李彥奇

摘 要：本文從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點及學(xué)生特點出發(fā)，以網(wǎng)頁制作課程為例，探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式及課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁制作課程；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

對于高等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)而言，大部分的課程都是在計算機機房或真實環(huán)境實訓(xùn)室，使用相應(yīng)的軟件或模擬器完成教學(xué)，可以說是最早實現(xiàn)信息化教學(xué)的一個專業(yè)，這樣的上課環(huán)境及教學(xué)方式在享受信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的同時，也承擔(dān)著非常大的考驗，因為學(xué)生本身的自制力較差，再加上理科學(xué)生男生多的特點，造成課堂秩序難以維持，學(xué)生玩游戲現(xiàn)象普遍，如何在利用各種教學(xué)軟件的輔助下，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，才是解決計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。

筆者以網(wǎng)頁制作課程為例，基于現(xiàn)有生源條件，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)模式，旨在探索適合本課程的教學(xué)模式和方法，進而帶動計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的其他課程建設(shè)，形成一套完善的師生互動、分層教學(xué)模式以及科學(xué)的過程性考核體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理念

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息技術(shù)先進手段，在課外完成知識傳授，課內(nèi)通過學(xué)生間協(xié)作及教師的協(xié)助完成知識內(nèi)化。課前，學(xué)生已經(jīng)觀看相關(guān)微課及教學(xué)資源，對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有大概的了解，并且通過課件交互、提問引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。在課堂上學(xué)生將不理解的問題提出來，通過小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等方式尋找解決方案，然后教師在課堂上對于學(xué)生提出的問題進行簡單解答。最后通過課后的拓展訓(xùn)練加深知識內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢。它節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去思考問題，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中教師對知識點的講解，相當(dāng)于是幫助學(xué)生加強對知識點的鞏固，提高學(xué)習(xí)效率

二、高職網(wǎng)頁制作專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）高職網(wǎng)頁制作課程特點

網(wǎng)頁制作課程的先修課程為網(wǎng)頁美工，網(wǎng)頁制作課程要求學(xué)生能夠根據(jù)效果圖做出靜態(tài)網(wǎng)頁。網(wǎng)頁被劃分為幾個模塊，每個模塊中涉及若干個任務(wù)。每個任務(wù)的實現(xiàn)方法多樣，難易程度也可以不同，適合采用分層教學(xué)模式。網(wǎng)頁制作課程的特點是操作性強、實用性強，筆者結(jié)合15級網(wǎng)絡(luò)班情況，以網(wǎng)頁中導(dǎo)航的構(gòu)造這個單元為例探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

（二）應(yīng)用模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程分為三個階段：課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)生講解，教師總結(jié)及課后拓展和延伸，每個階段都需要合理設(shè)計，才能達到實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.課前發(fā)布

課前階段，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，教師在此階段要在教學(xué)平臺上完成教學(xué)文件的發(fā)布，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，學(xué)生要在此階段完成學(xué)習(xí)及初步實驗報告。筆者教學(xué)平臺采用的是職教云平臺，例如，導(dǎo)航的構(gòu)造這個單元，要完成的教學(xué)目標(biāo)是：掌握垂直導(dǎo)航、水平導(dǎo)航、按鈕式導(dǎo)航的制作，了解交互式導(dǎo)航。教學(xué)任務(wù)是：在列表的基礎(chǔ)上完成垂直導(dǎo)航條、水平導(dǎo)航條、按鈕式導(dǎo)航條的制作。教學(xué)資源包括本節(jié)課的課件、微課、作業(yè)及pdf資源。微課由三個小任務(wù)組成：列表的實現(xiàn)、超鏈接的添加、垂直導(dǎo)航條的制作，任務(wù)層層遞進，在最后通過多選題形式督促學(xué)生思考用所學(xué)的css知識做出水平導(dǎo)航條。通過微課，讓學(xué)生能夠獨立完成垂直導(dǎo)航條的制作，以及思考水平導(dǎo)航條的實現(xiàn)。

2.課堂互動

課堂階段，圍繞課前的案例引入，展開教學(xué)活動。課堂是學(xué)生內(nèi)化知識提高技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師按照教學(xué)進程組織一系列教學(xué)活動，如知識競賽、小組討論、實踐操作以及針對不同層次學(xué)生展開的分層拓展訓(xùn)練，在此過程中，教師給予實時指導(dǎo)，并針對小組討論給出歸納總結(jié)，進行一些簡短的評價。

學(xué)生根據(jù)提示制作了水平導(dǎo)航，遇到了一些問題，例如，導(dǎo)航的某些欄目掉了下來，或欄目寬度無法設(shè)置等。學(xué)生通過小組討論尋找解決辦法，經(jīng)過討論及查看資料，學(xué)生找出行內(nèi)方法和浮動方法實現(xiàn)的關(guān)鍵點，并把解決方案由每組的代表展示給大家，通過組間互評選出最優(yōu)方案并完成實驗報告。對于動手能力差的學(xué)生，獨立完成水平導(dǎo)航的制作。對于中等層次的同學(xué)，讓他們完成網(wǎng)頁中經(jīng)常使用的按鈕式導(dǎo)航的制作。對于動手能力強的同學(xué)，根據(jù)平臺的學(xué)習(xí)資料完成二級導(dǎo)航的制作。通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的互換，學(xué)生主講，組間評價，以及教師點評，真正做到以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的教學(xué)過程。

3.課后拓展延深，實現(xiàn)分層考核

為了鞏固課上所學(xué)，課下學(xué)生要完成課后任務(wù)，不同層次的學(xué)生選擇自己能完成的任務(wù)，通過不同分值計入最終評價。動手能力強的同學(xué)，有一定的編程基礎(chǔ)，通過平臺鏈接的資源自己開發(fā)出交互的導(dǎo)航，為將來從事網(wǎng)頁前端的工作做好準(zhǔn)備。中等層次的同學(xué)，完成個性化的按鈕式導(dǎo)航制作。為完成良好的結(jié)課作業(yè)打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)層次的同學(xué)，能夠獨立完成個性水平導(dǎo)航的制作即可。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程的考核反饋機制

有效、及時的考核可以讓學(xué)生認清自己，對于每個任務(wù)點，學(xué)生了解了自己的水平，而且實時看到自己的成績，對主動性較差的同學(xué)起到了提醒的作用。對于網(wǎng)頁制作課程，通過作業(yè)完成情況、實驗報告、小組打分等多方面多角度考核學(xué)生，這正符合過程性考核的原則。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都有反饋，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)所遇困難都可以通過教學(xué)平臺及微信群和qq群傳遞給老師，對于老師來說可以及時的改進教學(xué)過程的所存在的問題。這些都可以為個性化學(xué)習(xí)提供充分的條件。

三、總結(jié)

總結(jié)，隨著信息化教學(xué)的深入，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的實現(xiàn)有了更高的保障，同時它也為實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了解決方案。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的開展，一定要做好教學(xué)資源的開發(fā)，課堂互動的設(shè)計以及科學(xué)評價體系的制定。翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的可持續(xù)性發(fā)展注入了動力。

參考文獻：

[1]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外模型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：9-10.

[2]陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的差異[J].學(xué)習(xí)（理論版），2015（14）.