陳小艷

摘 要：從目前我國高職院校商務英語專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀出發(fā)，指出其存在的問題，提出構建高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的重要性和必要性。并借鑒CBE教育模式，深入探討了如何從師資隊伍建設、課程設置、實踐教學的管理和評價等三個方面，構建有效的能力本位商務英語實踐教學體系。從而增強學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職；商務英語專業(yè)；實踐教學體系；CBE

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0067-03

長期以來，我國職業(yè)教育普遍存在學科化傾向，以理論知識為課程內(nèi)容主體；按學科分類劃分課程門類；以理論知識為學習起點；按知識本身的邏輯組織課程內(nèi)容；以課程學習為主要的學習形式；以書面形式評價學生的學習結果。[1]1過于重視理論課程而輕視實踐課程。當前，隨著我國高等職業(yè)教育理論研究的不斷深入和社會對專業(yè)技能人才的需求日益迫切，各高職院校已越來越意識到實踐課程的重要性，在一些專業(yè)和課程設置中，紛紛開設了實踐課程。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。因此，各高職院校在探索商務英語人才培養(yǎng)模式的改革過程中，應注重通過構建有效的實踐教學體系，增強學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

一、商務英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”課程設置通常將課程分為文化基礎課、專業(yè)理論課和實踐課。徐國慶在《實踐導向職業(yè)教育課程研究》一書中指出，“三段式”課程以理論知識為主體，而不是以實踐知識為主體。在“三段式”課程中，文化基礎課和專業(yè)理論課普遍在十幾門以上，占總課時的50%～60%，有些職業(yè)院校甚至達到70%～80%。[1]1總體上看，就職業(yè)教育自身的要求而言，理論知識所占比例過重?！叭问健闭n程結構以理論課程為學習的起點，實踐課程僅僅是理論課程的延伸和應用，是理論課程的附屬品。學生學習遵循文化基礎課—專業(yè)理論課—實踐課的順序。因此，學生所建構的課程知識是以理論知識為核心而不是以實踐需要為核心，且建構的理論知識是完全脫離實踐意義的。

目前，高職商務英語實踐教學主要存在如下問題。

（一）師資力量薄弱

商務英語屬于ESP的一個分支。蔡基剛（2004）認為，ESP是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境下運用英語開展工作的交際能力。[2]因此，高校的商務英語教師既需要具備商務理論研究能力，又需有較強的專業(yè)實踐能力。但目前，商務英語教師大多出自高等院校英語語言學和英語語言文學專業(yè)，雖然有一定的語言功底，但缺乏專業(yè)知識，不熟悉商務英語的專業(yè)術語和詞匯，商務實踐操作知識匱乏，即復合型素質差。以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院外語系為例，有90%的教師是從高校直接畢業(yè)的英語專業(yè)研究生，他們無企業(yè)實踐經(jīng)驗，當教學過程涉及到商務實踐操作時，教學效果就欠佳。

（二）課程設置理論化

泰勒將課程開發(fā)劃分為目標、內(nèi)容、組織和評價四個基本問題。在他的理論中課程思維的邏輯路徑是從目標開始的。[3]但目前，高職商務英語實踐教學的課程設置僅僅是理論課的延伸和應用，成為了理論課的附屬品。培養(yǎng)“復合型”“應用型”的商務英語專業(yè)人才的目標，對于課程而言太過寬泛，課程教師無法根據(jù)該目標設置出合理的實踐課程內(nèi)容。通常是講授完理論課之后將授課地點改為實訓室，上機集中操練一兩周，最后，根據(jù)學生提交的書面作業(yè)完成對其實踐課程的評價。

（三）實踐教學評價標準主觀化學術化

不同于工科，由于商務英語的語言特性，目前，對商務英語教學實踐效果所采用的評價方法，主要是學生實踐作業(yè)評分，或者是根據(jù)學生的操作手冊、實踐報告等由教師進行評價。所評價的主要是學生對知識的掌握情況，而不是技術實踐能力，導致其效度很低。同時，由于缺乏一個具體的評價標準， 導致其結果主要受制于教師的主觀因素，無法客觀地展示出實際的實踐成果。研究普遍表明，學術教育上的成功與工作崗位上的成功之間的相關度極低。實踐教學評價的一個重要功能是具有導向性。紙筆評價將關注焦點放在書本知識而不是工作能力上，久而久之，必然導致高職商務英語實踐課程與工作崗位能力要求脫節(jié)。

（四）校企合作流于形式

教高[2006]16號文件要求，各高職院?！耙o密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校結合，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。”在此號召下，各高職院校積極地尋找校企合作企業(yè)，校企合作如火如荼地開展。但在看似一片繁榮的表象下，由于實際操作中的局限性，存在著不少的問題。比如，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，很多企業(yè)尤其是一些知名的大企業(yè)，在校企合作中普遍表現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度，以致一些校企合作項目難以收到明顯的成效。

（五）實踐教學軟硬件缺乏

實踐教學要有必要的硬件和軟件作為保障。但由于資金及其他方面的原因，目前，多數(shù)高職院校校內(nèi)實訓基地建設不到位，實訓設備缺乏。例如，有些院校將語音室、普通的多媒體教室也作為實訓基地。此外，目前市場上有關商務英語的實訓軟件也較少，且操作性不強，無法滿足教師授課需要，不能激發(fā)學生的學習興趣。

二、CBE教育模式

CBE（Competency-Based Education）是以能力為基礎的教育體系的英文縮寫。該模式以能力為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標并制定能力分解表。[4]CBE以這些能力為目標，設置課程，組織教學內(nèi)容，最終考核是否達到能力要求。該模式是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習” “反饋教學原則”及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)的一種新型教學模式，在加拿大職業(yè)教育中得到了廣泛的運用并產(chǎn)生了良好的效果。CBE模式對于我國的職業(yè)教育教學實踐有著一定的借鑒作用，其主要特色有以下三個方面。

（一）以職業(yè)能力作為教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準

CBE模式以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準，并以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，再根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。它打破了傳統(tǒng)以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。

（二）以能力作為教學的基礎

CBE模式是以學生個人能力為基礎開展教學，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。因此，對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，學生可以用較短的時間完成原定課程，縮短學習時間，從而提高學習效率。以能力為基礎的CBE模式與傳統(tǒng)的以學科專業(yè)課程為基礎的職業(yè)教育相比較，更注重系統(tǒng)科學的方法，它將教學過程視為一個系統(tǒng)，注重其投入、產(chǎn)出的過程，注重及時進行反饋調(diào)整。

（三）強調(diào)學生自我學習和自我評價

在CBE模式中，教師的角色只是學習過程中的管理者和指導者，幫助學生制定個性化的學習計劃，而學生才是整個學習過程中的主體。學生在學習指南的要求下，根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃；在完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。

三、基于CBE教育模式構建商務英語實踐教學體系

李國艷（2012）指出，實踐教學體系可分為廣義和狹義兩個概念。從廣義上講，它是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和保障等要素。[5]本文所指的商務英語實踐教學體系是從廣義上探析的。隨著高職教育的發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)從技術應用型人才轉變?yōu)楦呒寄苋瞬?，對學生的職業(yè)能力也提出了更高的要求。因此，借鑒CBE教育模式，構建有效的能力本位商務英語實踐教學體系勢在必行。

（一）師資隊伍建設

師資隊伍是構建商務英語實踐教學體系的根本保障。加強師資隊伍建設首先要完成教師角色的轉變，即從課程上的理論教師到實訓指導教師的轉變，其中包括教學方式、知識結構和心理認知等方面。要幫助教師樹立終身學習的理念，鼓勵并支持在職教師利用寒暑假下企業(yè)調(diào)研，鉆研商務知識，考取商務方面的相關職業(yè)資格技能證書，從而構建一支“雙師型”的專任教師團隊。此外，在繼承學校傳統(tǒng)的實踐教學管理制度的基礎上，構建開放性的實踐教學團隊，組成專任教師與企業(yè)技術人員相結合的教學團隊，在鼓勵教師“走出去”的同時，歡迎企業(yè)技術人員“走進來”。

（二）課程設置

泰勒將課程開發(fā)劃分為目標、內(nèi)容、組織和評價四個基本問題。在他的理論中，課程思維的邏輯路徑是從目標開始的。因此，明確培養(yǎng)目標對于課程的設置起著導向性作用。高職商務英語專業(yè)應借鑒CBE教育模式，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。由企業(yè)的專家代表參照每年對本地市場和畢業(yè)生進行的職業(yè)能力調(diào)研數(shù)據(jù)，制定出職業(yè)能力分解表，以這些能力為目標設置實踐課程。實踐教學可以采取融入理論教學的分散實訓和集中實訓兩種方式。經(jīng)過分解之后的職業(yè)能力對于授課教師而言更加明確，也更容易根據(jù)目標來進行授課，從而最終達到預設目標。

（三）實踐教學的管理與評價

根據(jù)泰勒的觀點，評價是探究我們所發(fā)展與組成的學習經(jīng)驗，到底實際上產(chǎn)生了多少預期效果的一種過程。建立有效的實踐教學管理與評價標準，可以協(xié)助我們檢驗組織及發(fā)展教學方案所依據(jù)的基本假設的效度，同時，也可以檢驗用來推動教學方案的師資及其他條件的有效性。以各種職業(yè)能力為目標的商務英語實踐教學體系，其評價方法也應跳出筆試的框架，應該是多元化的。對學生的考核除了書面形式之外，還可以采用上機操作實踐、口頭考核和實踐作業(yè)評價等方式。[6]根據(jù)實踐教學內(nèi)容，采取過程考核與結果考核相結合的方式。同時，引導學生做好自我評價。此外，評價的主體也應多元化，它有別于傳統(tǒng)的單一“教師”評價主體。以職業(yè)能力為基礎的商務英語實踐教學體系，可以邀請企業(yè)專家、社會甚至網(wǎng)絡媒體等參與到學生實踐學習的考核評價中來，從而逐步形成符合自己特點的實踐教學管理評價體系。

目前，在國家綱領性文件指導下，各高職院校都在積極探索符合學校特點的人才培養(yǎng)模式改革，探索建立具有本校特色的實踐教學體系。對于商務英語專業(yè)而言，借鑒CBE教育模式，在堅持以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的前提下，結合各高職院校所服務的地方經(jīng)濟的實際情況，構建以能力為本位的實踐教學體系有其可行性與必要性。且只有將實踐教學體系作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分并加以系統(tǒng)化完善，才能真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：1.

[2] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3] Ralph W. Tyler.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[4]盧竹.加拿大社區(qū)學院CBE模式與OBE模式的比較研究[J].職教通訊，2014（15）：75-77.

[5]李國艷，田鳴.系統(tǒng)化實踐教學體系：基于就業(yè)導向視角的研究[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2012：8.

[6]蔣景東.商務英語教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2011：60-62.