摘 要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)效能較低的現(xiàn)象，這直接影響著他們正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展與形成。從影響德育教學(xué)的教師因素出發(fā)，分析了造成這種問題的原因，并從強(qiáng)化教師的職業(yè)理想、道德、責(zé)任意識(shí)，建立民主和諧的師生關(guān)系，選創(chuàng)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理有效的激勵(lì)機(jī)制和構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，提出改善和提高職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)效能的方法與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；學(xué)習(xí)效能；教師因素

作者簡介：耿旭蘭，女，常州幼兒師范學(xué)校助理講師，主要研究方向?yàn)榈掠虒W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0027-03

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！盵1]由此可見，德育在職業(yè)院校教學(xué)中具有非常重要的地位，職業(yè)院校必須高度重視德育教學(xué)工作。然而，職業(yè)院校學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)情況并不盡人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的原因既有學(xué)生因素，也有教師、家庭、社會(huì)等因素。為了改變學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其學(xué)習(xí)效能，本文嘗試從教師視角來探索提升職業(yè)院校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效能的策略。

一、職業(yè)院校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效能低的原因分析

（一）教師的職業(yè)理想有待筑牢

從職業(yè)理想的角度看，在社會(huì)普遍呈現(xiàn)功利化的背景下，部分德育教師缺乏崇高的職業(yè)理想，職業(yè)道德缺失，把上課僅當(dāng)作任務(wù)，而不管所傳授的知識(shí)學(xué)生是否接受、所傳遞的價(jià)值觀是否對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。而職業(yè)院校的德育課是職校學(xué)生思想政治教育的主渠道，是必修課程，它承載的不僅是傳授知識(shí)的功能，更重要的是“育人”功能，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的途徑。因此，德育教師若缺少職業(yè)理想，必定會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的品格培養(yǎng)和人格塑造。[2]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能不能讓學(xué)生有興趣上德育課是影響他們學(xué)習(xí)效能的一個(gè)非常重要的因素，而這一因素與教師的教學(xué)水平有著密切的關(guān)系。由于德育課程的內(nèi)容往往比較抽象，坐而論道的東西也較多，部分教材顯得“大而空”，與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著一定差距，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。許多老師不能對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)或?qū)嶋H進(jìn)行教學(xué)，從而讓德育課成為死板的“思想政治說教課”。這樣的課，學(xué)生又會(huì)如何愛聽，更何談學(xué)習(xí)效能？[3]

（二）教師課堂教學(xué)角色定位不夠科學(xué)

隨著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者”這一理念的推廣和實(shí)施，越來越多的教師開始嘗試“民主課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息化教學(xué)”等以學(xué)生為主的授課模式。[4]但受長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式和德育課理論性較強(qiáng)特點(diǎn)的影響，“灌輸—訓(xùn)練”的方式依舊是職業(yè)院校德育課堂的主流，教師依舊是課堂的主導(dǎo)兼主人。比較突出的一個(gè)問題是“課堂語言交往的主體性缺失”。蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)學(xué)生用自己的頭腦思考問題的時(shí)候，教師用巧妙的辦法讓他們頭腦擺脫思考。事實(shí)上，這樣做使學(xué)生的頭腦日益遲鈍起來?！焙芏嗟掠處熣欠噶诉@樣的錯(cuò)誤，教學(xué)中，自己是“主導(dǎo)”，甚至是“主宰”。教學(xué)過程中的質(zhì)疑與解難幾乎都由自己先提出，再讓學(xué)生進(jìn)行思考或討論，學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而教師也會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)：即多提問就是啟發(fā)式教育，多提問就能發(fā)揮學(xué)生的主體性。德育課中常用的教學(xué)手段“案例之后的問題思考”經(jīng)常進(jìn)入誤區(qū)，如果案例不具有針對(duì)性和啟發(fā)性，僅僅是為了設(shè)問而問，那這樣的案例教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生又一次成為教師灌輸知識(shí)的對(duì)象。

（三）面向?qū)W生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面

德育課作為思想教育的主渠道，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效能，更為今后成為技術(shù)型人才打下良好的基礎(chǔ)。相比較于高中，職業(yè)院校的考試升學(xué)壓力較小，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行德育課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍過于單一，主要以考試成績?yōu)橹?，缺乏?duì)學(xué)習(xí)的過程、情感態(tài)度和道德體驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)；而學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與等不能在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評(píng)價(jià)形式，忽視了對(duì)學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，不符合學(xué)生的品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，與德育的育人目標(biāo)相違背。而德育教師觀察學(xué)生的時(shí)間有限、范圍有限，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)他們除了課堂之外的表現(xiàn)，也不能真正做到個(gè)性全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。如：一名學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)都不是很好，但考前突擊了幾天就取得了不錯(cuò)的成績。這樣不僅不利于學(xué)生的自身發(fā)展，掩蓋了該生的實(shí)際問題，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)習(xí)效能的提升。

二、全面提升德育教師職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

（一）強(qiáng)化教師的職業(yè)理想、道德、責(zé)任意識(shí)

研究表明，教師的責(zé)任心和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，因此，提高教師素質(zhì)是德育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。[5]

1.樹立職業(yè)理想。職校教師應(yīng)樹立扎根職教、發(fā)展職教、獻(xiàn)身職教，為國家努力培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才，并實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的職業(yè)理想。對(duì)于職校的德育教師來說，更應(yīng)對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到示范和引領(lǐng)作用。如果教師自身都缺乏職業(yè)追求和目標(biāo)、得過且過，僅僅把教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)將缺乏有效的說服力和影響力。

2.強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任。劉延?xùn)|同志在第一次全國中等學(xué)校德育工作會(huì)議的致信中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育工作，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)健康快速發(fā)展，提高我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義?！钡掠處熞局鴮?duì)黨和國家高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，懷著一份莊重、一份激動(dòng)、一份榮幸，充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性，自覺擔(dān)負(fù)起歷史的重任。

3.提升職業(yè)能力。職業(yè)院校的教學(xué)對(duì)象和德育課程具有獨(dú)特性，德育教師要將精深的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中。要學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力讓課堂從枯燥乏味的“一言堂”走向“群言堂”，小組討論、小辯論、教學(xué)游戲等教學(xué)手段都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效能，在教學(xué)中，教師還要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充必要的課外資料或經(jīng)典案例，以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性和典型性，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

（二）建立民主和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、語言生動(dòng)和激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。[6]研究也表明：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。課堂中，和諧、融洽、寬松的師生關(guān)系，能使學(xué)生有一個(gè)良好的心境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到安全與自信，更充分地顯露自己的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效能。

德育教師在課堂中可以結(jié)合時(shí)事和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生多接受正面的輿論觀點(diǎn)，積極開展和諧教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想問、想做、想說”和“敢問、敢做、敢說”的環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下暢談自己的觀點(diǎn)看法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，課堂中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和活動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法來展示學(xué)習(xí)成果。如在教授“保護(hù)環(huán)境資源”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制作手抄報(bào)進(jìn)行展示；在教授法律知識(shí)時(shí)，通過組織法律知識(shí)競(jìng)賽，來強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)。在競(jìng)爭中掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)生樂意接受的教學(xué)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效能。

（三）選創(chuàng)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

學(xué)生能否正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如在講授“愛崗敬業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，布置給學(xué)生的任務(wù)是：知道什么是愛崗敬業(yè)，明確愛崗敬業(yè)重要意義和基本要求，理解樂業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)的具體要求。其中，知道、明確、理解分別是三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就會(huì)從不同的程度進(jìn)行知識(shí)的掌握。其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。如在教授“訴訟的流程”這一內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生去法院進(jìn)行旁聽或者進(jìn)行模擬法庭的展示，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)。再次要采用易于理解和接受的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在德育課中，可采用情境教學(xué)法、案例分析法、小組討論法等教學(xué)方式。在分析典型案例、情境體驗(yàn)和探究問題的過程中學(xué)習(xí)討論、啟迪思維、步步深入、層層剖析。最后德育教學(xué)根據(jù)德育大綱中“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一”的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“走出課堂”，能運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，以開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，做到理實(shí)結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）運(yùn)用合理有效的激勵(lì)機(jī)制

行為科學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅發(fā)揮20%-30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%，以至更多。在德育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理需求等特點(diǎn)，有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?？勺プ∶總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，加以放大，通過各種方式，用“放大鏡”去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時(shí)，建構(gòu)“激勵(lì)場(chǎng)”，讓他們?cè)诠膭?lì)和贊揚(yáng)中增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)效能。[7]

在德育課上，教師可采用多種有效的激勵(lì)機(jī)制，如目標(biāo)激勵(lì)，每堂課的開頭教師就提出本課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)使學(xué)生在課上“知道要干什么”；榜樣激勵(lì)，如在講授奉獻(xiàn)時(shí)有雷鋒、談理想時(shí)有周恩來、面對(duì)挫折時(shí)可以用貝多芬等等作為榜樣，也可以引用身邊的典型作為榜樣；賞識(shí)激勵(lì)，人都希望有人能認(rèn)同和賞識(shí)自己，學(xué)生也一樣，這其中包括家長的賞識(shí)、老師的賞識(shí)、以及同學(xué)們的認(rèn)同，所以作為教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。除此之外，榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)等，都是能促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效能的有效方法。

（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系

區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)模式，職業(yè)學(xué)校德育課的性質(zhì)決定了其評(píng)價(jià)的特殊性。基于“要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程”、“關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向” [8]等這些在德育大綱提出的明確規(guī)定，就要求教師要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別要關(guān)注其在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)；用發(fā)展的眼光給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、多元性的。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育課的評(píng)價(jià)，不僅僅是為了甄別他們的課程學(xué)習(xí)水平和課業(yè)完成度，更重要的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生全面、能動(dòng)地發(fā)展。

在德育評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程都納入評(píng)價(jià)的范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)同伴間的交流、合作的能力。把面向“過去”的形成性評(píng)價(jià)和面向“未來”的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要突出評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、日常行為表現(xiàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在采用規(guī)范性評(píng)價(jià)的同時(shí)，采用非規(guī)范性評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生進(jìn)行自然交往時(shí)，教師在隨機(jī)的言行中流露出對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的階段性進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，讓學(xué)生萌生因被關(guān)注而激發(fā)的成功感，對(duì)自我效能感弱的學(xué)生要以正面肯定為主。

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[責(zé)任編輯 王繼國]