鞠志宇 吳長(zhǎng)增

摘 要：從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)五個(gè)主要方面剖析了微觀結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，分別指出了應(yīng)用型人才教育微觀結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了由普通本科教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才教育；微觀結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0022-03

Abstract： Education's microstructures have some influences upon the quality of practical personnel training， which was discussed on the question of specialty structure， course structure， textbook structure， faculty structure and organization structure in the course of applied talents training. Then the optimum proposal of the transformation development from regular undergraduate education to practical education was proposed.

Keywords： applied talents training； microstructures； transformation development

推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高層次應(yīng)用技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才或創(chuàng)業(yè)型人才，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀要求，也是深化高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求[1，2]。從2013年7月成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心為標(biāo)志，在各級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和重視下，主辦許多場(chǎng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，基本理清了地方本科高校為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展、朝什么方向轉(zhuǎn)型發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展等基本問(wèn)題，為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)在教育環(huán)節(jié)，教育對(duì)象是學(xué)生，實(shí)施教育的載體、主體和管理者等微觀結(jié)構(gòu)將直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的含金量。因此，教育微觀結(jié)構(gòu)是本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展攻堅(jiān)階段亟待解決的問(wèn)題。

一、微觀高等教育結(jié)構(gòu)的概念

系統(tǒng)論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是指“系統(tǒng)內(nèi)各要素（兩個(gè)以上）之間的有機(jī)聯(lián)系、相互作用、相對(duì)穩(wěn)定的組織形式和連接方式”[3]。高等教育結(jié)構(gòu)是高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等。教育微觀結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等。

二、應(yīng)用型本科教育微觀結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)結(jié)構(gòu)普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。不是緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，而是按照重點(diǎn)本科院校專業(yè)設(shè)置思路，盲目追求學(xué)科門類齊全，忽視了應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的功能，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)較少，甚至沒(méi)有，應(yīng)用型理工學(xué)科專業(yè)設(shè)置的比重偏低，專業(yè)設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性。二是片面的追求學(xué)校辦學(xué)效益。盲目設(shè)置熱門專業(yè)，不顧學(xué)校師資力量、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等條件，先設(shè)置后建設(shè)，有計(jì)劃難落實(shí)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求。甚至部分學(xué)校編制招生指標(biāo)按照專業(yè)辦學(xué)成本高低分配招生計(jì)劃，專業(yè)辦學(xué)成本低的，招生計(jì)劃多，專業(yè)辦學(xué)成本高的，招生計(jì)劃少。三是片面追求學(xué)校招生錄取分?jǐn)?shù)線，各專業(yè)內(nèi)部招生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)。對(duì)于報(bào)考率高的專業(yè)，學(xué)校在招生時(shí)，不調(diào)研就業(yè)形勢(shì)，盲目增加招生計(jì)劃；對(duì)于報(bào)考率低的專業(yè)，壓縮其招生計(jì)劃，全面提高學(xué)校整體招生錄取分?jǐn)?shù)線。造成部分專業(yè)師資嚴(yán)重短缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法保障，造成就業(yè)困難等諸多問(wèn)題。

（二）課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。應(yīng)用型本科高校課程設(shè)置主要存在的問(wèn)題：應(yīng)用型人才所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不清晰，支撐應(yīng)用型人才的課程設(shè)置不合理，核心課程學(xué)分比重偏低，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

從課程結(jié)構(gòu)表面來(lái)分析，一是通識(shí)類課程學(xué)分占課程總學(xué)分比重偏高。通識(shí)類課程學(xué)分通常占到總學(xué)分的32～40%，平均約為36%。二是理論課程和實(shí)踐課程之間比例關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。實(shí)踐類課程學(xué)分僅占課程總學(xué)分的10～20%，平均約為15%。三是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不匹配。課程結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不匹配問(wèn)題突出。應(yīng)用型本科生畢業(yè)應(yīng)具備解決本專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，課程結(jié)構(gòu)中僅有1～2門核心理論課程支撐，缺乏必要的實(shí)踐類課程支撐。

從課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)置來(lái)分析，存在重理論輕實(shí)踐課程、重專業(yè)輕基礎(chǔ)課程、重必修輕選修課程的現(xiàn)象，學(xué)科之間的交叉融合只是停留在表面。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一是存在重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)；二是基地建設(shè)虛而不實(shí)，實(shí)踐教學(xué)不能開齊開足上好。

（三）教材結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)型人才為主。學(xué)術(shù)型教材以傳授命題性知識(shí)為主要特征，而形成職業(yè)能力所需要的教材應(yīng)該以傳授應(yīng)用性知識(shí)為主要特征，因此應(yīng)用型教材是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的依據(jù)和工具。

目前，應(yīng)用型本科高校教程結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題：一是應(yīng)用型教材滯后于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。絕大多數(shù)學(xué)校采用的教材仍是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教材或是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的翻版教材，在章節(jié)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上變化較小，普遍存在理論性強(qiáng)，業(yè)務(wù)流程不完整，不具備操作性，其教材結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求。二是選用教材的知識(shí)體系不支撐應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。相對(duì)于學(xué)術(shù)型本科教育而言，應(yīng)用型本科教育起步晚，師資主要來(lái)源學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的人才，產(chǎn)業(yè)一線從業(yè)經(jīng)歷匱乏，師資力量極為薄弱，編寫能夠支撐符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的應(yīng)用型教材有較大難度。還有就是自身定位不明確，不重視教材建設(shè)，主要體現(xiàn)在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)上，一篇高水平論文比一部教材的獎(jiǎng)勵(lì)高幾倍，是教師參與編寫應(yīng)用型教材積極不高的主要原因。

（四）師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科高校絕大多數(shù)是新升本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題突出。一是師資隊(duì)伍存在教齡（教學(xué)工作年限）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。絕大多數(shù)教師高校教齡在十年以下，甚至更短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)技術(shù)職務(wù)不合理表現(xiàn)在中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師人數(shù)偏多，高級(jí)專業(yè)技術(shù)教師人數(shù)較少，尤其工程技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)（高、中、低級(jí)工程師）教師稀缺，工程技術(shù)類專任教師招聘難，專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難。二是師生比嚴(yán)重失衡。平均師生比在20：1，部分專業(yè)師生比更高。三是“雙師型”教師超低。一線教師中具有相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)、管理等工作經(jīng)歷5年以上的教師幾乎沒(méi)有，1～5年工作經(jīng)歷的教師比例不足10%，部分專業(yè)沒(méi)有一名名副其實(shí)的“雙師型”教師，甚至工科背景的專業(yè)教師也很少。四是師資建設(shè)重學(xué)歷、輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力薄弱。目前地方本科院校的師資招聘以學(xué)術(shù)性大學(xué)的碩士、博士畢業(yè)生為主，雖然部分高校在招聘中要求企業(yè)工作經(jīng)歷，同時(shí)還要具有高職稱、高學(xué)歷，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才由于不具備高學(xué)歷或高職稱，而拒之門外。在教育實(shí)施中，思想不統(tǒng)一，宣傳應(yīng)用型人才教育，實(shí)際上在實(shí)施學(xué)術(shù)型教育，并沒(méi)有服從和服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合理師資結(jié)構(gòu)。

（五）組織結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

一是組織部門責(zé)權(quán)不明晰，導(dǎo)致“學(xué)校轉(zhuǎn)而不變”。從學(xué)校內(nèi)部管理關(guān)系看，雖然有的學(xué)校推行了“院系制”，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心下移，二級(jí)院系在專業(yè)設(shè)置、聘用教師、資源配置等諸多重要問(wèn)題上沒(méi)有決定權(quán)，基本處于被動(dòng)執(zhí)行學(xué)校有關(guān)工作，致使院系辦學(xué)積極性不高，轉(zhuǎn)型發(fā)展停滯不前。二是行業(yè)經(jīng)歷缺乏，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力不足。行政組織的領(lǐng)導(dǎo)大多來(lái)源于學(xué)術(shù)型院校，沒(méi)有相關(guān)行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，不具備相關(guān)工程素養(yǎng)，不能精準(zhǔn)把握行業(yè)人才必備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在組織管理時(shí)，力不從心，抓不住重點(diǎn)，調(diào)研、宣傳不到位。領(lǐng)導(dǎo)干部組織調(diào)研不到位，調(diào)研走形式，走過(guò)場(chǎng)，往往“聽(tīng)而不采”，按照預(yù)案推進(jìn)，制定的人才培養(yǎng)政策宣傳不到位或偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，造成領(lǐng)導(dǎo)干部與執(zhí)行教學(xué)任務(wù)教師之間不順暢，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是管理模式單一，缺乏與地方政府、企業(yè)管理上的橫向關(guān)系。地方本科高校主要屬于省屬高校，與地方政府、企業(yè)不是垂直直屬關(guān)系，沒(méi)有直接利益關(guān)系，導(dǎo)致“政府推而不動(dòng)，企業(yè)合而不作”。

三、應(yīng)用型本科教育微觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化

應(yīng)用型本科教育微觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要從理順結(jié)構(gòu)的有序性出發(fā)，以提高應(yīng)用型本科培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，統(tǒng)籌考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建特色專業(yè)群

應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位應(yīng)瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突出應(yīng)用型、服務(wù)性、引領(lǐng)性和地方性。緊密結(jié)合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、高薪技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)，通過(guò)撤銷就業(yè)差的專業(yè)、增設(shè)凸顯地方特色的專業(yè)，形成2～3個(gè)特色專業(yè)群，以理工科專業(yè)為主體，以經(jīng)管、文秘、史法專業(yè)為輔助，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。由于地方本科院校受到辦學(xué)條件的限制，尤其是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資方面，難以支持學(xué)校建好學(xué)科門類齊全的能力，應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，力爭(zhēng)建好2～3個(gè)支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)群，增強(qiáng)專業(yè)招生指標(biāo)動(dòng)態(tài)預(yù)警、調(diào)整機(jī)制，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——突出支持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，構(gòu)建應(yīng)用型課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是提高教育質(zhì)量的根本保障。課程結(jié)構(gòu)要解決兩個(gè)基本問(wèn)題：一是課程設(shè)置問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要設(shè)置哪些課程？課程在人才培養(yǎng)中能培養(yǎng)何種能力與素質(zhì)？其組織形式及評(píng)級(jí)方法等；二是課程間的邏輯關(guān)系及順序[4]。

在知識(shí)方面，應(yīng)用型人才應(yīng)具有一定的理論知識(shí)和理論技能，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)，同時(shí)還要具有一定的科學(xué)人文知識(shí)、法律、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。通過(guò)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[2，5]。應(yīng)用型人才的素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。有時(shí)責(zé)任心、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)在技術(shù)開發(fā)、知識(shí)應(yīng)用、生產(chǎn)管理等過(guò)程中也會(huì)影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)用型人才教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼐C合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，針對(duì)應(yīng)用型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)制定體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)工程實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，將實(shí)踐基地建設(shè)落到實(shí)處，不是一張紙一份協(xié)議，將實(shí)踐課程開足上好，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——建立應(yīng)用型教材出版獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建應(yīng)用型校本教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)用型教材結(jié)構(gòu)應(yīng)有一定理論基礎(chǔ)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序化和可操作性，即理論到實(shí)踐案例的編撰思路，撰寫應(yīng)用型教材需要撰寫人應(yīng)有一定的專業(yè)知識(shí)體系和一線產(chǎn)業(yè)從業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型校本教材結(jié)構(gòu)的構(gòu)建可以采取聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)工程師與知識(shí)體系完整、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師聯(lián)合撰寫。加大教材建設(shè)投入力度，通過(guò)建立教材建設(shè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)參編人員的工作積極性，完成應(yīng)用型教材結(jié)構(gòu)的制定，教材內(nèi)容的撰寫工作。通過(guò)高校教師到相關(guān)行業(yè)頂崗鍛煉以及學(xué)生使用后反饋的意見(jiàn)，再對(duì)原教材進(jìn)行章節(jié)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、刪減或增補(bǔ)，不斷完善應(yīng)用型校本教材結(jié)構(gòu)，最后出版發(fā)行。同時(shí)在教材建設(shè)中，不是簡(jiǎn)單的組織相關(guān)人員編寫相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)站在行業(yè)的角度整合區(qū)域行業(yè)和學(xué)校的各種資源，組織編寫教材內(nèi)容。應(yīng)避免重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，要突出教材內(nèi)容的實(shí)用性、完整性和科學(xué)性。

（四）師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——建立人才儲(chǔ)備機(jī)制，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的師資結(jié)構(gòu)

教師是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，普通本科向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展，專業(yè)任課師資應(yīng)由理論型轉(zhuǎn)向理論實(shí)踐兼?zhèn)湫蛶熧Y，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障[6]。師資結(jié)構(gòu)應(yīng)在數(shù)量、知識(shí)、能力、資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)等基本要求方面進(jìn)行必要的優(yōu)化，尤其是教師數(shù)量要有保障，儲(chǔ)備一定數(shù)量的專任教師隊(duì)伍。每個(gè)應(yīng)用型專業(yè)專任全職教師數(shù)不少于12人，所有專任全職教師必須取得教師資格證書，具備知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)操作能力、實(shí)踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等。同時(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才或5年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷人員2～3人，80%以上專任全職教師應(yīng)具有工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士以上學(xué)位且具有1年以上相應(yīng)行業(yè)工作經(jīng)歷。教師教學(xué)工齡在10年以上、5～10年和5年以下人數(shù)在3：5：2的結(jié)構(gòu)比例，這種結(jié)構(gòu)比例才是一支應(yīng)用型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、戰(zhàn)斗力旺盛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須采取積極措施，加大引進(jìn)一批行業(yè)技術(shù)骨干到高校任教，加快推進(jìn)一批在職教師頂崗培訓(xùn)，積極探索外聘一批行業(yè)技術(shù)骨干到高校兼職授課或指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)應(yīng)用型人才教育要求的教師。因此，建立一支具有工程背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是保障應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

（五）組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——建立政校企聯(lián)席制度，構(gòu)建和諧的組織結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持開門辦學(xué)，加強(qiáng)與地方政府聯(lián)系，爭(zhēng)取地方政府的鼎力支持，走進(jìn)企業(yè)，深度推進(jìn)校企合作，為了融入并為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立由政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)三方組成，定期舉行關(guān)于區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障會(huì)議。大力推進(jìn)教育管理人員專業(yè)化建設(shè)，選派二級(jí)院系教學(xué)院長(zhǎng)或院系主任到相關(guān)專業(yè)行業(yè)企業(yè)定崗掛職一年以上，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)，了解相關(guān)專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才必備知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，為修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、教育實(shí)施措施等提供決策保障。推行教學(xué)管理權(quán)限下放，擴(kuò)大二級(jí)院系的辦學(xué)自主權(quán)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展績(jī)效為考核目標(biāo)，對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展資源進(jìn)行配置，調(diào)動(dòng)二級(jí)院系辦學(xué)的積極性，孵化扶持一批自辦小微企業(yè)或科技公司，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使應(yīng)用型人才目標(biāo)落地生根，引領(lǐng)區(qū)域科技進(jìn)步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

總之，只有正確處理好應(yīng)用型人才教育中的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等微觀結(jié)構(gòu)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，地方本科高校轉(zhuǎn)型才會(huì)健康有序地發(fā)展。

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