張慧慧

摘 要：本文在分析當(dāng)前大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，反思高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，確立了MOOCs背景下高職院校課堂教學(xué)模式的模型，構(gòu)建一種高職院校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高職院校；教學(xué)模式；構(gòu)建

大規(guī)模在線開放課程MOOCs（ Massive Online Open Courses），是一種面向公眾的開放教育資源，是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它以在線性、開放性、學(xué)生身份的多元化以及教學(xué)模式的人本化為特征正在引領(lǐng)著教育教學(xué)的改革，在全世界范圍內(nèi)正蓬勃發(fā)展。

MOOCs是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：MOOCs課程多數(shù)以短小的視頻方式體現(xiàn)；視頻播放過程中有互動(dòng)性，比如若有測驗(yàn)，學(xué)生必須做完測驗(yàn)的題目才能進(jìn)行下一步的操作學(xué)習(xí)；授課過程中老師引導(dǎo)討論，可以進(jìn)行師生互動(dòng)，也可以學(xué)生間互動(dòng)。通過對當(dāng)前MOOCs 的了解，MOOCs 課程模式及思路，與網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課都是相似的。通過對MOOCs的推進(jìn)，可以對教學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生新的思考，通過資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。MOOCs的發(fā)展將成為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的這個(gè)時(shí)代進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的新思維。

1 MOOC 的研究現(xiàn)狀及問題

2012年，美國首先發(fā)起了MOOCs課程學(xué)習(xí)，來自全球 190 多個(gè)國家共計(jì) 16 萬學(xué)習(xí)者注冊了斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”課程；斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的 Coursera 在線免費(fèi)課程上線；普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)和加州理工學(xué)院等知名大學(xué)加入合作，共建了在線免費(fèi)課程；麻省理工學(xué)院聯(lián)手哈佛大學(xué)，共同打造了edX。目前，Udacity、Coursera、edX 是大規(guī)模在線開放課程的三大主流平臺(tái)。

2013年，我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等重點(diǎn)高校也逐漸掀起了MOOCs學(xué)習(xí)風(fēng)暴。之所以這些頂尖學(xué)府開展MOOCs，主要取決于名校資源豐富，一方面教師資源能力強(qiáng)，一方面學(xué)生資源自學(xué)能力強(qiáng)，聚集了我國最優(yōu)秀的大學(xué)生團(tuán)體，所以開展MOOCs教學(xué)更容易實(shí)施。最近幾年，MOOCs課程改革方面的論文成果陸續(xù)發(fā)表，一些MOOCs的研究成果引起了學(xué)術(shù)研究界的注意。通過對已有研究成果的整理主要包括以下幾個(gè)方面：國外學(xué)者主要進(jìn)行的是MOOCs的優(yōu)勢所在、MOOCs與傳統(tǒng)教育的區(qū)別、MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢等方面；國內(nèi)學(xué)者主要研究的是MOOCs 平臺(tái)的建設(shè)、MOOCs 機(jī)制保障以及MOOCs對我國教學(xué)課堂模式的改革影響等問題。

MOOCs課程資源最初都是以本科課程來開展的，隨著MOOCs的深入推進(jìn)，MOOCs有進(jìn)一步全部高等教育普及的趨勢。作為職業(yè)教育的高職院校，MOOCs 的發(fā)展給其帶來了深遠(yuǎn)的影響，這將是高職院校的機(jī)遇，也存在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生能否通過MOOCs課程學(xué)習(xí)，自我提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為了教育界討論的焦點(diǎn)。尤其一些近年來經(jīng)典的視頻課程，學(xué)生自學(xué)效果更好。因此，針對高職院校的學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分割成一段段經(jīng)典的短小視頻，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。與精品課程相比，MOOCs課程更受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果更好，這也就為高職院校課堂教學(xué)改革提出了新的要求與思考。

目前，MOOCs 蓬勃發(fā)展，我國高職院校教學(xué)改革勢在必行，尤其是高職院校課堂教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。由于MOOCs 發(fā)源于美國，我國起步比較晚，對于MOOCs的相關(guān)研究還停留在理論層面。如何分析 MOOCs 對高職院校的影響，如何推進(jìn) MOOCs在高職院校的發(fā)展步伐，是我們目前需要思考的問題。

2 MOOC背景下高職課堂教學(xué)策略

本文在分析當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，反思了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，確立MOOCs背景下高職院校課堂教學(xué)模式的模型，旨在構(gòu)建一種高職院校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?；谝陨峡紤]，本文將從高職院校課堂教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)出發(fā)，提出了融合在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的分層混合教學(xué)模式。

（1）確定高職院校創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建原則：堅(jiān)持個(gè)性與共性相結(jié)合原則、堅(jiān)持雙主教學(xué)原則、堅(jiān)持協(xié)同合作原則、堅(jiān)持融合原則、堅(jiān)持多元評價(jià)和及時(shí)反饋原則。

（2）MOOCs背景下建立創(chuàng)新課堂教學(xué)模式—分層混合教學(xué)模式：專業(yè)課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)：課堂為主，線上為輔；選修課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)：在線為主，線下為輔；基礎(chǔ)課程教學(xué)模式模型構(gòu)建：線上線下，多層互動(dòng)。

（3）提出分層混合教學(xué)模式模型的構(gòu)建保障：從高校制度保障、師生信息素養(yǎng)、高校技術(shù)保障、組建教學(xué)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等方面確保分層混合教學(xué)模式模型的構(gòu)建實(shí)施。

3 結(jié)語

MOOCs 近年來成為我國教育研究的熱點(diǎn)課題，得到了大多數(shù)學(xué)術(shù)研究者的關(guān)注。但是，相關(guān)研究成果多是本科院校的相關(guān)成果，對于高職院校來說，研究成果比較少，尤其是課堂教學(xué)改革模式方面的相關(guān)研究少之又少。因此，本文分析了MOOCs的現(xiàn)狀，反思了高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的潛力，提出了MOOCs背景下課程教學(xué)模式的改革思路，構(gòu)建既結(jié)合在線教學(xué)模式又結(jié)合實(shí)地課堂教學(xué)模式的混合教學(xué)模式。這將對高職院校教學(xué)改革發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.MOOC： 大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：2123.

[2]李如平，吳房勝，馬玉清.MOOC對高職教學(xué)模式的影響及對策研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（12）：116118.

[3]陳波.職業(yè)院校規(guī)?；l(fā)展 MOOC 的困境及對策研究[J].職業(yè)教育研究，2017（3）：7881.