性的考核與互動、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與建立等等方式，在有效促進學(xué)生知識水平學(xué)習(xí)的同時，也充分考慮到他們已經(jīng)具備的信息技術(shù)處理的水平與能力（如ppt制作、數(shù)據(jù)庫建立、量化分析能力、線上活動完成等具體內(nèi)容），通過這種不局限于課堂之上的教與學(xué)，充分利用合理的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過“制作和創(chuàng)造的方式進行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費者?！雹蹖崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的培養(yǎng)和建立。

從目前的教學(xué)實踐來看，多樣化、新銳化發(fā)展的媒體環(huán)境，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了便利，也隱藏著不可忽視的危機，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的對媒體資源缺少必要的判斷與正確的選擇等情況，要求教師和課程教學(xué)中必須對此加以密切關(guān)注和正確引導(dǎo)。但同時我們也要看到，由于受到教師本人的專業(yè)領(lǐng)域、個人水平等固有條件的影響，從而導(dǎo)致在教師在參考、使用這些媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資料的時候也存在著與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及考察、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行并不完全相符、相稱的“亂象”。例如說，出現(xiàn)了“入寶山而空手”的無所適從的情形：有的教師已經(jīng)意識到革新教學(xué)手段、提升課堂教學(xué)效果的必要性和重要意義，但是由于自身對于多媒體教學(xué)資源了解及使用的缺乏，無法根據(jù)實際教學(xué)的需要制訂、采用適宜的多媒體教學(xué)手段，存在著過于依賴傳統(tǒng)方式的網(wǎng)絡(luò)搜索資源，并不能依據(jù)學(xué)情和教況進行有針對性、明確性的媒體資源運用，同時也出現(xiàn)了往往只是“羅列”或“展示”所獲取的媒體資料，對于學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性不夠重視等等情況。還有“囫圇吞棗”式照搬材料、“不得其法”的凌亂、脫節(jié)的情形：如果教師在備課和授課過程中忽略了由于學(xué)生個體差對課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)可能帶來的影響，就無法系統(tǒng)地對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力進行具體的考察，從而在授課方式、環(huán)節(jié)設(shè)置尤其是課程考核的環(huán)節(jié)中，仍然采用的是較為固化和僵化的問答式或者論文式的命題方式，這樣就嚴重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和個性化發(fā)展，也極有可能帶來削弱甚至抹殺學(xué)生的獨立發(fā)展和成熟表達等綜合能力營建的可能性。

綜上，多樣化、集成化的媒體資源（網(wǎng)絡(luò)資源）對于中國古代文學(xué)課程的教學(xué)提出了更具有綜合性的挑戰(zhàn)，如何推動新型媒體環(huán)境下本門課程的發(fā)展與改革即是在教學(xué)實踐中教師必須面對的問題。同時，我們也須清醒認知當代高校教育中媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源是具有重要輔助意義的，但絕非學(xué)生學(xué)習(xí)的本體與教師教學(xué)的主體。在課程的教學(xué)實踐和教改嘗試中，需要教師通過構(gòu)建營造執(zhí)行度高、溝通有效的生本課堂，切實提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，密切革新課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視野和途徑聯(lián)接課程教學(xué)的課內(nèi)外、線上下，推進“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學(xué)方法的高效運行，為中國古代文學(xué)這一傳統(tǒng)課程教學(xué)的現(xiàn)代化和改革探尋切實可行的發(fā)展路徑。

注釋：

①龔莉紅.科學(xué)引領(lǐng)“自媒體時代”的青年學(xué)子-大學(xué)生使用自媒體特點及管理[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（12）：23.

②李軍.大數(shù)據(jù)時代高校教師的信息素養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2014（9）：152.

③熊德蘭.大數(shù)據(jù)時代學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（6）：48.