摘 要:基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)效果評價研究是一個全新的研究課題。在這個課題的研究中研究者應(yīng)該把核心問題的解決作為嘗試的前提。因此,本文從多個視角對其所面臨的核心問題進(jìn)行了個案式的解析。主要包括:基于教學(xué)評價體系構(gòu)建的核心問題、評價“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建的核心問題、基于支持向量機(jī)理論運(yùn)用的核心問題以及基于目前研究完善的核心問題。
關(guān)鍵詞:支持向量機(jī);互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語;教學(xué)評價;核心問題;個案例析
傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)效果的評價研究需要面對兩個新的課題:一個是評價理論的更新,另一個是高職英語教學(xué)環(huán)境的改變。具體而言,支持向量機(jī)理論的參與與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的形成是目前高職英語教學(xué)效果評價者必須思考的課題。
在針對某一項具體內(nèi)容的研究實踐里,所謂的“核心問題”是一個辯證的術(shù)語。隨著研究視角的變換,研究歷程的發(fā)展以及研究對象的更新,“核心問題”的具體內(nèi)涵是不斷變化的。不同的側(cè)面對其進(jìn)行客觀的解析:
一、基于教學(xué)評價體系構(gòu)建的核心問題
高職英語教學(xué)效果的評價是一個綜合的系統(tǒng)化實踐。它不僅涉及到對評價模式的構(gòu)建,而且還涉及到評價內(nèi)容與時俱進(jìn)的更新。因此,高職英語教學(xué)評價的核心問題是理論的互補(bǔ)。高職英語教學(xué)評價理論的互補(bǔ),結(jié)合本次的研究而言,所謂的理論互補(bǔ)就是現(xiàn)有的教學(xué)評價理論與支持向量機(jī)理論的互補(bǔ),具體而言就是基于教學(xué)評價所需數(shù)據(jù)集的構(gòu)建。這也就是說,在支持向量機(jī)參與下的高職英語教學(xué)效果評價研究中,傳統(tǒng)的教學(xué)評價理論可以提供支持向量機(jī)分析所需要的數(shù)據(jù);而這些教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)的產(chǎn)生卻需要研究者根據(jù)傳統(tǒng)的評價理論去總結(jié)與收集。
(一)教學(xué)評價理論與支持向量機(jī)理論的互補(bǔ)
在教學(xué)評價理論與向量機(jī)理論的互補(bǔ)中,高職英語教學(xué)效果的評價需要研究者進(jìn)行如下數(shù)據(jù)集的構(gòu)建準(zhǔn)備。從另一個層面講,數(shù)據(jù)是運(yùn)用支持向量機(jī)理論的前提,沒有分析所需要的數(shù)據(jù),支持向量機(jī)理論也就失去了參與教學(xué)評價的基礎(chǔ)。
1)學(xué)的數(shù)據(jù)集。
高職英語教學(xué)數(shù)據(jù)的來源有兩個方面,一個是學(xué)的數(shù)據(jù),另一個是教的數(shù)據(jù)。眾所周知,由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)識水平,因此,即使是同一個任課教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容,他的教學(xué)效果也會有所不同。因此,評價教學(xué)效果應(yīng)該從學(xué)的數(shù)據(jù)收集開始。
2)教的數(shù)據(jù)集。
決定高職英語效果的主要因素有兩個,一個是學(xué)生的學(xué),另一個是任課教師的教,所以,在收集學(xué)的數(shù)據(jù)的同時,研究者還要注意收集教的數(shù)據(jù)。面對具有相同學(xué)識基礎(chǔ)的學(xué)生,面對具有相同任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容,不同的任課教師有不同的教學(xué)策略與方法。因此,收集教的數(shù)據(jù)有利于分析不同教師的教學(xué)能力。
3)督導(dǎo)數(shù)據(jù)集。
教學(xué)評價通過對“學(xué)”與“教”相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,既可以發(fā)現(xiàn)目前高職英語教學(xué)中存在的問題,又可以預(yù)測其未來的發(fā)展走向。因此,它還具有督導(dǎo)作用。
(二)支持向量機(jī)理論與其它理論的互補(bǔ)
支持向量機(jī)理論雖然是一種先進(jìn)而又科學(xué)的統(tǒng)計理論,但其自身也難免存在一定的理論局限性。因此,在其參與教學(xué)評價的過程中也需要研究者通過理論互補(bǔ)的方式,彌補(bǔ)其自身的局限性。仿真結(jié)果表明,相對于其他評價方法,DS-SVM可以準(zhǔn)確刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與評價結(jié)果間的非線性關(guān)系,提高了教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性,比較真實地反映了老師的教學(xué)水平。[1]這是一個研究性的結(jié)論,它在表明支持向量機(jī)理論在參與教學(xué)評價中具有自身優(yōu)勢的同時,它也在表明了另一個這樣的事實,即為了客觀地評價教學(xué)效果,支持向量機(jī)理論也需要其它理論的參與?;蛘吒_切地說是在理論的互補(bǔ)中才能真實地評價教學(xué)效果。
二、評價“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響的核心問題
高職英語教學(xué)評價雖然是以學(xué)生與任課教師的教學(xué)活動及其效果為評價對象,但任何一個學(xué)科的教學(xué)活動都不能脫離一定的教育教學(xué)環(huán)境。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,更是如此。因此,探討教學(xué)評價不能脫離對互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景及其給予教學(xué)影響的分析。所以,面對支持向量機(jī)理論分析所需要的教學(xué)數(shù)據(jù),研究者還應(yīng)該構(gòu)建如下的教學(xué)評價數(shù)據(jù)集:
(一)互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)的數(shù)據(jù)集
互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景對高職教學(xué)的影響首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的層面上。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心任務(wù)之一,而在高職英語教學(xué)的過程中,互聯(lián)網(wǎng)
+教學(xué)背景的影響究竟是什么樣的,其具體的影響又有什么樣的表現(xiàn),所有的這些都需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)的數(shù)據(jù)集并對其進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)意義的分析才能得出客觀的結(jié)果。
(二)互聯(lián)網(wǎng)參與教的數(shù)據(jù)集
在目前的高職英語教學(xué)改革實踐里,高職英語微課、高職英語慕課、高職英語精品課程等相關(guān)的教學(xué)資源都要依賴互聯(lián)網(wǎng)參與高職英語的教學(xué)。因此,互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景參與高職英語教的數(shù)據(jù)集的構(gòu)建就顯得尤為重要了。例如,小微課的出現(xiàn)意味著高職后慕課時代的到來。因此,小微課的改革頗受高職英語教師的關(guān)注?!靶∥⒄n”教學(xué)的核心組成是教學(xué)視頻,“小微課”視頻被教師合理有效地運(yùn)用于導(dǎo)入新課、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課后練習(xí)及職業(yè)場景模擬實踐等教學(xué)步驟當(dāng)中,給學(xué)生帶來更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺。[2]然而,小微課資源的構(gòu)建卻不能脫離互聯(lián)網(wǎng)的參與,而評價小微課給予高職英語課堂教學(xué)的影響則又需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)的數(shù)據(jù)集。而后才能通過支持向量機(jī)理論的處理得到客觀的答案。
三、基于支持向量機(jī)理論運(yùn)用的核心問題
如何運(yùn)用支持向量機(jī)理論,結(jié)合具體的評價數(shù)據(jù)集對高職英語教學(xué)進(jìn)行評價是本次研究的核心。因此,支持向量機(jī)理論如何在教學(xué)評價中的運(yùn)用就成為了本次說明的另一個核心問題。在這個核心問題中,一般需要關(guān)注以下兩個層面的問題:
(一)算法的選擇
支持向量機(jī)理論與其它統(tǒng)計學(xué)理論一樣,它始終都處于一個不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。因此,算法的選擇是其更好地服務(wù)于教育評價的關(guān)鍵所在。例如,塊算法(chunking algorithm)。它的特點(diǎn)在于:Chunking算法將矩陣規(guī)模從訓(xùn)練樣本數(shù)的平方減少到具有非零Lagrange乘數(shù)的樣本數(shù)的平方,在很大程度上降低了訓(xùn)練過程對存儲容量的要求。而分解算法(decomposition algorithm)的優(yōu)勢則在于:分解算法將二次規(guī)劃問題分解成一系列規(guī)模較小的二次規(guī)劃問題,進(jìn)行迭代求解。它的關(guān)鍵在于選擇一種最優(yōu)工作集選擇算法,而在工作集的選取中采用了隨機(jī)的方法,因此限制了算法的收斂速度。[3]雖然在此不能窮盡支持向量機(jī)所涉及到的所有算法,也不能對所有的算法特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納,但上述的列舉卻足以說明這樣的問題:不同的算法具有不同的特點(diǎn),不同的特點(diǎn)適合于不同的教學(xué)評價。因此,根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容的不同,評價目的的差異,以及評價結(jié)果的個性化追求,研究者應(yīng)該結(jié)合高職英語教學(xué)評價的需求進(jìn)行算法的選擇。
(二)數(shù)據(jù)分析的多維化
每一個數(shù)據(jù)都蘊(yùn)含著一定的價值,對其數(shù)據(jù)的分析過程也就是對其價值的挖掘過程。因此,分析數(shù)據(jù)價值的時候,一定要有多維的分析角度。不僅要對學(xué)的數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析,而且還要把其與教的數(shù)據(jù)集進(jìn)行對比分析,甚至在具體的分析中融入教學(xué)環(huán)境參與教學(xué)的數(shù)據(jù)分析。只有多維的分析,才能客觀地評價高職英語教學(xué)的效果。
四、基于目前研究完善的核心問題
支持向量機(jī)參與教學(xué)評價的研究現(xiàn)在僅僅是開始,它還有許多地方需要研究者不斷地完善。因此,在完善的過程中,研究者需要關(guān)注以下的問題:
(一)借鑒與創(chuàng)新
借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評價的實踐創(chuàng)新支持向量機(jī)參與教學(xué)評價的途徑與方法。即,借鑒是創(chuàng)新的目的,而創(chuàng)新是借鑒的結(jié)果。上邊提及的證據(jù)理論與支持向量機(jī)理論的整合并參與教學(xué)效果評價的個案就是可以借鑒的例證。既然證據(jù)理論可以與之結(jié)合,那么其它的教育教學(xué)理論也可以與之整合。
(二)評估與反饋
教學(xué)評價是教學(xué)管理活動的重要組成部分。因此,對其需要進(jìn)行客觀的評估與反饋。對其進(jìn)行評估是完善現(xiàn)在問題的前提;對其存在的問題進(jìn)行反饋,則是改革教學(xué)評價的現(xiàn)狀,完善教學(xué)評價體系的開始。特別是基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)效果評價研究更應(yīng)該如此。因為,支持向量機(jī)理論參與高職英語教學(xué)評價的相關(guān)研究僅僅是開始,其中存在的諸多問題還有待于通過評估、反饋進(jìn)行完善與改革。雖然說支持向量機(jī)有其自身的優(yōu)勢,但教學(xué)效果評價卻是一個綜合的過程,它既要有一定的統(tǒng)計學(xué)理論的幫助,又需要一定的教育教學(xué)理論參與指導(dǎo)。
基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)效果評價研究有許多核心問題值得關(guān)注。無論是支持向量機(jī)理論自身發(fā)展的核心問題,還是其在參與教育評價時必須面對的理論互補(bǔ)問題,以及如何通過支持向量機(jī)理論評價“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給予高職英語教學(xué)的影響,都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,本文從多個視角對其面對的核心問題進(jìn)行了逐一的解析和說明。
參考文獻(xiàn):
[1]吳麗,劉益和.證據(jù)理論和支持向量機(jī)相融合的教學(xué)質(zhì)量評價[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,(02):92-98.
[2]劉思遠(yuǎn).“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2016,(08):88-90.
基金項目:湖南省科教聯(lián)合基金項目,基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)效果評價研究(2017JJ5046)的成果
作者簡介:史小平(1974-),女,湖南長沙人,碩士,副教授,研究方向:認(rèn)知語言學(xué)、英語教育、職業(yè)教育。