楊程

摘 要：在傳統(tǒng)的舞蹈招生與舞蹈教學背景下，無論生源情況還是專業(yè)方向，對于舞蹈學生早晚訓練部分有著固定的形式和方式。雖然，大多數(shù)熟悉和關注于學生發(fā)展變化的教師都有共識。但是，大部分院校在課程設置與教學改革均沒有把這方面列入大綱要求和教學課題建設、教學成果與質(zhì)量評測的范圍。

關鍵詞：舞蹈學；訓練；考量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0098-02

Abstract： In the context of traditional dance enrollment and dance teaching， regardless of the source of the students or the direction of the specialty， there are fixed forms and ways for the dance students to train their part in the morning and evening. Although most of the familiar and concerned about the development of students have a consensus of teachers. However， most of the institutions in the curriculum and teaching reform are not included in the outline requirements and teaching topics， teaching and quality evaluation of the scope of the results.

Keywords： dance； training； assessment

延安大學舞蹈學專業(yè)，2008年迎來了首屆學生，作為地方院校，招生形式受到了一定的制約和影響，在招生政策和宣傳上也有所欠缺。盡管如此，學校的熱情關懷與教師的細心計劃上，還是順利完成了招錄。在入校后首次摸底考核中，通過評測。約百分之七十的學生，在傳統(tǒng)的評測標準下，都顯得十分難以適應計劃教學。雖然，我們渴望在教學大綱人才培養(yǎng)的總體計劃下，重點以學生專業(yè)條件和學習愿望以及職業(yè)追求，建立一套相對特色的教學管理方案。

但是，就整體發(fā)展要求和社會需求，最終決定還是嘗試，以日常教學為基礎，保留傳統(tǒng)的教學模式與形式，進行突破式教學目標。但是，從教學理解出發(fā)，方式?jīng)Q定結(jié)果，所以我們把早晚訓練歸類到了教學建設的重點輔助范疇，學生管理與教學內(nèi)容、教學手段研究兩手抓，經(jīng)歷了一年、兩年、四年，至今首屆學生畢業(yè)約四年，在不斷的教學對比和考量中對早晚訓練的價值，以及針對大學舞蹈本科生的發(fā)展意義，具有重要價值。

一、學生對象辨析

（一）高中學生具有巨大的可塑空間

對于舞蹈專業(yè)來說，通過高中招錄進來的學生，用傳統(tǒng)的立意來判斷，定義為非專業(yè)，但是通過實踐，反應出來的結(jié)果并不盡然?！拔璧傅牧⒁狻辈粩嘧兓?。從高中學生在整體的課程內(nèi)容的教學要求來說，面臨著許多“表象的困難”，這種“表象的困難”看起來非常難以解決，反之，相對的“白丁”卻又可以給教學研究和教學發(fā)展留有許多的余地和空間。

初期在教學實踐中，無法確定具體如何開展、總結(jié)和反思，只是考慮在早晚訓練的時間配合上，不耽誤其正常課業(yè)的學習，但是又要合理運用早一小時、晚一小時的練習時間。在周單位的考量上，根據(jù)其身體承受能力的反應、心理接受能力的反應有推動性的去把握教授方法、監(jiān)督手段等。在過程中也運用了重復手段、核心訓練內(nèi)容專題開張手段、對比講解與質(zhì)、量的辨析手段，最大程度的去掌握高中學生的空間活動的變化。

（二）中專學生的利弊如何帶動、剔除、轉(zhuǎn)化

中專學生很顯然在我們這個群體中，看似并不是主要學生對象，卻是一個完全不能忽略、無法忽略的特別體。在個人學習背景長久的意識堅守下產(chǎn)生了固定化現(xiàn)象。首先，自我感受就是一個所謂的權威認證；其次，周邊的學生，也會下意識的去對其本不能得到認可的能力，進行所謂認可。 那么，這樣的現(xiàn)象不但有礙于自身的發(fā)展和進步，也強烈影響著高中學生的空間程度的把握，很可能將一些固化的因素消極的傳播。所以，在這個過程中，我們必需考慮在利弊的存在下，帶動、剔除、轉(zhuǎn)化是一條決意而又要相對靈活的途徑。

08級的學生中，存在一個共性，就是大多對舞蹈的定義和舞蹈化的職業(yè)追求定義，基本屬于空白，從大方向的追求和認知看，他們偶爾因為疲憊和課業(yè)壓力，還會反映出與其它藝術專業(yè)、普通專業(yè)，其它開設舞蹈類大學去固定比較。并不認可，在學習和求知的過程中，創(chuàng)新決定了規(guī)則、可能規(guī)則、不可能規(guī)則的三角關系，尤其在幾名中專學生身上不難發(fā)現(xiàn)，他們的不穩(wěn)定性表現(xiàn)的十分突出。

可喜的是，中后期中專學生，在吸收和轉(zhuǎn)化的關系上表現(xiàn)的非常好，自然就忽略剔除了一些看似“正常”，其實這種“正常”是前進的絆腳石，也對高中學生起到了帶動和融合作用，讓這個學生群體，整體顯得很協(xié)調(diào)但是又不失獨自的個性。

二、教學內(nèi)容的設定

無論對學生對象分析的如何準確，就算對發(fā)展態(tài)勢、教學目標定位也十分準確，但是內(nèi)容的篩選與制定，對于教師來說卻是見真功夫的水準。針對學生對象的分析，我們在實施內(nèi)容的設定上，并未采取跳躍式的效果和發(fā)展，基本是以時間為準則，整體目標明確，階段式的制定了教學規(guī)劃，為什么不成為規(guī)劃呢？因為，我們在實施這個“規(guī)劃”時，隨時要改變教學內(nèi)容，只為嘗試達到目的，所以在運用的過程中，以根據(jù)學生對內(nèi)容的反應，逆向、順向的不斷交叉，在某種動作和技術、技法的運用上，完全打破常理。根本的節(jié)奏為前提，有時候像是在上“即興創(chuàng)作課”，有時候又像在上“武功課”。但是，有種叫“突破極限”的態(tài)度，成為了教學內(nèi)容設定的核心思想。

（一）核心、四肢

“核心”的認定很多種，但是我在這里指的核心是身體部分“Core”，過去的教學中，常常稱之為“中段”，雖然，“中段、核心、Core”意義大致類同，但是在教學內(nèi)容的設定原則和方式中，所謂“中段”是不足以反應我們要訓練的重要目標。“core”大致意思，說的是中間的核心部分，但是與下沉的“丹田”有著相聯(lián)性，也有著明確的差異性。那么，“core”核心，到底是什么？這個核心的Core訓練，是身體動作技術表達、肢體發(fā)揮的重要核心。我們常常用“前腳掌”發(fā)揮重心控制，事實上，根本的問題是源于Core核心部分的解決，這部分的內(nèi)容，在任何組合和動作訓練中，是要一直貫穿考慮的。

“四肢”的功能，在任何舞蹈語言的闡述中，都是直觀重要的部分，決定著人與舞蹈的關系，那么在這里，四肢的理解，并不是用舞蹈的類別（舞蹈的語言）來運用和訓練，如果這樣的話，變成了舞蹈控制了人體。在動作內(nèi)容的設計上，應該以人本身的機能出發(fā)，考慮四肢應該做什么？能做到什么？不能什么？不要因為舞蹈的類別原則，而侵犯了本身應該去改變的技能。事實上，這個內(nèi)容的核心精神，算是一種信仰。這種信仰，決定了你本身對身體的了解，當身體的問題解決以后，對舞蹈種類的風格掌握，只需體驗人文、色彩和節(jié)奏，就能以自己的態(tài)度去表演舞蹈了。

（二）分解、組合

在內(nèi)容進行，無論你選擇何種元素，當然在元素的選擇上，可以參考“核心、四肢”的概念，那常規(guī)的基本技術訓練課程內(nèi)容或風格課程訓練，我們經(jīng)常都有固定的結(jié)構(gòu)，所謂的為達到表現(xiàn)性狀態(tài)目標而強制性的在某一個訓練內(nèi)容中，均衡時間、均衡節(jié)奏、多樣化空間調(diào)動、流動層次。事實上，視覺性的優(yōu)勢在提高基礎理解和掌握的目的上，必然有所失重。那么，分解的態(tài)度，也是一個靈活多樣的態(tài)度，“無法就是法”，當然，這里的“無法”是需要教師在內(nèi)容把握的態(tài)度上，一定完全遵守學生和教學發(fā)展的態(tài)度去大膽改革，稍有猶豫，就會失去其根本追求的價值。

當然，基礎的訓練也需要考慮層次的發(fā)展，層次的發(fā)展決定了學生掌握的深度，所以組合方式不是把內(nèi)容組合放在一起，而是在內(nèi)容的剖析上，抓住核心發(fā)展的可能性，始終掌握一個根本的理解，去拓展發(fā)展的可能，這樣能幫助學生建立一個根本，多種發(fā)展可能的，藝術理解觀，將“一通百通”的實際價值表現(xiàn)出來。

（三）律動、勁動

有教學經(jīng)驗積累的教師，都不會在教學過程中去過分強調(diào)學生表現(xiàn)與舞蹈訓練內(nèi)容要求的距離性，雖然在教學評價上值得辨析，但是在練習內(nèi)容的推動上，不應當如此。那么，視覺藝術和知覺藝術的特性，在這里就應該作為重點思考和貫穿方式，也算是畫龍點睛之道。律動，是在內(nèi)容的層次建設上應該去將一個“美”的，貫穿在“律動”的建設與判斷上。而“勁動”是什么呢？它是一種呼吸方式，我們強調(diào)在常態(tài)的呼吸方式的基礎上，去讓“律動”的美，變成呼吸原則，指導并配合著“勁動”的發(fā)生。

（四）自然、控制

自然，與數(shù)量、質(zhì)量的把握，并不矛盾。不是追求“自然”就是忽略目標課程的必然途徑。身體語言訓練與聲音語言有著一個最大的共性，就是“重復”的手段，能將某種實踐轉(zhuǎn)化到熟悉階段，所謂“自然”就是其次。要求學生在訓練中，發(fā)揮對內(nèi)容的反復判斷，因為人對新事物的吸收和接納，都有一個“自然愿望”的渴求，那么這個渴求和目標變成最大“自然”的支持動力。這也是一個方法，更是一種態(tài)度。

控制就是把握，不能急于求成，目的性太多就太雜。就難以達到一個理想效果，那么控制就是一種保留和強化的重要手段。控制成果、控制推動速度，當然也不能為了控制而停止或者暫停，停止和暫停都無法改過這個控制。簡單的說，就是在發(fā)展途徑中，一定要“舉一反三”“內(nèi)容包含”、“推陳納新”只有這樣，在逐漸的事件過程中，控制才能發(fā)揮最大的推動力。

三、再論“練什么？怎么練”

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對外交流的平臺與機會也越來越多，在這樣一個進步的平臺上，社會對人的進步要求，高過一切科技生產(chǎn)力。那么，人的進步源于教育的改革，舞蹈領域自然也是如此，舞蹈教育的深化改革與多元化發(fā)展也必然成為進步發(fā)展的主流。舞蹈教育發(fā)展過程中，高等教育承載了重要的發(fā)展任務，對初等教育、中等教育、啟蒙教育都有著不可替代的引導作用，在高校舞蹈教育的教學研究中，文化、氣度、精神、內(nèi)涵等等，我們都在用。過去、當下或者未來的敘述形式也在表達。

回望或者展望，都很難發(fā)現(xiàn)有關于“早晚”訓練部分的專門研究，我們在教學過程中，都知道舞蹈訓練輔助教學的重要性不低于專業(yè)課程教學，之所以如此，在教學實踐與總結(jié)的過程中，早就發(fā)現(xiàn)了進行的必要性。那么，如何進行，在這個“早晚”階段練什么？怎么練？是中國大環(huán)境下舞蹈教學研究和舞蹈教育發(fā)展必需考量和堅持考量的話題。

參考文獻

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