摘 要：隨著教育信息化逐步深入，傳統(tǒng)的教育教學方式面臨著變革。分析了傳統(tǒng)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學存在的問題，探討了基于網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習的模式。將整個教學過程分為課前探究、課中領(lǐng)悟和課后提升三個階段，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效地提高了學習的效果。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；自主學習模式；網(wǎng)絡(luò)平臺

作者簡介：易小蕓，女，南京衛(wèi)生學校講師，工程碩士，主要研究方向為計算機教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0042-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中越來越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學方式正面臨著變革。以“授”為主的傳統(tǒng)教學方式更加強調(diào)教師的主體地位，而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學模式更強調(diào)學生的自主學習。如何將教師課堂教學與學生在線自主學習相結(jié)合，是我們目前亟需解決的問題。[1]借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，逐步探索一套以交互式網(wǎng)絡(luò)學習平臺為基礎(chǔ)，以學生自學為主，教師指導(dǎo)為輔的教學模式。這種教學模式，一方面，可激發(fā)學生學習的積極性，有利于學生的個性化學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力；另一方面，在提高教學效果的同時，也減輕了教師的教學工作量，有助于教師教學、科研水平的提高。

一、高職院校非計算機專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學現(xiàn)狀

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要是面向高職院校低年級學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過課程的學習，使學生掌握與計算機相關(guān)的基本概念和知識，掌握計算機操作的實際技能和常用辦公自動化軟件的應(yīng)用技術(shù)。同時，為學生進一步學習計算機有關(guān)知識，利用計算機解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎(chǔ)。[2]經(jīng)調(diào)查，目前該課程教學存在以下三方面問題。

（一）學生的計算機水平參差不齊

入校學生來自不同的地區(qū)，由于各地區(qū)發(fā)展不平衡，學生計算機水平存在較大差異，有些學生已經(jīng)完全掌握了基本的應(yīng)用，而有些學生連基本的操作都有困難。如果大家上課進度一樣，很難保證每位學生都能學有所獲。在這種情況下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育需要積極推進個性化教育。

（二）教學目標有待改進

隨著社會信息化的推進，用人單位對畢業(yè)生計算機綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的要求越來越高，這就要求學生熟練掌握計算機技術(shù)，并應(yīng)用于自己的工作領(lǐng)域。

（三）教學內(nèi)容脫離實際

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學內(nèi)容跟不上發(fā)展的節(jié)奏，學生只是按部就班地根據(jù)教師的演示進行操作，往往欠缺舉一反三的能力，甚至不知道在專業(yè)中如何有效地使用計算機。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺改革教學模式，提高教學質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺有效地支持教學走向以學生為中心，以克服傳統(tǒng)課堂中教學受時間和空間限制的困境。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是以知識點為中心，能力測試為手段，提供一個集學習、測試、評價等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺內(nèi)容更新及時便捷，除了具有文字材料外，每個知識點均有相應(yīng)的視頻講解，非常便于學生的自學。即使沒有教師輔導(dǎo)，學生也可以自學。同時，該網(wǎng)絡(luò)平臺還設(shè)計了單元測試、綜合測試、實訓，為學生提供適合的學習材料和媒體資源環(huán)境。[3]此外，平臺學習和測試內(nèi)容與全國計算機等級考試內(nèi)容保持一致，有利于學生的認證考試，在一定程度上也激發(fā)了學生自主學習的積極性。通過該平臺，學生可以隨時隨地安排自己的學習和考試，更加輕松、快速地掌握相關(guān)知識。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提高了學生的計算機應(yīng)用能力。其實踐流程如圖1。

三、教學設(shè)計案例

課題：項目3-2“撰寫競選自薦信”

（一）教學目標

1.知識與技能：（1）使學生理解文字格式、段落格式和項目符號及編號設(shè)置的作用，掌握文字格式、段落格式和項目符號及編號格式設(shè)置的方法；（2）培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決問題的能力，綜合運用所學知識靈活地對文檔進行編輯和排版。

2.過程與方法：（1）學生自主學習與合作探索相結(jié)合。（2）注重操作方法的歸納與總結(jié)。（3）通過學習和實際操作，通過任務(wù)的解決，學生們不僅學到本節(jié)課的知識，更重要的是體會探索新知的過程和學習方法的培養(yǎng)，并在學習中舉一反三，融會貫通。

3.情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生主動參與學習的意識。（2）引導(dǎo)學生在學習過程中積極思考、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作、共同進步，體驗學習的樂趣，提高學習信息技術(shù)課的興趣。（3）通過對完成作品的欣賞及評價，提高學生的審美觀念。

（二）教學重點和難點

1.重點：（1）理解并掌握文字、段落和項目符號及編號格式設(shè)置的作用和設(shè)置方法。（2）自薦競選稿的結(jié)構(gòu)和格式。確立依據(jù)：根據(jù)教學大綱及本節(jié)課的教學目標，確定本節(jié)課的教學重點。

2.難點：（1）文字效果的設(shè)置、段落設(shè)置單位的選擇和項目符號及編號新定義的設(shè)置。（2）合理、美觀地編輯和排版自薦競選稿。確立依據(jù)：根據(jù)學生已有的信息技術(shù)水平以及掌握的Word基本知識。

（三）教學過程

1.課前探究。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送自主學習任務(wù)單，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學習任務(wù)和學習要求，通過閱讀教材、在平臺上觀看微視頻，并完成課前測試，在操作實踐中去探索去發(fā)現(xiàn)問題。教師通過學生課前測試和學生在線討論的情況，隨時掌握學生的預(yù)習情況，對于一些難點和重點，有意識地讓學生相互討論交流，教師可參與到學生討論中，及時幫助學生解決所遇到的問題。

2.課中領(lǐng)悟。（1）播放視頻，導(dǎo)入課題。教師展示從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些優(yōu)秀的競選自薦信樣例，引導(dǎo)學生分析自薦書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。（2）任務(wù)驅(qū)動，學習新知。根據(jù)教學內(nèi)容和大綱的要求，結(jié)合學生的實際需要和職業(yè)特點，采用情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動教學，將教學目標設(shè)置成一個個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)。問題導(dǎo)入：書面表達如何更清晰更直觀？分別創(chuàng)設(shè)三個情境，分別是“主題如何更突出”、“思想如何更清晰”和“如何突出條理性”。通過情境創(chuàng)設(shè)引入三個任務(wù)，分別是“文本格式的設(shè)置”、“段落格式的設(shè)置”和“項目符號和編號的設(shè)置”。學生通過自主探索、小組討論的方式完成任務(wù)，教師適當點撥和演示。（3）創(chuàng)設(shè)情境，實踐探索。為了將所學知識和技能更靈活地應(yīng)用到將來的工作中，結(jié)合實際工作的需要安排與學生職業(yè)相關(guān)的實踐探索，讓學生根據(jù)醫(yī)院所在科室做一份健康宣傳單，通過問題探究、小組協(xié)作完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用。（4）合作交流，檢測反饋。完成小組先在組內(nèi)進行評選，選出的小組代表作品在全班范圍內(nèi)進行成果匯報展示。評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮學生的評價能力，適時引導(dǎo)學生通過自我反思和自我評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習。組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。（5）總結(jié)提升，課后拓展。引導(dǎo)學生梳理思路，通過思考引申日常文檔制作的步驟和方法。通過提問引導(dǎo)學生繼續(xù)探索學習其他格式設(shè)置的方法。

3.課后提升。學生課后登錄學習平臺，完成本次課學習內(nèi)容的測試。部分比較難的知識點，教師課堂上統(tǒng)一講解演示后，學生可能還無法完全掌握，這時學生可以反復(fù)觀看視頻，在視頻的指導(dǎo)下完成操作。為將所學知識運用到生活與專業(yè)學習中去，教師提供課外拓展題，讓學生學以致用、學有所用。

（四）教學效果

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生自己制定學習計劃，在自主學習任務(wù)單的引領(lǐng)下，觀看視頻并完成課前測試，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師通過連續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)，提高學生學習的興趣，引發(fā)學生進行深入的思考。層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，讓學生在探索、嘗試、討論和互助中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學習的主動性。課后，學生通過教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的拓展題和綜合測試，進一步鞏固技能。從課堂教學情況來看，學生學習積極性得到提高，變“要我學習”為“我要學習”，師生互動增多，課堂氣氛活躍，學生自學能力變強，動手操作能力變強，解決實際問題能力變強，并具有良好的團隊合作精神。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習模式在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，讓學生帶著問題進入課堂，帶著思考離開課堂。不僅激發(fā)了學生自主學習的潛能，而且很好地解決了高職學生學習基礎(chǔ)差異的問題，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力和探究能力，提高了學習的有效性。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學生自主學習模式還存在一些不足之處，如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)高質(zhì)量的課程，仍需不斷的研究探討，要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、積累方法，不斷地調(diào)整與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 劉芳.大學計算機基礎(chǔ)教學改革分析與研究[J].法制與社會，2012（15）：180-181.

[2] 陳燕如，馮向萍.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“四位一體”教學模式[J].計算機教育，2015（5）：11-12.

[3] 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學教育，2013（7）：20-22.

[責任編輯 王繼國]