董敏

摘 要：近年來，慕課（MOOC）熱潮催生了許多新的數(shù)字教育產品，而最近進入大眾視野的慕特（MOOT），其概念和特點對于中職校本教育資源的數(shù)字化開發(fā)很有啟發(fā)意義。對于新形態(tài)教育資源而言，僅有數(shù)字化、富媒體化的內容和閱讀輔助功能已遠遠不能滿足學生需求，整合教學支持系統(tǒng)與教學內容，為學生提供涵蓋教材、教學資源、教學支持、自主學習支持和測試評價的線上線下融合的教學解決方案，將成為中職校本教育資源數(shù)字化的發(fā)展方向。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；校本教育資源；慕特（MOOT）；數(shù)字化開發(fā)；教學平臺建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0078-03

自2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃以來，互聯(lián)網已深入到文化教育等各個領域。數(shù)字化的教育資源進入學校，使得現(xiàn)有的學習和教學方式發(fā)生著深刻的變化，這標志著我們已進入數(shù)字化學習時代。美國管理學家、統(tǒng)計學家愛德華·戴明說：“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說話?！比祟惪茖W技術最偉大的成果之一是把信息技術應用到教育教學過程中，引起了學習資源、學習環(huán)境、學習方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展，派生出了一種新型的教學模式——數(shù)字化學習。 [1]

基于這種形勢的變化，各級職業(yè)院校都開始重視開發(fā)和利用數(shù)字化教育資源的問題。但據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，當前學校的數(shù)字化教育資源建設中還存在很多問題，例如，一些課程資源的適用性不強、重形式、輕內容、信息量小和缺乏職業(yè)特色等，使得其在實際教學過程中的利用率并不高。那么，如何在“互聯(lián)網+教育”這個大環(huán)境下，提高數(shù)字化教育資源的質量和利用效率？或許，由慕課（MOOC）熱潮催生出的新的數(shù)字教育產品：在線教材——慕特，會給我們帶來新的思考。

一、慕特（MOOT）的定義及特點

（一）慕特（MOOT）的定義

慕特（MOOT-Massive Open Online Textbook）， 即大范圍開放式在線教科書，是基于互聯(lián)網的智能化教材。[2]3

（二）慕特（MOOT）的特點

和傳統(tǒng)教材相比，慕特具有以下三個特點。

1.從教學資源的角度看，在線教材——慕特基于互聯(lián)網，基于課堂教學，基于紙質教材，線上線下融合。[2]3 也就是說，它是以紙質教材為基礎開發(fā)的，是完全為課堂教學模式服務的。這就使得其適用性非常高，可有效提高該資源的實際利用率。同時，慕特是基于互聯(lián)網，線上線下融合的，因此，其內容是動態(tài)的、開放的、智能化的。這就為資源的可持續(xù)發(fā)展提供了便利條件。

2.從教學內容的角度看，慕特有區(qū)別于傳統(tǒng)教材的新功能：支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教、學與評價融合。[2]3 支持課堂教學，說明其資源能夠有針對性和實用性地幫助教師完成教學任務；支持學生自主學習，說明其資源能有效解決學生課前預習和課后復習問題，能根據(jù)學生的需要提供豐富的練習和拓展知識；支持個性化評價管理，教、學與評價融合，說明其模式能夠對師生的教學及學習過程給以評價，不僅能促進教師實施因材施教，而且還能幫助教師有效管理學生，同時，也為動態(tài)評價學生提供了依據(jù)。其內容的寬度和廣度遠大于傳統(tǒng)教材。

3.從教學資源的發(fā)展角度看，慕特面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯(lián)網與教學過程融合。[2]3 慕特的關鍵創(chuàng)新之處是開放與在線，開放與在線的教與學能實現(xiàn)教與學過程和互聯(lián)網的融合，是“互聯(lián)網+教學”的變革模式，這將激發(fā)教師和學生的興趣與創(chuàng)新，使教學資源始終處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。可以說，慕特將為教學帶來難以預測的變革。

二、中職教育數(shù)字化資源建設存在的主要問題

（一）內容少，質量不高

教學資源網站存在的首要問題是內容少、更新不及時，其次，依次是資源質量不高、資料重復、格式不統(tǒng)一、資源下載速度太慢、資料分類不合理和檢索不便。[3]85 很多課程資源無法共享或共享范圍狹小，一些課程資源的適用性不強，重形式、輕應用等。[4]

（二）功能單一，適用性差

目前，國內數(shù)字化的教材資源，還是以“教材”或“書”本身的內容為依據(jù)制作，且絕大部分也僅僅是提供相關內容的課件或數(shù)字素材。有許多網站是將學校用到的教材內容以課件的形式呈現(xiàn)到網絡上，不僅內容較多，不方便閱讀，而且對其他地區(qū)的教師借鑒意義不大，[5]12對教學活動過程支持度不高，適用性差。而教學平臺類產品又重點開發(fā)教學輔助功能，很少有教學平臺能同時提供教學資源和配套在線教材，并能將其與教學過程相融合。這就造成平臺的適用性不高，不能滿足一線師生的需要。

（三）不能滿足師生實際需求

隨著數(shù)字化資源在教學中的進一步應用，教師和學生都對它有了更多的期待和需求。教師希望可以上傳自己制作的課件；可以給學生進行網上輔導、網上作業(yè)評閱；可以實時或非實時授課；可以調用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網上測評；可以和學生進行網上交流互動。學生希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；可以在網絡上得到教師的指導；可以利用網絡得到大量的學習相關材料；可以和同學進行交流；能夠根據(jù)自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；能夠進行在線提交作業(yè)及在線考試。[3]85然而，目前的中職數(shù)字化教育資源還不能完全滿足師生的需求。

三、慕特（MOOT）對中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的啟示

近年來，隨著對建構主義教學理論的研究，教育工作者一直在尋求實現(xiàn)其理論的數(shù)字和網絡支持。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，這對教學設計具有重要的指導價值。建構主義的教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，主動地建構意義。[6]網絡技術和數(shù)字技術的發(fā)展，可以讓教師設計豐富的、反思性的學習環(huán)境，引導學生去主動探索，以實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，完成知識的習得，這正好為建構主義提供了支持。

和普通教育相比，職業(yè)教育與工作體系緊密相連，因此，職業(yè)教育的內容具有職業(yè)性和實踐性的特點。而且，對于同一個專業(yè)，不同的學校其人才培養(yǎng)目標也存在差異，因此，教師所選用的教材也會有出入，即使是開設了相同的課程，由于不同學校在教學條件、教師個人能力和個人素質等方面存在不同，其關于某門課程的教學設計也難以完全一致。這樣，如果以課程（尤其是學校申報的精品課程）為中心建立數(shù)字化資源平臺，呈現(xiàn)一些教師設計的課件或在某門課程中會使用的一些資源（圖片、視頻等），對其他地區(qū)職業(yè)院校教師的借鑒意義就很有限，他們在使用資源時可能會遇到很多限制。[5]12因此，開放的教學資源平臺并不能滿足所有學校的實際需求。

慕特區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的特點在于“支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教、學與評價融合”。也就是說，除了教學內容外，它更強調教與學的輔助功能，強調對教與學過程的把控。而對教與學的評價也需要其他測試或相關功能的支持。

綜上所述，整合教學內容與教學支持系統(tǒng)，為師生提供紙質資源和數(shù)字資源相融合的教學資源、教學支持，為學生提供學習支持，融合線上線下測試評價的全方位教學解決方案，將是中職校本教育資源數(shù)字化的發(fā)展方向。

四、中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的構成

（一）中職校本教學資源建設

教學資源是形成整體開發(fā)方案的基礎。這個資源包括傳統(tǒng)資源（紙質教材）和數(shù)字化資源兩部分。當前，多數(shù)學校學生線上自學的條件還不夠成熟，師生的傳統(tǒng)教與學行為習慣也需要慢慢轉變，因此，紙質教材還不能退出課堂教學。但在選擇和編寫紙質教材時要與在線課程相配套、相區(qū)別，如：通用知識可在紙書上呈現(xiàn)，而需要不斷更新的案例、微視頻、練習、試卷、做學任務、活動方案、測評方案、學習成果和輔助學習工具等，可放到網絡課程平臺，從而使紙質教材與網絡課程相輔相成。

對于數(shù)字化資源部分，可以運用多種渠道采集并整合信息化資源，如收集網上可利用的精品課程、媒體素材等資源。學校也可根據(jù)各學科的教學需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學資源進行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、學生上傳個人作品等。要逐漸積累與紙質教材資源相匹配的數(shù)字資源，以滿足教學需求。

（二）教學平臺建設

教學平臺建設是形成整體開發(fā)方案的關鍵。平臺要能實現(xiàn)對實際課堂教學的支持、線上資源的推送、學習進度的管理、線上同步與異步交流、學習評價、數(shù)據(jù)分析等，最終實現(xiàn)對個性化教學的支持。平臺還要能支持教師進行課程的教學設計、組織管理和教學資源的組織和管理。目前，僅以一校之力，還難以開發(fā)出具有如此復雜教育功能的教學平臺，但我們可以選擇合適的可用網絡平臺，以現(xiàn)有平臺為載體，將紙質資源與網絡資源相融合，從而為教學提供更有效的服務。

現(xiàn)有的網絡課程平臺主要有三類：（1）教育行政部門建設的公益免費平臺；（2）市場化的在線課程平臺如我要自學網、學堂在線等；（3）利用免費的網站系統(tǒng)自建的校內課程平臺（即SPOC），如目前各國廣泛應用的魔燈課程管理系統(tǒng)，是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。

（三）資源與平臺融合

教學資源是教學平臺發(fā)揮作用的根本，教學平臺是教學資源體現(xiàn)價值的基礎。資源與平臺的融合，將有效推動個性化教學的實現(xiàn)，從而突破以往教學資源平臺的局限。教師以各種數(shù)字化教學資源（數(shù)字化教材、精品課程、媒體素材、微課、擴展資料、題庫等）為前提設計、組織教育教學活動；平臺利用大數(shù)據(jù)技術，依托學科知識圖譜，記錄每個學生對知識的掌握程度，分析其學習特點，從而有針對性地為其推送相關學習資源，幫助其調整學習進度；平臺同時向教師及時反饋教學效果，幫助其調整教學方法和內容，從而實現(xiàn)高效、靈活和個性化的教學活動。

當前，我國的教育資源一方面面臨不足的問題；另一方面，也面臨如何在海量的資源基礎上為教師和學生提供個性化的服務問題。要解決這些問題，就必須充分發(fā)揮互聯(lián)網、云技術和大數(shù)據(jù)的作用，積極主動地探索“互聯(lián)網 + 教育”創(chuàng)新模式。這其中，慕特就是一個嶄新的模式。[7]它為我們在 “互聯(lián)網 + ”的大環(huán)境下，推動信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)“三通兩平臺”在教育教學中的常態(tài)化應用指明了方向，同時，這也將是今后中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1] 張琦.談信息時代的數(shù)字化學習[J].天津職業(yè)學校聯(lián)合學報，2008（4）：58-60.

[2] 趙誠.在線教材慕特（MOOT）何以在美國持續(xù)升溫[J].中國教育信息化，2015（17）：3-5.

[3] 尹導.關于職教數(shù)字化教育教學資源平臺的調查[J].職教論壇，2012（30）：82-87.

[4] 程嘯天.高校課程資源平臺的設計與實現(xiàn)[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.

[5] 王雪.職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺構建研究[J].職教論壇，2013（22）：10-13.

[6] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008：89.

[7] 趙誠. 慕特（MOOT）離我們有多遠[EB/OL].[2017-06-06].http：//www.360doc.cn/article/18597149_498596144.html.