王琦 潘磊 鄧秀慧 汪崢

摘 要：C語言是一門在各個高校中廣泛開設(shè)的熱門公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教條化的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求。新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）雖然彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，卻不能完全取而代之。文章探索如何將混合學(xué)習(xí)理論引入C語言課程的教學(xué)中，整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源和技術(shù)來優(yōu)化重組教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：C語言；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0034-03

Abstract： C language is a popular public basic course which is widely opened in various colleges and universities. The traditional dogmatic classroom teaching has been unable to meet the increasingly diverse learning needs of students. The emerging network learning （such as M-Learning， Ubiquitous Learning， Flipped Classroom， etc.） has made up for the shortcomings of traditional teaching， but can not completely replace it. This paper explores how to introduce the theory of blended learning into the teaching of C language course， and integrates the existing teaching resources and technology to optimize the reorganization of teaching steps， in order to improve the quality of teaching and achieve the application of knowledge.

Keywords： C language； classroom teaching； network learning； blended learning

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷變革，掀起了教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多次改革。傳統(tǒng)教條化的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的求知欲和主動性都受到壓抑，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不會”。學(xué)習(xí)是一種深層學(xué)習(xí)，是對知識的感悟，是將新、舊知識重構(gòu)的過程。只有學(xué)生在遇到真實問題并積極求解時，學(xué)習(xí)才會是有效的。[1][2]因此，必須將新的教學(xué)理念和方法引入到高校日常的教學(xué)中，推動新興技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的現(xiàn)代化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)效果。

一、C語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

C語言是一門在各個高校中廣泛開設(shè)的熱門公共基礎(chǔ)課程。它是一種通用的計算機編程語言，知識涉及廣且內(nèi)容抽象，需要學(xué)生具有編程思維和應(yīng)用能力。它作為一種解決實際問題的工具，不能作為純理論的課程來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)C語言課程教學(xué)時，教師在課堂上機械、平淡地講解語法知識，學(xué)生完全處于被動地灌輸狀態(tài)。即便教師在課堂上使用多媒體技術(shù)取代了黑板板書，也只是照本宣科的一種翻版，并不能改進原本的教學(xué)方式。教師不能針對C語言課程學(xué)習(xí)的特點，以及學(xué)生的不同情況來靈活設(shè)計不同的教學(xué)方案，枯燥、單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式使得C語言課程的教學(xué)缺乏有效地交流和創(chuàng)新，學(xué)生大多只能死記硬背所有的知識點，這樣就壓抑了他們學(xué)習(xí)的熱情和自主性。[3]同樣，在C語言課程的實踐教學(xué)中，學(xué)生通常也只能對書本上的一些示例代碼進行模擬編程，無法對語言深刻理解，缺乏從實際項目入手分析和解決問題的能力，不能培養(yǎng)他們獨立動手編程的能力，也不利于思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。這些教學(xué)現(xiàn)狀都違背了學(xué)習(xí)C語言課程的初衷，如何將新的教學(xué)理念和方法引入日常的教學(xué)中、為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)成為當(dāng)前C語言課程改革的一項迫切任務(wù)[4]。

二、混合學(xué)習(xí)理念

信息技術(shù)的應(yīng)用普及，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來突破教育資源配置的瓶頸，結(jié)合現(xiàn)下泛在學(xué)習(xí)、微課、MOOC等新興技術(shù)使得更多的人能共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境變得日益成熟。但是，純粹單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，以及師生之間的交流和互動，也缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。它雖然彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，卻不能完全取而代之。因此，混合學(xué)習(xí)（B-Leaming）應(yīng)運而生。[5]混合學(xué)習(xí)有著堅實的理論基礎(chǔ)，在國外各大高校的應(yīng)用相對成熟。在我國，混合學(xué)習(xí)亦得到了語言培訓(xùn)、IT培訓(xùn)等多方面的廣泛應(yīng)用，但其在高校教學(xué)中的運用仍處于探索階段。黃榮懷教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“在‘適宜的時間，契合‘恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段，向‘合適的學(xué)習(xí)者傳授‘符合的知識，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果”[6]。混合學(xué)習(xí)將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式進行混合，有機地整合了課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的雙重優(yōu)勢，通過二者的相互補充、相互促進，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于C語言課程的教學(xué)，既融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的先進性，也保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，學(xué)生可以自主和個性化的學(xué)習(xí)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、C語言課程的混合教學(xué)實踐

當(dāng)前高校學(xué)生自我意識和批判性較強，成長環(huán)境和知識水平層次不一。對于C語言課程的教學(xué)，如果同一班級，甚至同一年級都是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)進度，仍然只采用教師課堂講授和學(xué)生上機驗證為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式，則具備編程基礎(chǔ)的學(xué)生會覺得教學(xué)進度過慢，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)慵懶。而從未接觸過高級語言的學(xué)生，則會因為基礎(chǔ)較差而跟不上教學(xué)進度，從而失去學(xué)習(xí)的信心。但若課程只采用網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我約束和控制能力普遍不足，在遇到較難主題時也無法得到及時地交流和解答，所學(xué)內(nèi)容很難融會貫通，同樣不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，個性化的教學(xué)需求漸漸產(chǎn)生。混合學(xué)習(xí)將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”融為一體，幫助學(xué)生深層理解和掌握知識點，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)。它保證了教師對課程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控以及師生間的交流和反饋，同時又培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)受到越來越多高校的重視，將其引入C語言課程的教學(xué)改革勢在必行[4]。

混合學(xué)習(xí)是一種多元化的“融合”理論，包含各種不同的教學(xué)模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在上課前就把知識提前傳遞給學(xué)生，而課堂上為學(xué)生釋疑解惑，消化知識，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)課內(nèi)練習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。移動學(xué)習(xí)（M-Leaming）綜合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Web-based Learning）和分布式學(xué)習(xí)（Distributed Learning），是利用移動計算設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)的一種方式。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）基于泛在計算（ubiquitous computing）技術(shù)，旨在讓不同學(xué)生不受時間和地點以及設(shè)備的限制可以獲得任何的知識和內(nèi)容，使終身學(xué)習(xí)成為可能。近幾年興起的優(yōu)質(zhì)開放教育資源，如網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的來源。將這些資源與一些興起的教學(xué)手段相融合，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件。

我們嘗試在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下研究基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革，探索如何將混合學(xué)習(xí)引入C語言課程的教學(xué)中，有效整合與利用現(xiàn)有教學(xué)資源和技術(shù)來優(yōu)化和重組教學(xué)環(huán)節(jié)，提供多渠道師生交互方式，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適合我校學(xué)生的C語言課程混合學(xué)習(xí)新模式，切實提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)以致用。

混合學(xué)習(xí)是一種運用了各種學(xué)習(xí)形式的綜合學(xué)習(xí)方案，要想切實可行，首先要分析影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的不同特征、已有知識和技能以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好等都將直接影響后面課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的效果。我們采取問卷調(diào)查、Email郵件、談話聊天等多種形式，力求從不同側(cè)面多渠道的了解所有學(xué)生的真實情況。通過調(diào)查表明，我校學(xué)生普遍熟悉計算機，均能夠熟練地操作計算機，但極少有學(xué)生接觸或?qū)W習(xí)過編程語言，且多數(shù)學(xué)生僅將它當(dāng)成一種休閑方式，自我控制能力較差。因此，如何正確引導(dǎo)不同層次學(xué)生使用適合的方式來學(xué)習(xí)C語言，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成為首要研究的問題。

基于學(xué)生的不同特征，針對C語言課程特有知識體系，我們詳細(xì)分析課程特征、教師條件、已有教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)的三維目標(biāo)，總體規(guī)劃和設(shè)計課程。根據(jù)授課學(xué)生的不同基礎(chǔ)和專業(yè)，明確教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的角色和任務(wù)，確定學(xué)習(xí)過程中師生間信息溝通的策略。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)，安排相應(yīng)教學(xué)章節(jié)的活動順序，確定實踐項目和組織形式，將特定的教學(xué)內(nèi)容逐步分解為具體的任務(wù)，配置好課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)活動的時間比例關(guān)系，設(shè)計好學(xué)習(xí)評價方法，提供混合教學(xué)的完整過程。我們根據(jù)側(cè)重點的不同，分別進行兩類不同的實際教學(xué)嘗試。

一方面以課堂教學(xué)為主的混合學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程性質(zhì)和知識點分布，采用教學(xué)導(dǎo)入的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就從文字上直觀全局地了解課程的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和渠道、成績評定等，使學(xué)生可以根據(jù)各自不同的特性合理安排好學(xué)習(xí)的計劃步驟和側(cè)重點。教師利用即時通信工具、網(wǎng)盤、云平臺、MOOC等多種渠道，把所有相關(guān)的教學(xué)文檔（大綱、教案、課件等）和素材（音頻、動畫、視頻等）資料提前分享給學(xué)生，力求不同的學(xué)生使用不同的混合方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使適合的學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r機和環(huán)境下學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，實現(xiàn)個性化的推薦學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進入課堂之前，就通過自主學(xué)習(xí)熟知教學(xué)內(nèi)容及需掌握的知識點，并能自主歸納和解決難點問題。教師再通過課堂教學(xué)的形式突出、強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，深化知識點的應(yīng)用，并通過師生互動為學(xué)生釋疑解惑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)共享的教育資源，對于易于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如順序程序、分支結(jié)構(gòu)等知識點）盡量采取自主學(xué)習(xí)，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)的節(jié)奏，強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。對于理論性強、難于掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如數(shù)組、指針、文件等知識點）采取在教室中講課或小組討論的方式學(xué)習(xí)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和案例，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化吸收”。

另一方面以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)，通過設(shè)計有效的實踐活動單元（如信息管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等綜合性課題）將協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）與課堂教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生以小組或團隊合作的形式進行學(xué)習(xí)。教師布置具體細(xì)則（分組、日程安排、考核評定等），并通過典型案例向?qū)W生陳述任務(wù)，讓學(xué)生深刻理解要求，使學(xué)生舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生按照各自不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，“混合”和“綜合”線上線下多渠道的資源自主學(xué)習(xí)，利用以往經(jīng)驗和已有知識，研究分析課題，明確重點、難點和關(guān)鍵因素，重構(gòu)知識，尋找解決方法。根據(jù)任務(wù)的主題、專業(yè)背景、興趣愛好和個人意愿進行分組，制定計劃和實施步驟、分配角色及時間，并推舉一位組長協(xié)調(diào)各項工作，在任務(wù)完成后撰寫報告。在此過程中，教師密切關(guān)注每組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時組織控制各小組的學(xué)習(xí)進度，不放任自流，并利用QQ群、定期會議等各種“真實”或“虛擬”的溝通渠道，確保各小組的協(xié)調(diào)和交流，幫助學(xué)生解決遇到的實際問題，分享收獲和體驗，完成實踐活動單元的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強調(diào)“協(xié)作”和“交互”，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主動性，促進其相互競爭、取長補短，培養(yǎng)團隊合作和協(xié)商能力。

混合教學(xué)是一種在不同情境下運用了各種形式和傳遞媒介來學(xué)習(xí)的方式，傳統(tǒng)的評價方式很難對這樣的混合學(xué)習(xí)進行有效地評價，我們需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)和小組協(xié)作等各方面做出客觀的評價。結(jié)合C語言課程的特點，我們提出一種新的混合評價（Blended Assessment）方式，采取多角度、多角色的教學(xué)效果評價機制，從課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面進行綜合梳理、總結(jié)，配比好各個評價標(biāo)準(zhǔn)間的比例。在學(xué)習(xí)過程中引入對學(xué)生的考核評估，可以根據(jù)評價結(jié)果分析學(xué)生的狀態(tài)、變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，這樣的機制也使評價更加科學(xué)和合理。評價機制主要包括以下內(nèi)容：

課堂學(xué)習(xí)的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中使用頻率最高的評價方式，以學(xué)生在整個聽課過程中積極思考和踴躍答題的程度為依據(jù)評價，但這些都很難具體量化衡量，本文采用考勤和課堂綜合表現(xiàn)等進行宏觀評價。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價?；旌辖虒W(xué)中，融入了多種新興教學(xué)手段，如移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，利用了海量的線上線下課程資源以及互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自控力和獨立創(chuàng)新能力進行評價，讓學(xué)生客觀量化地了解自己的學(xué)習(xí)過程。本文主要從學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的點擊瀏覽次數(shù)和播放時間、提問和交流的次數(shù)、以及對其他同學(xué)發(fā)布信息的關(guān)注等方面綜合評定，這些在一定程度上反映出學(xué)生對于知識研究的深入程度。

單元活動的評價。我們針對活動過程和完成情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價、小組評價和教師評價等多種評價主體，得出每個單元活動的綜合評分，最終將所有評分的均方差計入總評。自我評價有利于提高學(xué)生自我意識和參與性，與小組評價相結(jié)合，有助于同學(xué)間的相互交流、學(xué)習(xí)、協(xié)商和思想的碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同提升，是一種有效的激勵方式。教師的參與可以客觀地評價所有同學(xué)在活動單元中的表現(xiàn)，防止部分學(xué)生評價的主觀性。

作業(yè)和報告的評價。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指定書面和在線作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量評分。同時，學(xué)生在每次活動單元結(jié)束后撰寫總結(jié)報告，有利于形成學(xué)生的成就感，分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果。

課程考核的評價。采用命題考試、大作業(yè)等考核評價方式是檢驗學(xué)習(xí)效果最有效和普遍的手段，通過隨堂測驗、期中和期末考試等形式綜合評定學(xué)生的成績，更好地督促學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師全局地把握整個教學(xué)工作的流程，從“前期分析”開始，依次完成“混合教學(xué)”和“混合評價”，從而在教與學(xué)的活動中綜合運用各種教學(xué)方式和資源實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

混合教學(xué)方式將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，融會了教師和學(xué)生、課堂和課外、理論和實踐、線上和線下，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，形成了全新的教學(xué)模式。我們探索如何將混合學(xué)習(xí)引入C語言課程的教學(xué)和實踐中，使學(xué)習(xí)資源、過程和成果更加自主，加強學(xué)生和教師之間的互動溝通，促使學(xué)生積極自主去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自制力和創(chuàng)新能力，為越來越多的學(xué)生帶來優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

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