唐麗華

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）仍然普遍沿用以課堂“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式來組織教學(xué)。而當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑更加便捷、學(xué)習(xí)方式趨于多樣性以及思維方式的多元化…當(dāng)下90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式無疑與以“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了十分尖銳的矛盾。近兩年，“慕課”的興起及迅速在我國高校比較廣泛的應(yīng)用，給“概論”課教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，基于“慕課”教學(xué)平臺及其網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新“概論”課建立一種新型的混合教學(xué)模式，無疑成為我們當(dāng)下進(jìn)行教學(xué)改革研究迫切需要解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)模式；“概論”課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0102-02

Abstract： In the context of the Internet era， the "Mao Zedong thought and theoretical system of Chinese characteristics Introduction" （hereinafter referred to as the "Outline"） in the traditional classroom teacher classroom education teaching mode and post-90s students to obtain information convenient， learning style and the diversity of thinking diversification poses a sharp contradiction meet the challenge of hitherto unknown. In recent years the rise of "Mu" teaching platform in Colleges and universities in our country has been widely used， but with the teaching of "Introduction" the relationship between the practice and the specific application has not been described comprehensively and deeply studied. Therefore， with the "Mu class" teaching platform and its network resources innovation "Introduction" class mixed teaching model will undoubtedly become our urgent need to solve the urgent need to solve the important practical problems.

Keywords： MOOCs class； teaching mode； "Introduction" class

一、“慕課”的特點(diǎn)及其對“概論”課教學(xué)的影響

“慕課”是英文 MOOCs 的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massively Open Online Course）的英文簡稱，是新近涌現(xiàn)出來的一種大型在線課程開發(fā)模式。①它的最顯著的特點(diǎn)就是規(guī)模大、資源開放并且突破了受眾群體受在時間和空間地域的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地都可以根據(jù)自身的需求在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

而多年以來傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)都是師生面對面，在教室里傳授知識，答疑解惑。任課的“概論”課教師基本上也都是單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)，教師間缺乏交流?？梢哉f，當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展使“慕課”對傳統(tǒng)“概論”課的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生了顛覆性的影響，也給“概論”課教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)生對“概論”課“慕課”教學(xué)的接受程度分析

“慕課”教學(xué)平臺的出現(xiàn)為高等教育教學(xué)提供了便利，越來越多的人發(fā)現(xiàn)“慕課”教學(xué)平臺具有一些傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢。然而我們在實(shí)踐中也不時發(fā)現(xiàn)“慕課”平臺在教學(xué)應(yīng)用中存在的一系列弊端與問題。對此，作者僅針對“慕課”教學(xué)平臺在“概論”課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及影響因素進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

（一）問卷調(diào)查樣本的說明

為了較為全面、深入的了解“慕課”教學(xué)在“概論”課中的具體實(shí)施情況及其教學(xué)效果，作者采取網(wǎng)上隨機(jī)的方式對不同區(qū)域的在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷主要基于當(dāng)代大學(xué)生對“慕課”教學(xué)的接受與認(rèn)同度和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的建議，從而比較分析在“概論”課教學(xué)中“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感體會以及其行為養(yǎng)成等方面存在的差異，進(jìn)而對基于“慕課”教學(xué)平臺的“概論”課混合式教學(xué)模式研究提供了有效建議。

本次調(diào)查問卷共60份，有效問卷共54份（有效率為90%）。在全部受訪者中，按性別分，女性占57.41%，男性占42.59%；按地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況分，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生占31.48%，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生占50%，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生占18.52%；按學(xué)校性質(zhì)分，211或985占18.52%，普通大學(xué)占42.59%，高職院校占38.89%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果的分析

本次調(diào)查的主要目的是為了較為充分的了解與分析當(dāng)代在校大學(xué)生對“慕課”教學(xué)的評價和對“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的建議，其中重點(diǎn)調(diào)研學(xué)習(xí)者對于“概論”課運(yùn)用“慕課”平臺教學(xué)的接受度與認(rèn)同度。

調(diào)查統(tǒng)計顯示，有57.41%的受訪者認(rèn)為：“慕課”教學(xué)能夠在一定程度上有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間地域限制，根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣與自身需求在網(wǎng)上進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。同時，有37.04%的受訪者指出“慕課”教學(xué)對當(dāng)代大學(xué)生吸引最大的當(dāng)屬，“慕課”實(shí)現(xiàn)了跨校園、跨專業(yè)，甚至跨國界的匯集諸多名校的名師和名課程。在全部受訪者中，59.26%比較喜歡基于“慕課”平臺上的師生、生生之間的有機(jī)互動與溝通交流的新穎教學(xué)模式。

值得注意的是，受訪者在回答“您認(rèn)為《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》采用線上教學(xué)和線下教學(xué)比例各以多少較為適宜？”這一問題時存的分歧較大：支持“線上教學(xué)比例大于50%”和支持“線上教學(xué)比例等于50%”的受訪者在數(shù)量上旗鼓相當(dāng)，而支持“100%全部采用線上教學(xué)”的受訪者所占比例反而最低。此外，通過調(diào)查，我們可以得知：當(dāng)受訪者看到問卷所設(shè)定的“混合式教學(xué)模式” （即“線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)、討論或作業(yè)+線上或線下考試”）定義時，57.41%的受訪者選擇了該選項。

由上述調(diào)研及訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“慕課”教學(xué)技術(shù)在“概論”課的運(yùn)用，正在改變大學(xué)生對于“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有觀念。通過“混合式教學(xué)”的探索，可以有效的激勵大學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與自我價值的實(shí)現(xiàn)，從而明顯提升了高校思想政治課的內(nèi)化效果。同時，抽樣調(diào)查結(jié)果顯示目前“概論”課的“慕課”教學(xué)平臺還存在表現(xiàn)形式單一、缺乏個性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、建設(shè)滯后等等一系列問題，還需要我們努力加以克服和解決。

三、基于“慕課”平臺的“概論”課混合教學(xué)模式

在“慕課”平臺上建立“概論”課混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，我們需要從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)與內(nèi)容，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計

1. 制定合理的教學(xué)目標(biāo)?！案耪摗闭n教學(xué)旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人文關(guān)懷的同時，還要發(fā)揮其政治理論教育的功能。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)其政治理論教育功能，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出勤率、抬頭率低等問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)注每位學(xué)生的個人發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在注重培養(yǎng)其思想道德素質(zhì)的同時，也要注重提升其政治素養(yǎng)。

2. 根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)。教育部規(guī)定的“概論”統(tǒng)編教材共有15章45節(jié)136個目（2015新版教材12章36節(jié)107個目），內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、外交、民族政策、生態(tài)文明等多方面，史論結(jié)合，以論為主，科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生接受起來有些“高、深、難”。如果按照教材章節(jié)目的邏輯結(jié)構(gòu)，以知識傳授為主的傳統(tǒng)做法，不符合能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代教育目標(biāo)。因此，應(yīng)該擯棄按照教材邏輯和知識體系照本宣科的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

3. 基于“慕課”平臺開發(fā)不同的教學(xué)模塊形式?；凇澳秸n”平臺的“概論”課混合式教學(xué)模式需要將“慕課”與面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，劃分為教師網(wǎng)絡(luò)模塊、教師課堂模塊、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)模塊、學(xué)生課堂模塊，使“慕課”平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教師網(wǎng)絡(luò)模塊主要是指教師承擔(dān)線上講解、答疑與指導(dǎo)等工作；教師課堂模塊包括課堂講解、小組討論、教師答疑等環(huán)節(jié)；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)模塊指學(xué)生通過“慕課”平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究、完成相應(yīng)線上作業(yè)、就疑難問題與教師或其他同學(xué)進(jìn)行線上交流和溝通；學(xué)生課堂模塊主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參加課堂小組討論、就存在的問題與教師進(jìn)行現(xiàn)場互動等，進(jìn)而將理論知識內(nèi)化。在整個混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互為主體，四個模塊形式相互配合與銜接，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

（二）依托“慕課”平臺的“概論”課混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

“慕課”平臺的“概論”課混合式教學(xué)模式在時間安排上的基本原則可以線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)基本保持一致，教學(xué)活動應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行：

1. 線下課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式動態(tài)循環(huán)的過程應(yīng)該從線下課堂教學(xué)開始。在線下課堂上，教師通過講解，使學(xué)生對線下課程知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)和歷史背景等問題形成基本認(rèn)知。同時，教師還可以利用與授課知識相關(guān)的諸如視頻、圖片、音樂等多媒體資源來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好地掌握理論知識點(diǎn)，教師線下課堂授課結(jié)束后，在線上“慕課”平臺上根據(jù)知識點(diǎn)和專題等安排一定數(shù)量的教學(xué)資源。同時，視頻中可以嵌入一些小測試，作為學(xué)生課下自我檢查的環(huán)節(jié)，然后要求學(xué)生將疑難問題反饋在“慕課”的論壇區(qū)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行線上交流和溝通。

3. 完成線上作業(yè)。為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，教師可以根據(jù)教材的訓(xùn)練題，也可以根據(jù)所講理論結(jié)合社會熱點(diǎn)問題在“慕課”的作業(yè)區(qū)給學(xué)生安排一定量的作業(yè)。

4. “慕課”論壇互動?！澳秸n”論壇區(qū)的功能主要以答疑為主。教師可以在論壇中隨時關(guān)注每位學(xué)生的思想變化與疑問，并能及時根據(jù)存在的問題進(jìn)行解答、鼓勵或糾偏。學(xué)生之間也可以就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。

5. 線下課堂反饋。學(xué)生在作業(yè)區(qū)的作業(yè)完成情況與論壇的互動，在一定程度上，可以反映出學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，也能反映出學(xué)生一定的思想認(rèn)識問題。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上反映出來的知識認(rèn)知與思想認(rèn)識方面的問題反饋回線下課堂教學(xué)過程中，從而加速“概論”課思想政治理論教育的內(nèi)化進(jìn)程。

以上步驟，完成了一個由線下課堂教學(xué)到線上“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再回到線下課堂教學(xué)的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，即構(gòu)建了一個基于“慕課”平臺的“概論”課混合教學(xué)模式。在這個混合教學(xué)模式動態(tài)循環(huán)的過程中，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“概論”課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

注釋

①杜楊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課 “慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

參考文獻(xiàn)

[1]杜楊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課 “慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

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[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（07）.