周興峰 陳志彬

摘 要：實(shí)現(xiàn)中國建設(shè)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，離不開具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的重要渠道，培育“工匠精神”是其應(yīng)有的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。高職院校理應(yīng)通過深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，大力加強(qiáng)工匠精神的培育，為未來“大國工匠”的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 職業(yè)精神 技能型人才

中圖分類號：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（b）-179-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要。根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)精神，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)教育，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和較高職業(yè)技能的專門型人才。這其中的職業(yè)素養(yǎng)大致包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面，而現(xiàn)階段國內(nèi)大部分高職類院校往往比較重視對高職學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視對高職學(xué)生職業(yè)精神的培育。產(chǎn)生于特殊職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的職業(yè)精神包括職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等要素。工匠精神作為職業(yè)精神的高級表現(xiàn)形式，不僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種精神理念，是從業(yè)人員的人生觀和價(jià)值觀的一種升華。作為高職院校，將學(xué)生工匠精神的培育融入教學(xué)體系，既符合現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，也是高職院校生存發(fā)展的需要，用時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

1 工匠精神的內(nèi)涵以及歷史溯源

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神（Craftsmans spirit）是指工匠對創(chuàng)作的作品精雕細(xì)琢、精益求精的一種精神理念。隨著李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”而被人們熟知，“工匠精神”一詞，最早出自于著名企業(yè)家、教育家聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。它的主要內(nèi)涵如下。

（1）精益求精。十分注重產(chǎn)品的細(xì)節(jié)和品質(zhì)，追求產(chǎn)品的完美和極致，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)，不斷完善，為此不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待產(chǎn)品，追求細(xì)致、周全，從最細(xì)微處下功夫，采取最嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)確保產(chǎn)品的質(zhì)量，決不投機(jī)取巧。

（3）專注、耐心。特別專注產(chǎn)品質(zhì)量和品質(zhì)，不急不躁，持之以恒，永不止步，始終保持對產(chǎn)品品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求并不斷完善改進(jìn)。

（4）專業(yè)、敬業(yè)。努力創(chuàng)造本行業(yè)乃至全行業(yè)無法匹敵的最為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為最終目標(biāo)，專心致志，不懈努力，不斷進(jìn)步，始終對工作持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（5）淡泊名利。不圖名利，只為單純的把產(chǎn)品做到極致完美，并且這種行為源自內(nèi)心的熱愛和靈魂的本身。

1.2 工匠精神的歷史溯源

在西方，工匠（artisan）一詞源自拉丁語中的“ars”，意為把某種東西“聚攏、捏合和塑形”，后逐漸演變?yōu)椤凹寄?、技藝”（art）、“artisan”工匠、手工藝人。從某種程度上來說，正是由于人們對工匠認(rèn)知的不斷突破、工匠價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善和工匠影響力不斷擴(kuò)大才形成了我們所熟知的工匠精神。這其中以德國式的工匠精神最具代表性，得益于職業(yè)教育發(fā)達(dá)和手工業(yè)行會(huì)制度的形成，家族傳承、師徒相授的職業(yè)教育傳統(tǒng)在德國傳承有序并落地發(fā)芽，最終成為德國制造的精髓。

而在中華民族五千年的歷史進(jìn)程中，工匠精神正是一代又一代工匠孜孜不倦追求的“技道合一”，將對產(chǎn)品的虔敬、對人情的體察和對自然的敬畏，以匠心之巧思，傾注于產(chǎn)品制作過程。我國自古以來傳承相序的師徒關(guān)系正是傳遞著這種工匠精神。而它所體現(xiàn)的精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念無論在西方社會(huì)還是中國其實(shí)都是相通的。

2 工匠精神在高職院校的發(fā)展是高職教育的必然趨勢

2.1 社會(huì)的發(fā)展需要工匠精神

2016年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“培育精益求精的工匠精神”，這是我國在經(jīng)濟(jì)形勢新常態(tài)下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，是新時(shí)期賦予我們的歷史使命和社會(huì)責(zé)任；是提高科技創(chuàng)新水平、強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平的重要軟件支撐，缺少這個(gè)“軟件”，再高的科技創(chuàng)新水平和工業(yè)化水平都猶如斷弦之弓，發(fā)揮不出任何價(jià)值。任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都不能取代勞動(dòng)者的雙手，從制造業(yè)大國變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國，需要這些具備工匠精神的高職業(yè)精神人才，而這正是高職院校需要為之努力的方向。

2.2 工匠精神是高職院校最新的教育方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職院校教育的導(dǎo)向也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，育人為根本，服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)；同時(shí)高職學(xué)院必須重視企業(yè)的人才需求。根據(jù)近些年來對參加高職院校雙選會(huì)的多家企業(yè)調(diào)查，大家一致認(rèn)為工作責(zé)任心、做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度必須在學(xué)校期間培育完成，至于工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力可以在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，因此高職院校的最新教育方向在于加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能教育培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重職業(yè)精神的培育，這關(guān)系到社會(huì)對高職院校人才培養(yǎng)的認(rèn)可程度，更關(guān)系到高等職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。

2.3 工匠精神是學(xué)生自我發(fā)展的需要

“積財(cái)千萬，不如薄技在身”，高職學(xué)子們進(jìn)入高職院校求學(xué)的最終目標(biāo)就是通過三年的辛勤努力取得一技之長并依次安身立命，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，更多的用人單位對畢業(yè)生的要求從過去單一的唯技能取才到注重工作嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、精益求精的職業(yè)精神，從注重外在素質(zhì)到更加關(guān)注內(nèi)在職業(yè)精神。因此，高等職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)以工匠精神作為自我提高的方向，努力提高自我技能的附加值，將具有良好職業(yè)精神擺在更加重要的位置。

3 實(shí)現(xiàn)工匠精神的主要途徑

3.1 引入企業(yè)文化到高職教育管理中

校企合作，企業(yè)與院校共同培養(yǎng)學(xué)生，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在高職教育中把企業(yè)文化、企業(yè)文化管理理念和工作方法滲透、融進(jìn)學(xué)生課堂、融進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化的影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，也就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這樣就能夠不斷將學(xué)校的理論與企業(yè)的管理結(jié)合到一起，幫助學(xué)生提高對企業(yè)的認(rèn)知，加深對企業(yè)要求的了解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、誠毅、尚德、厚績的精神。

3.2 高職院校要注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，理實(shí)一體化模式為主導(dǎo)

在高職院校的教育當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但具有直觀性、實(shí)踐性和可操作性等特點(diǎn)，同時(shí)具備傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用，是提高高職學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)精神的重要手段和不可代替的重要環(huán)節(jié)。

老師通過“心傳身授”、“體知躬行”以實(shí)踐教育的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)工匠精神?，F(xiàn)代“學(xué)徒制”傳習(xí)技術(shù)主要還是通過傳統(tǒng)的“師徒制”演變而來，是通過行會(huì)認(rèn)定從業(yè)資格的舊式技術(shù)教育模式，在切身性、實(shí)踐性具有一定優(yōu)勢。理論具備了，院校還需要提供理實(shí)一體的教學(xué)場所，讓學(xué)生真正能夠做到邊學(xué)邊看，實(shí)踐效果會(huì)在職業(yè)技能方面有所表現(xiàn)，這便是工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.3 強(qiáng)化校園宣傳是主要手段

校園宣傳伴隨著大學(xué)生校園生活，是宣傳、傳播工匠精神的重要陣地，高職院校應(yīng)重視發(fā)揮校園文化宣傳主陣地的作用，積極營造良好的活動(dòng)氛圍，不斷創(chuàng)新宣傳方式，在豐富高職學(xué)生精神文化生活的同時(shí)，通過校園宣傳拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高高職學(xué)生的職業(yè)精神創(chuàng)造條件。同時(shí)邀請社會(huì)企業(yè)在校園舉辦相關(guān)的技能競賽，雖然學(xué)生不能參加，但競賽也能夠讓學(xué)生懂得未來的工作還是要不斷的學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生了解企業(yè)的技能活動(dòng)，通過實(shí)地觀摩相關(guān)技能精神進(jìn)而了解企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高高職學(xué)生的技能意識(shí)和不斷追求卓越、不斷進(jìn)步的工匠精神。高職院校通過不斷變化校園文化活動(dòng)形式，寓教于活動(dòng)當(dāng)中，在潛移默化中使工匠精神得到進(jìn)一步的傳播與弘揚(yáng)。

3.4 更新教師理念，注重教師工匠精神的發(fā)揮

職業(yè)教育相比本科教育最大的不同是它更加關(guān)注的是應(yīng)用型教育，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的社會(huì)急需人才，因此高職教育在教育理念，尤其是高職教育的直接實(shí)施者——教師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，真正符合社會(huì)用人單位的實(shí)際需求。這對我國的教育工作者提出了更高的要求，教育應(yīng)該主動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，立足高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以崗位性、技能性、職業(yè)性等傳播相關(guān)知識(shí)，通過教師自我工匠精神的發(fā)揮影響廣大學(xué)子，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.5 努力實(shí)現(xiàn)工匠精神的社會(huì)化、具體化

作為當(dāng)代制造業(yè)強(qiáng)國的德國正與由于之前不斷摸索工匠精神的社會(huì)化、具體化，通過建立工匠認(rèn)證制度，統(tǒng)一職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量并以法律形式確立下來從而實(shí)現(xiàn)德國在全社會(huì)營造工匠精神的良好環(huán)境，為德國二戰(zhàn)后的迅速崛起奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對我國的具體國情，我們需要采取有效措施，努力實(shí)現(xiàn)工匠精神的社會(huì)化、具體化，將工匠精神化為具體、可操作的東西?，F(xiàn)階段我們急需加強(qiáng)對現(xiàn)行職業(yè)教育法的相關(guān)修訂工作，不斷強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證制度的剛性，努力在全社會(huì)營造職業(yè)榮譽(yù)感，通過職業(yè)資格認(rèn)證制度、入職宣誓等形式，將工匠精神的精髓社會(huì)化、具體化，以提高大家對職業(yè)的敬畏之心和感恩之情，培育良好的工匠精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇， 2012（6）.

[2] 薛棟.論中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）.