鄧小蘭

摘要：隨著社會生活水平的改善和居民教育意識的不斷提高，國家大力推動教育教學改革，打破傳統(tǒng)教育的僵化體制，推行人文素質(zhì)教育。根據(jù)教育部指示，高校體育教學改革應(yīng)以“健康”為首要目標，激發(fā)學生對體育運動的熱情，幫助學生樹立終身體育的觀念。因此，如何科學地選擇體育教學項目成為高校體育教師亟待解決的問題，高校健美操教學成為體育教學改革的關(guān)鍵對象。本文從人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合我國高校體育課堂教學現(xiàn)狀，分析健美操教學中人文素質(zhì)的綜合運用。

關(guān)鍵詞：高校；健美操；人文素質(zhì)；教學應(yīng)用

健美操的動作靈活多變，能夠調(diào)動身體的各個部位，對身體進行全面有效的鍛煉，因此，高校體育課堂開設(shè)健美操課程能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，不會讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的厭學情緒。目前，很多高校為了響應(yīng)教育教學改革的號召紛紛開設(shè)健美操課程，但實際上多數(shù)高校并沒有意識到健美操教學的實用價值，教學理念不成熟、課程設(shè)計不合理，只是一味地模仿，反而導(dǎo)致了畫虎不成反類犬的局面，沒有融合健美操課程的力量與藝術(shù)之美。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育旨在大力培養(yǎng)與社會接軌的現(xiàn)代型人才，提高學生的實際應(yīng)用能力，要求教師轉(zhuǎn)變教育方式，確立學生的主體地位，從而促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生真正將知識內(nèi)化成自身想法和行動。中華文化博大精深，將先人的智慧結(jié)晶以學習的方式傳遞給學生，通過教育幫助學生轉(zhuǎn)化人文精神的內(nèi)涵，使學生從這些人文精髓中逐漸形成自己的人格和修養(yǎng)，是人文素質(zhì)教育終極目標[1]。人文素質(zhì)教育強調(diào)“以人為本”，即教師應(yīng)以學生為中心，圍繞學生的認知需求和心理需求開展教學活動，讓學生在學習的過程中不斷加強自我認知，在自我肯定中完善自身人格。

在人文素質(zhì)教育的背景下，健美操課程成為高校體育課堂一顆冉冉升起的新星，兼具力量美和形體美。高校健美操教學不僅符合國家體育教學改革“健康第一”的要求，達到強身健體的效果，更以其藝術(shù)性成功地激發(fā)了學生的學習熱情，深受廣大學生喜愛。人文教育的推行是高校打破傳統(tǒng)教育囹圄，實施健美操教學的基礎(chǔ)；同時，高校體育課堂的健美操教學是人文素質(zhì)教育滲透的關(guān)鍵途徑，二者相互促進、共同作用于國家教學體制的改革，為學生提供全面發(fā)展的平臺，在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高校健美操教學現(xiàn)狀分析

健美操是高校現(xiàn)代體育教育的新形勢，其不僅符合體育教學強身健體的課標要求，更體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學對藝術(shù)美的重視，是一項極具人文素質(zhì)色彩的體育運動，在高校中廣受學生喜愛。但我國高校體育教學現(xiàn)狀來看，健美操課程的開設(shè)比例并不高，有些學校雖然在課程項目中列出了健美操，但并沒有在實際教學中實施。

目前，我國高校體育教學項目設(shè)計仍以傳統(tǒng)項目為主，教師在進行課程設(shè)計時，一般選擇跑步和體操等常見的鍛煉方式，而且教學方法過于僵硬，未能與時俱進轉(zhuǎn)變教學方式，忽略了學生的心理需求，因而很難激發(fā)學生的學習興趣。很多學生從小學到初中再到高中，所訓(xùn)練的體育內(nèi)容基本相同，因此體育課對他們來說也就失去了吸引力。雖然許多高等院校已經(jīng)將體育課程設(shè)為選修課，學生可以自由選擇想學的項目，但高校體育項目設(shè)置仍然不夠全面，教師不夠?qū)I(yè)，師資力量不到位。例如，很多高校將健美操課程等同于廣播體操教學，極大地打擊了學生的學習積極性。

另外，我國高校體育教學體系脫離實際，違背了人文素質(zhì)教育的社會化要求，體育課堂普遍存在無差異教學的問題，即針對不同的學生群體，教師一直采用同一套教學理論。隨著時代的發(fā)展，學生的價值觀有所改變，很多傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于當下的學生群體，教師在進行課程設(shè)計時沒有考慮到實際教學狀況，教學效果不理想。

健美操可以說是一門具有技巧性的藝術(shù)課程，在教學中，很多教師過分強調(diào)了技巧的重要性，忽略了“以人為本，健康第一”的人文教育理念，沒有意識到基礎(chǔ)化教學的重要性，導(dǎo)致很多學生在健美操的學習中存在動作不到位的問題。

三、高校健美操教學應(yīng)用人文素質(zhì)教育的必要性

（一）有助于增強學生的審美能力

健美操不同于傳統(tǒng)的體育項目，在內(nèi)容上更具感染力和導(dǎo)向力，符合人文素質(zhì)教育的需求，因此，人文素質(zhì)教育與健美操教學的結(jié)合是現(xiàn)代高校體育教學改革的必然手段，二者能夠相互促進，提高學生的體育課堂參與度。我國教育歷來講求“德、智、體、美”全面發(fā)展，我國偉大的教育家蔡元培先生曾經(jīng)將“體、美”二者進行結(jié)合[2]，他認為體育項目中存在大量美學因素，體育教育與美學教育是密切相關(guān)的，健美操正是對這一觀念的完美詮釋。藝術(shù)美和力量美的結(jié)合是健美操教學最大的亮點，也是提高學生審美能力的關(guān)鍵。

（二）有助于塑造學生的良好心理品質(zhì)

體育運動不僅是強身健體的最佳途徑，也是幫助學生塑造良好心理品質(zhì)的重要手段。在健美操訓(xùn)練的過程中，學生首先要對自己擔任的角色充分把握，樹立個體責任感，然后在與同學的合作學習中，不斷散發(fā)自我魅力并取長補短、調(diào)整心態(tài)，從而形成健康的人格。另外，在進行健美操學習時，學生可能會遇到動作學不會、合作困難等問題，健美操教學可以幫助學生以積極的心態(tài)來面對挫折，全面提升學生的綜合人文素質(zhì)。

（三）有助于提高學生的社會適應(yīng)性

不同于小學和中學，隨著學生年齡的增長和社會閱歷的增加，高等院校必須在文化教育的同時，重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高等院校不僅是知識集合的大殿堂，更是學生走向社會的最后一道門檻，人文素質(zhì)教育有助于提高學生的自我認知能力和社會適應(yīng)性。從社會化的角度來看，健美操教學在一定程度上是對社會角色的虛擬，在健美操教學中，教師不僅要將每一個學生當作個體訓(xùn)練，同時要注重學生之間的合作訓(xùn)練，這正是每個人在社會中的個體縮影，通過這種人文化的教學，提高學生的社會適應(yīng)能力。

四、高校健美操教學中人文素質(zhì)教育的應(yīng)用

（一）建立完善的人文素質(zhì)教育體系

完善的教育體系是教學成功的關(guān)鍵，建立完善的人文素質(zhì)教育體系要求教師必須充分把握人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，遵循“以人為本，健康第一”的體育教育原則，調(diào)整教學方案，優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合學生的心理需求有針對性地進行課程項目調(diào)整。另外，校方應(yīng)加強師資力量投入，注重對教師的培訓(xùn)，合格的教師是提高教學有效性的基礎(chǔ)，尤其是針對健美操這類與時俱進的教學項目，教師更應(yīng)該加強學習，不能讓自己落在時代之后。

目前，為了響應(yīng)人文素質(zhì)教育的號召，很多高校進行選修課程的開設(shè)，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇想學的課程，很大程度上豐富了教學方式，也提高了學生的學習積極性，滿足學生的心理需求。在選修課體制下，教師應(yīng)當保證教學內(nèi)容的科學性和合理性，不能讓學生產(chǎn)生選修課不如必修課重要的心態(tài)，避免學生出現(xiàn)敷衍的學習態(tài)度。這就要求教師利用創(chuàng)新的教學手段突出教學重點，活躍課堂氛圍，鼓勵學生自發(fā)學習。人文素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體地位，因此，在建立人文素質(zhì)教育體系時，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上起引導(dǎo)作用，讓學生真正成為課堂的主人，與學生進行平等地互動式學習，從而提高健美操教學的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，增強合作精神

在傳統(tǒng)的健美操課程教學中，教師居于主體地位，起主導(dǎo)作用，進行動作示范之后讓學生進行反復(fù)的練習，缺乏與學生的溝通交流，課堂氛圍僵硬，導(dǎo)致學生出現(xiàn)動作不到位而羞于表達的問題，與人文素質(zhì)教育的要求背道而馳[4]。健美操教學不僅是為了培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，也是為了提高學生的心理素質(zhì)能力，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，在二者之間建立平等的關(guān)系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)健美操學習的樂趣。體育課更多地在于實踐而非理論知識的灌輸，健美操教學更是如此，教師應(yīng)根據(jù)整體教學內(nèi)容，細化課時目標，與學生一起進行動作訓(xùn)練。另外，教師可以引導(dǎo)學生進行小組合作式學習，培養(yǎng)學生的合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）重視基本功教學，鍛煉學生意志品質(zhì)

前文已經(jīng)提到，健美操是一項極具技巧性與藝術(shù)性的課程，但教師不能為了技巧與藝術(shù)美，而忽略基本功教學，只有將基本功練扎實，學生才能在健美操學習中逐漸找到技巧，并不斷提高其藝術(shù)美感。對任何課程來說，基本功教學都是一項難題，同時也是入門的關(guān)鍵。健美操有些類似于舞蹈，因此對身體的柔韌性要求較高，但同時其具有一定的力量性，要求學生做到剛?cè)岵?，?xùn)練之初會比較困難。教師應(yīng)當鼓勵學生攻克訓(xùn)練難關(guān)，有針對性地給予指導(dǎo)，提高學生的學習積極性和學習自信心，從而鍛煉學生的意志品質(zhì)。此外，健美操是一項與時俱進的體育項目，教師應(yīng)當鼓勵學生進行創(chuàng)新式學習，在基礎(chǔ)動作做到位的前提下，增加隊形變換的方式，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，我國教育教學改革進程不斷加快，高等院校體育教育重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)出與社會接軌的局面。隨著人文素質(zhì)教育理念的深入，高校健美操教學成為體育課程改革的關(guān)鍵，目前我國健美操教學仍然存在些許弊端，教育者應(yīng)建立完善的人文素質(zhì)教育體系，轉(zhuǎn)變教學方式，多角度開發(fā)健美操項目，從基本功教學入手，不斷提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神?？傊诮虒W改革的過程中，健美操教學應(yīng)與人文素質(zhì)教育相互促進，從而切實提高體育教學有效性。

參考文獻：

[1]段金霞.人文素質(zhì)教育在高校健美操教學中的應(yīng)用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（4）：168-169.

[2]唐陽成.高校健美操教學中人文素質(zhì)教育的應(yīng)用研究[J].拳擊與格斗，2017（18）：4.

[3]馮婷.淺談高校健美操教學中人文素質(zhì)教育的滲透[J].華章，2014（17）：277-278.

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[6]郭磊.高校健美操教學中人文素養(yǎng)的融合與創(chuàng)新[J].神州（中旬刊），2014（8）：41-41.

（作者單位：桂林電子科技大學）