黃綴綴

摘要：近些年來，隨著素質(zhì)教育和新課標改革在我國教育領(lǐng)域內(nèi)的逐步推行，使我國的教育領(lǐng)域面貌煥然一新，很多學(xué)科都已經(jīng)根據(jù)教育體制改革的任務(wù)和目標進行了自身改革活動，并取得了很大的成果，但就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何實現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)模式、順應(yīng)教育體制改革的發(fā)展成了我們當前教育改革工作中的重點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)為中心；模式；開展；觀念

前言：“學(xué)為中心”的教育理念是隨著素質(zhì)教育和新課標改革活動地進行而逐漸為人們所接受和應(yīng)用的，它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的“教為中心”不同，“教為中心”過分注重教師的講解和教學(xué)在知識傳授過程中的作用，使得教師在教學(xué)過程中往往堅持教師本位主義，忽略了學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體作用，大大降低了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，與教育體制改革的任務(wù)和要求背道而馳，因此教師們開始在初中數(shù)字教學(xué)過程中實踐“學(xué)為中心”的教學(xué)方法，由只重視自身的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生們的學(xué)習(xí)工作，尊重學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這一實踐取得了很好的教學(xué)效果，但是在具體實踐中還存在著一些問題，這嚴重阻礙了“學(xué)為中心”教學(xué)模式的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，只注重培養(yǎng)學(xué)生考試能力和考試分數(shù)，在教學(xué)過程中也常常采用以教為主的教學(xué)方法，重視自身的教學(xué)工作，對于學(xué)生們的意見和看法并不重視，這嚴重影響了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度。因此教師應(yīng)當在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標改革的任務(wù)和要求，將教與學(xué)按照培育學(xué)生們綜合能力的要求安排好各個部分的比重，對于教師教學(xué)講解的部分應(yīng)當分給必要的時長和安排，但是不能超過學(xué)生們自身學(xué)習(xí)的比重，即以教師教學(xué)講解為輔，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動為主，使學(xué)生們能夠在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中通過以學(xué)為目標來不斷地增強自身的綜合能力。具體來講教師應(yīng)當順應(yīng)教育體制改革地潮流，仔細鉆研素質(zhì)教育和新課標改革的要求和內(nèi)在，結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，為初中數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”奠定思想基礎(chǔ)。

二、采用提問教學(xué)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，采用提問式教學(xué)的方法對于促進“學(xué)為中心”模式的開展具有十分重要的意義，具體來講包括以下幾點：一是教師在教學(xué)過程中采用提問式教學(xué)的方式可以大大提高學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，初中學(xué)生相對于高中還有大學(xué)來講，學(xué)生們的世界觀、人生觀以及價值觀尚未完全形成，因此教師采用提問式教學(xué)的方法可以很好地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，以便更好地培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；二是教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采用提問式教學(xué)方法可以使教師很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，使教師在進行教學(xué)的時候增強自身的課堂掌控力，保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行。因此教師應(yīng)當在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極采用提問式教學(xué)的方法，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同合理地設(shè)置教學(xué)中的問題設(shè)置，教師在設(shè)置問題的時候一定要把握如下幾點：一是要問題設(shè)置要符合生活實際，教師在提問時盡量將設(shè)問和知識教學(xué)與學(xué)生們的生活實踐相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生們在思考問題的時候有經(jīng)驗可以作為參考；二是教師要深入地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，使問題設(shè)置符合學(xué)生們的年齡階段的特點，這樣才能夠在最大程度上吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，一些教師往往會依據(jù)考試大綱的要求來對課本上的知識進行挑選性地講解，只講考試中會考到的內(nèi)容，而對于擴展性的內(nèi)容和能力培養(yǎng)性的內(nèi)容很多教師往往選擇略過，這就使得學(xué)生們在進行高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，極不利于學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中充實教學(xué)內(nèi)容，不僅要改變將考試大綱作為教學(xué)大綱的教學(xué)方式，更要在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課本教材的作用，拓寬學(xué)生們的知識來源渠道，使學(xué)生們不僅能夠在課上學(xué)到自己應(yīng)學(xué)的知識，更能夠在課下根據(jù)書本教材上的知識擴展小節(jié)的內(nèi)容來進行自學(xué)，這樣不僅能夠加強學(xué)生們對于初中數(shù)學(xué)知識的掌握程度，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，可謂是一舉兩得。但是教師在充實課堂教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當注意以下幾個問題：一是要以數(shù)學(xué)課本作為拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容都要圍繞著課本教材和教學(xué)大綱來進行，教師切不可天馬行空地去充實知識內(nèi)容；二是教師應(yīng)當明晰課堂教學(xué)的目標和定位，始終將培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力、促進學(xué)生們的全面發(fā)展作為自身教學(xué)活動開展的根本目的，這樣才能真正地實現(xiàn)“學(xué)為中心”教學(xué)模式的根本目的。

四、改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在之前傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，很多數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中只依靠對學(xué)生們的知識講解，忽略了學(xué)生們在課堂知識學(xué)習(xí)中的自主性，使得學(xué)生們在進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能夠很好地將自身的精力投入進去，因此教師要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實踐“學(xué)為中心”的教學(xué)模式就必須改變自身的教學(xué)方法，合理地運用多媒體教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法以及情境教學(xué)等方法，來提升課堂教學(xué)實效性和教學(xué)效率，這樣才能在最大程度上實踐“學(xué)為中心”的教學(xué)模式。例如教師在進行初中數(shù)學(xué)立體幾何這一章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)過程中，由于立體幾何自身的特點，需要學(xué)生們掌握立體幾何的空間感，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是需要學(xué)生們自己去畫圖、制作模型來進行掌握的，而現(xiàn)在教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，運用計算機來為學(xué)生們模擬立體幾何，使學(xué)生們能夠很快地掌握立體幾何的空間感、立體感。

參考文獻：

[1]李青. 探究初中數(shù)學(xué)以學(xué)為中心的教學(xué)模式[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（11）：103.

[2]方偉. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“學(xué)為中心”方法的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2015，（08）：181+180.

[3]許芬英. 學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式初探[J]. 課程.教材.教法，2014，（05）：53-57.

（作者單位：浦江縣平安中心小學(xué)）