摘 要：構(gòu)建高效課堂是教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，而信息技術(shù)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的有力保障。闡述了目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性，提出通過(guò)創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念、重構(gòu)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。運(yùn)用具體案例，分析了基于信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的過(guò)程和方法。研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果均有了一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：向瑩，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0032-03

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，因此，構(gòu)建高效課堂是教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。信息技術(shù)則是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的有力保障，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程改革的趨勢(shì)。

一、高效課堂教學(xué)模式的界定

高效課堂包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）提高課堂效率；（2）實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化；（3）達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)的提高，而且要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。當(dāng)然，還要使教師得到“又好又快的發(fā)展”，最終實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。

教學(xué)模式可以定義為是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。高效課堂教學(xué)模式是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。[1]

二、國(guó)內(nèi)高效課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校對(duì)高效課堂的研究成果還是比較豐富的。本科院校教師的研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）論述當(dāng)代高效課堂改革的成因和理論架構(gòu)，如龍寶新的《論當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革的成因與走向》（教育科學(xué)，2014）、《論當(dāng)代高效課堂改革的理論架構(gòu)》（教育理論與實(shí)踐，2014）、《高效課堂的立體審視與協(xié)同創(chuàng)生》（中國(guó)教育學(xué)刊，2016）等；（2）對(duì)構(gòu)建高效課堂策略的探討，如王鑒等的《高效課堂的建構(gòu)及其策略》（教育研究，2015）、陶立國(guó)等的《抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂》（教育理論與實(shí)踐，2012）、楊麗君等的《基于高效課堂的化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)》（玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015）等；（3）高效課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題及解決策略，如史傳龍等的《高效課堂小組模式的弊端及其解決策略》（教學(xué)與管理，2017）、劉鸝的《高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革方向》（中國(guó)教育學(xué)刊，2016）、龍寶新的《高效課堂理念缺陷與實(shí)踐超越》（教育發(fā)展研究，2014）等。

高職院校教師更多探討的是如何構(gòu)建高效課堂，如張澤的《對(duì)高效課堂教學(xué)的實(shí)踐探索》（教育探索，2014）、鄒曉燕的《高職院校高效課堂構(gòu)建探析》（職教論壇，2013）、朱海云等《構(gòu)建高職高效課堂教學(xué)的探析》（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016）、李奇芳的《高職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂淺析》（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013）等。通過(guò)查閱知網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂的研究還是比較少的。

三、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

近年來(lái)，高職院校的生源發(fā)生了很大變化，除了普通高考錄取生源外，還增加了對(duì)口單招、提前單招及注冊(cè)入學(xué)等生源。學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化課基礎(chǔ)也悄然發(fā)生著變化，課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，如“教師臺(tái)上唱獨(dú)角戲” “課堂教的并非學(xué)生愿意學(xué)的”等。[2]2017年3月14日《中國(guó)教育報(bào)》第11版“職教周刊·教改探索”，刊登了河南省濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師徐永波的文章《增強(qiáng)吸引力，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”》，文中提到“課堂失守”的現(xiàn)象，如“教學(xué)內(nèi)容教師早已滾瓜爛熟，學(xué)生總是如聽(tīng)天書(shū)” “教學(xué)過(guò)程教師熱情高漲，學(xué)生全程無(wú)精打采”等。

高職數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，由于其自身的特點(diǎn)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，如“數(shù)學(xué)概念抽象無(wú)法理解” “知識(shí)不知如何運(yùn)用到專業(yè)或?qū)嶋H生活中”等，可見(jiàn)，高職數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并沒(méi)有取得高效回報(bào)。因此，如何構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)、為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是高職數(shù)學(xué)教師必須探索和實(shí)踐的重要課題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念

1.構(gòu)建新型的課堂教學(xué)觀。課堂是教學(xué)的核心場(chǎng)所，傳統(tǒng)“接受型”的課堂教學(xué)已不能滿足當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的需要，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，將高職數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生。

2.構(gòu)建新型的課程觀。高職數(shù)學(xué)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在以“高效”為核心進(jìn)行改革時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生活案例對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從實(shí)用性、創(chuàng)造性等方面適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并有效運(yùn)用信息技術(shù)，真正讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)用”。

3.構(gòu)建新型的學(xué)生發(fā)展觀。目前，高職院校學(xué)生的生源形式多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別，仍以同一個(gè)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生是不可取的。在以“高效”為核心進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體的差異。不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的，并且課前和課后也要布置不同層次的作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。[3]

（二）重構(gòu)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性

1.與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)源于生活，針對(duì)高職數(shù)學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)引入實(shí)際生活案例，以解決此案例為目標(biāo)逐步介紹數(shù)學(xué)知識(shí)。如在預(yù)備知識(shí)方面，引入了五險(xiǎn)一金的計(jì)算，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固函數(shù)知識(shí)，做好知識(shí)的銜接；在極限知識(shí)方面，引入銀行連續(xù)復(fù)利，逐步介紹極限的概念及計(jì)算；在導(dǎo)數(shù)知識(shí)方面，引入最高收入、最少費(fèi)用等最優(yōu)化問(wèn)題，逐步介紹導(dǎo)數(shù)的概念及其應(yīng)用；在積分知識(shí)方面，引入不規(guī)則圖形的面積、體積等問(wèn)題，逐步介紹積分的概念及其應(yīng)用。

2.與專業(yè)課程緊密聯(lián)系。高職數(shù)學(xué)的作用之一是為專業(yè)課服務(wù)，因此，在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該體現(xiàn)這一作用。如在微分方程方面，可引入“電路分析”課程中“RL電路的零輸入響應(yīng)”這一專業(yè)案例，來(lái)逐步介紹微分方程的基本概念及其求解。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂案例分析

為了更好地展示運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，本文以高職數(shù)學(xué)微分方程章節(jié)“微分方程的基本概念”為例進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)不僅有知識(shí)目標(biāo)，還有能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

“微分方程的基本概念”（1學(xué)時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面。

（1）知識(shí)目標(biāo)。理解微分方程及其階、解、通解、特解、初始條件的概念。

（2）能力目標(biāo)。會(huì)判定微分方程及其階、解、通解和特解，會(huì)分析“電路分析”課程“RL電路零輸入響應(yīng)”中的電流。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勇于探索及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.信息化教學(xué)資源分析。本次課的教學(xué)重點(diǎn)是微分方程及其通解的概念，教學(xué)難點(diǎn)是分析“電路分析”課程中“RL電路零輸入響應(yīng)”中的電流。

如表1所示，教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作了以下4個(gè)信息化教學(xué)資源，并對(duì)資源的用途進(jìn)行了分析。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)解決“做什么”，教學(xué)實(shí)施則把“做什么”轉(zhuǎn)化為一種活動(dòng)形式，并要保證教學(xué)實(shí)施對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師播放二年級(jí)學(xué)生“分析RL電路零輸入響應(yīng)”視頻，得出等式

引出本次課教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)身邊榜樣，并了解數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用。

（2）知識(shí)探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)的方程知識(shí)遷移到課堂中，并將方程與等式

進(jìn)行比較；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察兩者的區(qū)別和聯(lián)系，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而引出微分方程及其階的概念。其次，教師進(jìn)一步通過(guò)平面幾何問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和分析；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步分析求出曲線方程，進(jìn)而引出微分方程的解、通解、特解等概念。

（3）問(wèn)題探討。二年級(jí)學(xué)生通過(guò)視頻分析得出等式

是一個(gè)微分方程，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析此微分方程的解，突破本次課的難點(diǎn)。

（4）測(cè)試評(píng)價(jià)。在知識(shí)探究的過(guò)程中，為了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)之一即微分方程概念的掌握情況，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，提交結(jié)束即可顯示測(cè)試成績(jī)。此外，為了了解學(xué)生對(duì)另一重點(diǎn)知識(shí)即通解的概念的掌握情況，要求學(xué)生分小組思考練習(xí)并以小組為單位提交解題過(guò)程，教師在課堂上分析每一小組的解題過(guò)程，并評(píng)定成績(jī)。

五、改革成效

為了檢驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果是否起到了促進(jìn)作用，筆者對(duì)學(xué)校2016級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（“3+2”高職本科分段培養(yǎng)）學(xué)生第二學(xué)期（采用高效課堂教學(xué)模式）與第一學(xué)期（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了比較。在學(xué)習(xí)動(dòng)力及課堂參與度方面，2016級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期相較于第一學(xué)期有了很大程度的提高，并且在期末考試中，第二學(xué)期的平均成績(jī)比第一學(xué)期提高了2 %，及格率比第一學(xué)期提高了16 %。因此，可以認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是較為有效的。

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[2] 牛海云，李艷芳.構(gòu)建高職高效課堂教學(xué)的探析[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（3）：27-29.

[3] 鄒曉燕.高職院校高效課堂構(gòu)建探析[J].職教論壇，2013（17）：30-31.

[責(zé)任編輯 盛 艷]