摘要：當(dāng)前，在技術(shù)變革教育的浪潮中，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)面臨諸多挑戰(zhàn)。由于技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新的教育模式和教育方法，已經(jīng)開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就使得傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)必須借由技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)升級(jí)和進(jìn)化，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生發(fā)展深度概念理解能力、推理能力和問(wèn)題解決技能，以及為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這種評(píng)價(jià)方法是建立在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知層次的交流四大核心原則基礎(chǔ)之上的。這四大核心原則并不是各自孤立的，而是以一種高度協(xié)同的方式緊密連接，從而構(gòu)成技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)過(guò)程的問(wèn)題環(huán)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)的深入開(kāi)展。作為一種改進(jìn)的、有潛力的形成性評(píng)價(jià)方法，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)不僅能更有效地改善教與學(xué)的效果，而且在未來(lái)展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，主要體現(xiàn)在形成性反饋機(jī)制、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋、基于電子檔案袋評(píng)價(jià)的形成性反饋、基于MOOC的形成性評(píng)價(jià)和自適應(yīng)形成性反饋等方面。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)；核心原則；應(yīng)用趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）05-0104-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.013

*基金項(xiàng)目：2015年度江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究課題“本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究”（JXJG-15-9-7）。

作者簡(jiǎn)介：王文禮，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，井岡山大學(xué)教育學(xué)院，2017年美國(guó)圣克勞德州立大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，江西紅色文化資源研究與傳承應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心博士后（江西吉安 343009）。

一、研究背景

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的一系列正式和非正式的評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)主要是關(guān)于學(xué)生和教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)的定性反饋，而不是分?jǐn)?shù)。它常常與終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）相對(duì)比，終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是為了檢測(cè)教育結(jié)果，以外部問(wèn)責(zé)為目的（Wikipedia，2016）。當(dāng)前已有諸多研究指出形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（National Research Council， NRC） 2001年出版的《了解學(xué)生知道什么：教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)和設(shè)計(jì)》，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)之間關(guān)系的重要性，并指出： “如果教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密相連，學(xué)生將會(huì)學(xué)到更多。在課堂中，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！保∟ational Research Council，2001）隨著教育及其技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)已無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)一些使用新技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而形成性評(píng)價(jià)也自然而然進(jìn)化為技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)（Technology-Enhanced Formative Assessment，TEFA）。

北卡羅來(lái)納州立大學(xué)格林波若分校（The University of North Carolina at Greensboro）的伊恩·比蒂（Ian D. Beatty）和威廉·格雷斯（William J. Gerace）認(rèn)為：技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是人們使用答題器（Clickers）來(lái)完成高度互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的科學(xué)的教育方法，重點(diǎn)關(guān)注富有刺激性且內(nèi)容豐富的問(wèn)題，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)情境和載體，讓學(xué)生參與全班范圍的討論（Beatty et al.，2009）。還有學(xué)者認(rèn)為：技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是課堂上使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System ，CRS）進(jìn)行有效的、互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，適用于從十幾名到上百名學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的工作流程通常包括以下四步：（1）教師通過(guò)一個(gè)在頭頂上方的投影儀或電腦投影儀提出一個(gè)多項(xiàng)選擇題；（2）每一名學(xué)生使用一個(gè)手持答題器（Clicker）來(lái)回答問(wèn)題，該手持答題器將射頻信號(hào)傳輸?shù)桨惭b在教師電腦上的接收器；（3）教師通過(guò)電腦上的軟件搜集學(xué)生的答案，并制作一個(gè)柱狀圖以顯示該多項(xiàng)選擇題下每一個(gè)選項(xiàng)的應(yīng)答學(xué)生人數(shù)；（4）教師對(duì)柱狀圖進(jìn)行回應(yīng)，做出“即時(shí)的”教學(xué)選擇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)的價(jià)值進(jìn)行討論或讓學(xué)生分組討論該問(wèn)題（Bruff，2016）。顯然課堂應(yīng)答系統(tǒng)在課堂上能幫助教師提出問(wèn)題，并審查學(xué)生的答案。課堂應(yīng)答系統(tǒng)還包括一系列針對(duì)學(xué)生的輸入設(shè)備，通過(guò)一些方式與教師電腦上運(yùn)行的軟件聯(lián)系起來(lái)。以課堂無(wú)線即時(shí)答題器（i>Clickers）為例，它主要處理學(xué)生使用個(gè)性化的遙控裝置——答題器來(lái)回答問(wèn)題。目前課堂無(wú)線即時(shí)答題器已更新至第七代，即i>Clicker 7，它不僅性能優(yōu)越，而且能夠提供一個(gè)綜合的成績(jī)薄，改進(jìn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的積分（LMS Integrations），在混合學(xué)習(xí)中支持使用移動(dòng)終端來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（Real-Time Polling），提供關(guān)于結(jié)果的討論窗口，以及允許匿名回答問(wèn)題等（iClicker，2017）。還有一些基于網(wǎng)絡(luò)的課堂應(yīng)答軟件，如“調(diào)查無(wú)處不在”（Poll Everywhere）軟件要求學(xué)生用文本的方式來(lái)回答問(wèn)題，“學(xué)習(xí)催化劑”（Learning Catalytics）軟件允許學(xué)生使用文本、繪圖和數(shù)學(xué)等多種方式回答問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)大量使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)課堂應(yīng)答系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：能提高學(xué)生的參與行為和課堂互動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和課堂討論；依據(jù)一個(gè)不斷發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)更高效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；用一種保密的方式在敏感話題上評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)；確定學(xué)生在某一學(xué)科方面擁有的背景信息和已有知識(shí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的差距（CTE，2016）。

綜上所述，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是由普通的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)化而成的高級(jí)版本的形成性評(píng)價(jià)方法，是在課堂上使用應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行有效的、高度互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。它適用范圍廣泛，應(yīng)用前景廣闊。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生發(fā)展深度概念理解能力、推理能力、問(wèn)題解決技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)作為一種重要而新興的評(píng)價(jià)方式，學(xué)界對(duì)其研究甚少。筆者將從技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的興起緣由、核心原則、實(shí)踐應(yīng)用、趨勢(shì)展望等方面展開(kāi)論述。

二、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的興起緣由

1.對(duì)A2L的超越

馬薩諸塞大學(xué)（University of Massachusetts）物理系教授羅伯特·杜弗瑞（Robert J. Dufresne）早在2000年就提出了“從評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)”（Assessing-to-Learn，A2L）的方法。他認(rèn)為目前美國(guó)科學(xué)教育的目標(biāo)之間并不匹配，即對(duì)深刻理解科學(xué)的概念、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、對(duì)科學(xué)是一個(gè)探究過(guò)程的欣賞之間存在矛盾之處。過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生通往這些目標(biāo)的進(jìn)程之方法大多為：周期性的累積性考試，它主要用于測(cè)試學(xué)生掌握的信息和解決低水平問(wèn)題的能力。這種累積性的考試導(dǎo)致部分學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，教師使用這樣的累積性考試并不能在一個(gè)連續(xù)的、富有活力的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。所以杜弗瑞教授提倡采用“從評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)”的方法。該方法試圖將反思性形成性評(píng)價(jià)（Reflective Formative Assessment，RFA）和教學(xué)綜合起來(lái)（Dufresne，2016）。杜弗瑞認(rèn)為A2L的教育目標(biāo)有如下四點(diǎn)：（1）學(xué)生應(yīng)該知道和理解定義、術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念、原則、操作和程序；（2）學(xué)生應(yīng)該能夠與其他人對(duì)他們所知道的知識(shí)進(jìn)行交流；（3）學(xué)生應(yīng)該知道如何應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析情況和解決問(wèn)題，并將這種能力擴(kuò)展到解決復(fù)雜問(wèn)題的情境中去；（4）學(xué)生應(yīng)該發(fā)展批判性地評(píng)價(jià)各種解決問(wèn)題之方法用途的能力。

A2L后來(lái)成為一個(gè)由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的關(guān)于在中學(xué)物理課堂中使用“連續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)”的為期四年的研究項(xiàng)目。在此之前，研究人員已經(jīng)在大學(xué)持續(xù)開(kāi)展了一套基于研究的教學(xué)實(shí)踐，A2L正是研究如何將這些實(shí)踐應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中的（A2L，2016）。但是如果要在美國(guó)的學(xué)校全面實(shí)施A2L方法，就需要在課堂文化方面進(jìn)行重大變革。學(xué)生們需要定期積極參與他們關(guān)心的問(wèn)題和任務(wù)，對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并進(jìn)行自我反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的協(xié)作也是A2L方法強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要組成部分。A2L能夠搜集學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，并用圖表表示，然后提交到課堂，讓師生進(jìn)行討論，這些活動(dòng)的順利完成最好使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)。因?yàn)檎n堂應(yīng)答系統(tǒng)能從這些結(jié)果中收集信息，然后被用于修正和完善隨后的教學(xué)和活動(dòng)。A2L方法最重要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是降低了答案的重要性，有利于發(fā)展學(xué)生的推理和解釋能力。A2L雖然擁有以上所提及的優(yōu)點(diǎn)，但是卻并沒(méi)有解決好如何對(duì)基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。這正是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)彰顯其特殊價(jià)值之處。

2.傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)面臨一系列的挑戰(zhàn)，一是如何對(duì)大規(guī)模的班級(jí)和多年級(jí)混合的班級(jí)進(jìn)行及時(shí)的、有意義的評(píng)價(jià)；二是如何過(guò)濾和管理互聯(lián)網(wǎng)上大量的資源、數(shù)據(jù)、服務(wù)和技術(shù)；三是如何評(píng)價(jià)新的教育模式，如如何評(píng)價(jià)大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)效果。

各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)及其深入應(yīng)用，使得人們有更多機(jī)會(huì)獲得關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生在各種活動(dòng)中是如何進(jìn)步的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，以此來(lái)幫助處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者。目前美國(guó)已有很多教育機(jī)構(gòu)擁有了學(xué)習(xí)分析機(jī)器（Learning Analytics Projects），它能夠更深入地確認(rèn)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要額外支持的關(guān)鍵領(lǐng)域。深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的大型數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)提高形成性評(píng)價(jià)反饋的信度和效度有著重要的影響，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐和教育政策的改進(jìn)意義深遠(yuǎn)。在此背景下，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)迫切需要變革，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)便登上了舞臺(tái)。

3.著名教育機(jī)構(gòu)和教育家的熱切呼吁

面對(duì)教育技術(shù)的快速發(fā)展，許多教育家在各種背景下都會(huì)討論技術(shù)的進(jìn)步及其對(duì)教育的影響。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（the Partnership for 21st Century Learning，P21）作為一個(gè)商界、教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者的聯(lián)盟，它將自己定位于美國(guó)基礎(chǔ)教育的中心，旨在為所有的學(xué)生開(kāi)啟關(guān)于21世紀(jì)最重要技能的全國(guó)性對(duì)話（P21，2016）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴的使命是成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的催化劑，在教育、企業(yè)、社會(huì)和政府領(lǐng)導(dǎo)人之間建立合作伙伴關(guān)系，使所有學(xué)習(xí)者獲得他們?cè)谶@個(gè)不斷變化的、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)停止的世界生存所需的知識(shí)和技能。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴為以下四個(gè)集群的技術(shù)問(wèn)題提供了一個(gè)參考框架：（1）關(guān)鍵的學(xué)科和主題（如全球化意識(shí)、多元素養(yǎng)、金融、公民、健康和環(huán)境等）；（2）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（如創(chuàng)造力和創(chuàng)新、批判性思維和解決問(wèn)題的能力、溝通和協(xié)作的能力）；（3）信息、媒體和技術(shù)技能（如信息、媒體和ICT素養(yǎng)）；（4）終身學(xué)習(xí)和職業(yè)技能（如適應(yīng)性、主動(dòng)性、社會(huì)技能、問(wèn)責(zé)制和領(lǐng)導(dǎo)）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴正是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育來(lái)發(fā)展以上這些技能，并且強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)（Spector et al.，2016）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴同時(shí)提出要改進(jìn)過(guò)去的形成性評(píng)價(jià)，提出技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的概念。

除了21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴呼吁改進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，一些學(xué)者也呼吁改進(jìn)傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)。例如埃利斯（Ellis）在2013年指出：“在過(guò)去改進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要限制是大多數(shù)課程是面對(duì)面教授的，這阻礙了教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和結(jié)果放入一個(gè)形成性評(píng)價(jià)的反饋和評(píng)估系統(tǒng)中進(jìn)行確認(rèn)和分析。”（Ellis，2013）而隨著技術(shù)的進(jìn)步，過(guò)去限制形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)的障礙消失了，對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)成為可能。

以上三種因素共同作用，促成了技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生更深刻理解概念，增進(jìn)他們的推理能力、問(wèn)題解決能力，以及為未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是圍繞涉及挑戰(zhàn)性問(wèn)題的一個(gè)迭代問(wèn)題圈（Iterative Question Cycle）而建構(gòu)上課時(shí)間的；給予學(xué)生一定的時(shí)間解決問(wèn)題，并要求他們分成小組討論這些問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生的回答、理由和價(jià)值，以及與之相關(guān)的觀點(diǎn)，教師組織一個(gè)全班范圍的討論；最后由教師進(jìn)行總結(jié)或評(píng)論。

為了適應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生發(fā)展符合他們經(jīng)驗(yàn)、觀念、先前理解的、與上下文有關(guān)的、可轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)健的概念框架，并發(fā)展他們基于概念解決問(wèn)題的能力和基于模型的推理能力。為了適應(yīng)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在讓學(xué)生參與豐富的、對(duì)話式的關(guān)于科學(xué)思想及其應(yīng)用的課程。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生明確他們的信念和態(tài)度，傳達(dá)教師的高期望，以及幫助他們形成腳手架式的自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生必須學(xué)會(huì)識(shí)別和尋找良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，參與話語(yǔ)的生產(chǎn)模式，并認(rèn)真進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

三、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的四大核心原則

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是建立在四大核心原則基礎(chǔ)之上的，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知層次的交流。換言之，這四大核心原則是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的基石，定義和指導(dǎo)著技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的基石之一是：“在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)下激勵(lì)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?！眴?wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)，教師在課堂上向?qū)W生提出的問(wèn)題常常是概念豐富的、內(nèi)容眾多、混亂且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師為學(xué)生的意義建構(gòu)提供環(huán)境、動(dòng)機(jī)和方向。這些問(wèn)題被教師用來(lái)建構(gòu)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)情境，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了評(píng)價(jià)先前的教學(xué)或?yàn)榱私窈蟮慕虒W(xué)發(fā)展。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)自于建構(gòu)主義者們對(duì)概念變革和知識(shí)獲取的研究。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)提倡通過(guò)在問(wèn)題環(huán)（Question Cycle）中解決問(wèn)題，即首先設(shè)置問(wèn)題，接著構(gòu)建解決問(wèn)題的框架，最后在“結(jié)尾”階段解決問(wèn)題?！爱?dāng)學(xué)生感到需要或發(fā)現(xiàn)使用它們的理由的時(shí)候，教師最好先介紹與之相關(guān)的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生看到知識(shí)的相關(guān)用途，更好地了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！保˙ransford et al.，1999）

2.對(duì)話式教學(xué)

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的基石之二是：“通過(guò)對(duì)話式的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的理解力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力?！边@一原則源于一些學(xué)者對(duì)社會(huì)文化學(xué)習(xí)的研究結(jié)果。對(duì)話式教學(xué)是通過(guò)小組討論和全班討論兩種方式來(lái)完成問(wèn)題環(huán)的。全班討論通常是通過(guò)確認(rèn)不同的答案，在審查問(wèn)題答案的有效性之前，作為增加對(duì)話式教學(xué)的有效策略。全班討論首先要求選擇答案，接著論證或解釋答案。研究者普遍認(rèn)為：在問(wèn)題環(huán)中大多數(shù)學(xué)生傾向于參與全班討論，而不是小組討論，所以教師要努力編排一個(gè)高質(zhì)量的、充滿互動(dòng)性、對(duì)話性和主題豐富的討論，這是開(kāi)展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的首要任務(wù)。

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在取得以下效果：通過(guò)闡釋和外化的過(guò)程來(lái)澄清思想；讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和思維方式；促進(jìn)分析和解決具有分歧的觀點(diǎn)；為個(gè)體進(jìn)行意義建構(gòu)提供刺激、情境和工具；為學(xué)生提供鍛煉社會(huì)科學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.形成性評(píng)價(jià)

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的基石之三是：“用形成性評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。”這一原則源于專家對(duì)形成性評(píng)價(jià)有效性的研究。

形成性評(píng)價(jià)可以多種方式在問(wèn)題環(huán)中實(shí)施。學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，并將自己與同齡人如何回答問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，不斷學(xué)習(xí)他們能力范圍內(nèi)能夠理解的知識(shí)。學(xué)生在努力使用連貫性的語(yǔ)言表達(dá)他們所學(xué)知識(shí)和說(shuō)服他人的過(guò)程中，更多獲得的是他們自己理解的知識(shí)，但是作為“結(jié)尾”階段的一部分，當(dāng)教師提供調(diào)試得當(dāng)?shù)?、說(shuō)明性的反饋時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)。教師可以從學(xué)生回答問(wèn)題的柱狀圖中了解他們所教學(xué)生的理解力、認(rèn)識(shí)、假設(shè)和推理能力，還可以在學(xué)生辯解、探索和對(duì)比他們之間觀點(diǎn)的時(shí)候更詳細(xì)地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

4.元認(rèn)知層次的交流

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的基石之四是：“用元認(rèn)知層次的交流（Meta-Level Communication，MLC）幫助學(xué)生合并學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展元認(rèn)知技能?！蹦壳皣?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)元認(rèn)知層次的交流研究較少，這一應(yīng)用原則主要來(lái)自學(xué)者們對(duì)學(xué)生態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究。在眾多元認(rèn)知層次的交流中，有三類元認(rèn)知層次的交流對(duì)技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)有意義：元敘事（Meta-Narrative）、元談話（Metacognitive Talk）和元交流（Metacommunication）。一般情況下，教室中大多數(shù)的談話都是關(guān)于學(xué)科的話語(yǔ)，但是在元認(rèn)知層次的交流中，談話則是關(guān)于如何學(xué)習(xí)學(xué)科的話語(yǔ)。

元敘事是關(guān)于目的、設(shè)計(jì)和從較高層次視角展開(kāi)談話的交流。其目的是讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到在課堂上正在發(fā)生什么，為什么發(fā)生這些事情，這樣他們才能夠設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦事情最顯著的一面，積極尋找實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的正確路徑。

元談話是關(guān)于思考、學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)論問(wèn)題的交流。其目的是改善學(xué)生對(duì)這些事情的理解，這樣他們才能夠成為更有知識(shí)的學(xué)習(xí)者，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)行動(dòng)做出更加智慧的選擇。

元交流是關(guān)于交流的交流。其目的是改進(jìn)課堂上的交流，幫助學(xué)生更有意識(shí)地、高效地參與課堂上的交流。在建構(gòu)主義者看來(lái)，交流是內(nèi)在的具有發(fā)生錯(cuò)誤傾向的：即信息的接受者會(huì)自然而然地將他或她自己的意思賦予在詞語(yǔ)之上，從而建構(gòu)一個(gè)可能與信息發(fā)送者的意圖不一樣的信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)大量正在使用的語(yǔ)言不熟悉的時(shí)候，這種困難在教學(xué)中會(huì)進(jìn)一步惡化。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到有可能發(fā)生錯(cuò)誤傳達(dá)的事情時(shí)，就要預(yù)先采取措施，監(jiān)督信息的真實(shí)性——諸如用多種方式來(lái)詢問(wèn)或闡釋一些事情，或積極考慮一個(gè)信息的可替代的表達(dá)形式——改善交流的效率。一名學(xué)生越是積極地改善交流，教學(xué)效果就越好（Beatty & Gerace et al.，2008）。

這三類元認(rèn)知層次的交流在某些方面是重疊的。例如，關(guān)于教師對(duì)詢問(wèn)一些事情的目的的陳述，既可能是元敘事，也可能是元談話。元認(rèn)知層次交流的不同類型經(jīng)常交織在一起，從而導(dǎo)致產(chǎn)生關(guān)于一些問(wèn)題更加廣泛的元討論。在技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)中，元認(rèn)知層次交流的主要作用是影響學(xué)生的信念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，從而改變他們的行為模式。

四、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方法

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)是建立在上述四大核心教學(xué)原則基礎(chǔ)之上的，這四大原則并不是各自獨(dú)立的、任意的，而是互相關(guān)聯(lián)的。如果缺失了其中任何一個(gè)原則，其他三個(gè)原則就會(huì)很難發(fā)揮作用。而且它們之間以一種高度協(xié)同的方式相互加強(qiáng)、緊密連接。下圖是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)在課堂中應(yīng)用的典型或規(guī)范方式（Beatty & Feldman et al.，2008）。

圖 技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題環(huán)

教師在課堂上使用技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題環(huán)的步驟是：（1）教師首先在課堂上提出一個(gè)待解答的問(wèn)題或難以解決的問(wèn)題。（2）學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，可以單獨(dú)思考，也可以小組討論，然后決定他們的答案。（3）學(xué)生將答案輸入到他們的課堂反應(yīng)系統(tǒng)發(fā)射機(jī)。（4）軟件將這些答案匯聚起來(lái)，并構(gòu)建一個(gè)柱狀圖，該柱狀圖顯示有多少學(xué)生選擇了其中的答案。（5）教師將這些信息與班級(jí)共享，主持關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的全面討論。討論通常由教師讓學(xué)生解釋他們?yōu)楹芜x擇這個(gè)答案而開(kāi)始。教師的初步目標(biāo)是畫(huà)出不同答案后面的思想范圍和多樣化圖景，盡可能讓討論更加深入和精確。然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的審視和比較，探索相關(guān)的話題，發(fā)展學(xué)生的理解力和洞察力。（6）教師通過(guò)總結(jié)、微演講或其他形式結(jié)束對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，然后過(guò)渡到另一個(gè)不同的問(wèn)題或活動(dòng)，或者結(jié)束課程。

教師通常使用一系列相關(guān)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解，通過(guò)多次重復(fù)問(wèn)題環(huán)，從而讓學(xué)生達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)中，實(shí)施問(wèn)題環(huán)并不意味著教師的教學(xué)“下降”到教師偶爾詢問(wèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)旨在語(yǔ)境化，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考。筆者認(rèn)為，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師而言，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)不一定要每天都使用，但是教師應(yīng)將技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)作為一個(gè)常規(guī)的學(xué)習(xí)引擎，與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用，真正地促進(jìn)教學(xué)。

五、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

作為一種改進(jìn)版的形成性評(píng)價(jià)方法，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)適應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，具有很強(qiáng)的適切性，適用范圍廣泛，但是該評(píng)價(jià)方法目前僅在美國(guó)、西班牙、澳大利亞等少數(shù)國(guó)家推廣?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)將會(huì)被包括中國(guó)在內(nèi)的更多國(guó)家和地區(qū)接受、認(rèn)可和應(yīng)用，進(jìn)而在全球范圍推廣。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)還將隨著教育實(shí)踐而不斷改進(jìn)和完善，未來(lái)技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)將出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.形成性反饋機(jī)制

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)可以多種方式來(lái)支持形成性反饋。一般來(lái)說(shuō)，人們可以將形成性反饋概念化，使之作為一種對(duì)學(xué)習(xí)者起腳手架作用的形式。最簡(jiǎn)單的腳手架可以是提供基于學(xué)習(xí)者對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的反饋，正如各種智能輔導(dǎo)系統(tǒng)所做的那樣。這種反饋形式要求包含一個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的主題，以及與主題相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案的數(shù)據(jù)庫(kù)。而基于學(xué)習(xí)者回應(yīng)的問(wèn)題和應(yīng)答數(shù)據(jù)庫(kù)之間的自動(dòng)指向，則是另一種簡(jiǎn)單的形成性反饋機(jī)制。這樣的機(jī)制已經(jīng)存在并且正在擴(kuò)大其使用范圍。雖然形成性反饋機(jī)制具有相當(dāng)廣泛的用途，但是目前關(guān)于它們的應(yīng)用通常限于非常明確的領(lǐng)域和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

更高級(jí)的形成性反饋機(jī)制依賴于學(xué)習(xí)者的額外信息，這些信息不僅僅包括他們?cè)谀骋惶囟▽W(xué)習(xí)任務(wù)方面的表現(xiàn)。為了更深入地了解形成性反饋導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，研究者從績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向兩個(gè)方面開(kāi)展了研究，結(jié)果表明：具有學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生（如掌握學(xué)習(xí)任務(wù)）比績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生（如獲得期望的成績(jī)）更有可能找到有用的教師反饋信息，并感到自己有責(zé)任回應(yīng)教師的反饋（即實(shí)施反饋的高問(wèn)責(zé)制）（Spector et al.，2016）。

當(dāng)評(píng)價(jià)者通過(guò)形成性反饋機(jī)制獲得一名健康的、富有活力的學(xué)習(xí)者的興趣、偏見(jiàn)、表現(xiàn)等數(shù)據(jù)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以利用這些特征數(shù)據(jù)來(lái)建議學(xué)習(xí)者下一步該如何更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。目前這樣的智能反饋機(jī)制尚未在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等大規(guī)模、持續(xù)性部署，是未來(lái)發(fā)展的方向之一。

2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋

當(dāng)前一些學(xué)者正在探索在健康科學(xué)教育中使用技術(shù)增強(qiáng)版的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，旨在將多種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成性反饋中?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋要求在重新設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間中采用多模式問(wèn)題、場(chǎng)景或案例（視頻、三維成像）。在新一代的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、交互式白板和在線資源，在面對(duì)面的群體中使用協(xié)作工具和概念繪圖軟件進(jìn)行協(xié)作。已有研究表明，對(duì)在混合式的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用腳手架的協(xié)調(diào)者和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者而言，都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，例如在學(xué)習(xí)周期中如何利用新的數(shù)字文本來(lái)支持視覺(jué)符號(hào)（Spector et al.，2016）。當(dāng)然，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法通常適用于任何基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)語(yǔ)境之中。隨著越來(lái)越多的學(xué)校、個(gè)人和團(tuán)體使用該方法，如何完善基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋就顯得尤為迫切。

3.基于電子檔案袋評(píng)價(jià)的形成性反饋

電子檔案袋（ePortfolio）越來(lái)越多地被用于支持基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也被人們嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中。電子檔案袋為記錄學(xué)生的成就提供了一個(gè)整體的方法。雖然許多機(jī)構(gòu)當(dāng)前在使用電子檔案袋、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和其他學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程中仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但是它們確實(shí)可以提供優(yōu)秀的解決方案。而且電子檔案袋為人們進(jìn)行真正的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)提供了很好的機(jī)會(huì)，但是二者在反饋和評(píng)價(jià)方面都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。另外，電子檔案袋對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和課程都有潛在的益處，而且對(duì)擴(kuò)展和深化評(píng)價(jià)事物的價(jià)值方面特別有用，但是電子檔案袋評(píng)價(jià)的真正實(shí)施也凸顯出復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。尤其體現(xiàn)在構(gòu)成電子檔案袋的各類信息的歸類和表征（文本、圖表、鏈接、音頻、視頻、圖像等），還有涉及隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。此外，大量的檔案袋在一個(gè)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是否可以使用以及電子檔案袋評(píng)價(jià)的效果如何，這些問(wèn)題仍有待人們進(jìn)一步探索，這也是一個(gè)非常有價(jià)值的探索方向。

4.基于MOOC的形成性評(píng)價(jià)

為學(xué)習(xí)者提供有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境和及時(shí)的反饋在MOOC設(shè)計(jì)中起著重要作用。MOOC已經(jīng)成功地使用數(shù)字徽章（Digital Badges）①來(lái)支持和鼓勵(lì)形成性評(píng)價(jià)，這是一種吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展技能、獲得知識(shí)和向他人提供反饋的方法。MOOC在開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，在向大量在線學(xué)習(xí)者提供及時(shí)和有意義反饋方面同樣面臨一些特殊的挑戰(zhàn)。薩蒙（Salmon）提出的五階段模型既能解釋在線環(huán)境下的電子調(diào)節(jié)技能，也能管理大量在線學(xué)習(xí)者有效地使用和參與反饋機(jī)制。此外，還有學(xué)者提出能力徽章（Competency-Badges）和小型MOOC（Mini-MOOC）②的概念，二者都重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)嚴(yán)格定義的、結(jié)構(gòu)良好的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中可以自動(dòng)生成形成性反饋（Spector et al.，2016）。西班牙加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)（Open University of Catalonia）的尼可瑙斯·弗勞瑞通（Nikolaos Floratos）、特蕾莎·嘉絲奇（Teresa Guasch）和安娜·愛(ài)斯帕莎（Anna Espasa）三人通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：形成性評(píng)價(jià)和反饋實(shí)踐能夠改善MOOC的高輟學(xué)率問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)者尤其欣賞旨在產(chǎn)生績(jī)效的反饋，這種反饋能夠改善和加速學(xué)習(xí)，而不僅僅是提供一個(gè)分?jǐn)?shù)（Floratos et al.，2015）。

5.自適應(yīng)形成性評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境是利用基于學(xué)習(xí)者互動(dòng)的原理而設(shè)計(jì)的，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring Systems）雖然比計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境高級(jí)一些，但是二者對(duì)于具有相同或相近學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者而言所采取的補(bǔ)救措施卻都是一樣的。這些系統(tǒng)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和反饋機(jī)制都是靜態(tài)的。然而隨著學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)分析和高級(jí)人工智能工具不斷涌現(xiàn)，人們更容易建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性反饋系統(tǒng)。一個(gè)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常能帶給學(xué)習(xí)者一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它采用復(fù)雜的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和已有的性能水準(zhǔn)，并精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容和資源。數(shù)學(xué)空間（MathSpace）就是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。澳大利亞斯威本科技大學(xué)（Swinburne University of Technology）利用該系統(tǒng)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：MathSpace在支持學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)學(xué)技能方面表現(xiàn)出巨大的作用。該系統(tǒng)能夠?qū)λ械臄?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行手寫(xiě)識(shí)別，讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的每一個(gè)階段，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得及時(shí)的反饋。學(xué)習(xí)者和教師都能看到持續(xù)或頻繁的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著明顯的正面影響（Alao et al.，2016）。在MathSpace系統(tǒng)中，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的每一個(gè)步驟都可以得到反饋，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。智慧麻雀（Smart Sparrow）是另一個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)協(xié)同幾個(gè)國(guó)際高等教育機(jī)構(gòu)為了支持不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)而創(chuàng)建的一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Spector et al.，2016）。該系統(tǒng)也便于教師實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地安排和調(diào)整教學(xué)，以匹配個(gè)體學(xué)習(xí)者的特征。以上幾種系統(tǒng)都具有自適應(yīng)形成性評(píng)價(jià)的功能，也是未來(lái)技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的方向之一。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)形成性評(píng)價(jià)也提出了更高的要求，在這種背景下技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，而且越來(lái)越受到學(xué)者和學(xué)校的關(guān)注，成為了一種新的、動(dòng)態(tài)的、極富生命力的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前我國(guó)政府和社會(huì)各界也正在大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，包括MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的眾多新的教學(xué)模式在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中正逐漸推廣開(kāi)來(lái)。在這樣的背景下，如何保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的質(zhì)量成為人們非常關(guān)心的問(wèn)題。國(guó)際已有一些成功案例證明，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有所裨益。例如，西班牙馬拉加大學(xué)（Universidad de Malaga）的里卡多·科內(nèi)霍（Ricardo Conejo）和馬德里理工大學(xué)（Universidad Politecnica de Madrid）的胡安·伊格納西·加西亞·維納斯（Juan Ignacio Garcia-Vi?as）等合作的關(guān)于在生物學(xué)課程中開(kāi)展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)與植物鑒別關(guān)系的研究。項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、用于移動(dòng)設(shè)備之上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生所在的位置提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)生的位置可以通過(guò)定位裝置或掃描附在植物標(biāo)本上的二維碼或植物園中新鮮植物上所附的二維碼獲得。項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生識(shí)別干的植物和新鮮的植物來(lái)測(cè)量形成性評(píng)價(jià)的效度。最后的研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)對(duì)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)生對(duì)技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度是積極的（Conejo et al.，2016）。

與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在學(xué)校教育和社會(huì)教育中大規(guī)模開(kāi)展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)相比，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育很多學(xué)校已經(jīng)從2012年開(kāi)始廣泛使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，但總體數(shù)量還較少，而且主要分布在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。對(duì)于廣大教育工作者而言，如何在課堂應(yīng)答系統(tǒng)中高效使用技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)，仍然是一個(gè)新的領(lǐng)域。2015年5月，北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所教育評(píng)價(jià)中心主辦了“管辦評(píng)分離背景下的教育評(píng)價(jià)新視野”國(guó)際研討會(huì)。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員談松華指出，評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展有著很大的影響，但目前評(píng)價(jià)仍然是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，已有的考試測(cè)評(píng)偏重于學(xué)業(yè)內(nèi)容的考評(píng)，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校和教育行政部門(mén)。因此，提升教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化水平，建立科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)制度，在中國(guó)具有特殊的意義和價(jià)值（安寧，2015）。在這樣的背景下，筆者建議目前尚未引入課堂應(yīng)答系統(tǒng)和技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的大中小學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極、理性地引入，使傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)借助技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，建立完善的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期能真正提高我國(guó)學(xué)校教育的質(zhì)量。

注釋：

① 數(shù)字徽章（Digital Badges），是學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中，當(dāng)完成了一門(mén)課程之后，MOOC的創(chuàng)辦者給予他們的數(shù)字圖像，目的是激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以收集這些數(shù)字徽章，將之作為擁有可認(rèn)證的技能的識(shí)別器，以幫助他們獲得工作，并在社交媒體上分享。

② 小型MOOC（Mini-MOOC），具有大規(guī)模開(kāi)放在線課程的特點(diǎn)，但是招收的學(xué)習(xí)者數(shù)量小于MOOC。Mini-MOOC一般面對(duì)特定人群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與定期的實(shí)際課堂緊密相連，其期望達(dá)到的目標(biāo)也比較具體、明確和有針對(duì)性。MOOC由于時(shí)空限制，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在較大困難，而 Mini-MOOC 的評(píng)價(jià)方式比 MOOC 可操作性強(qiáng)。

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收稿日期 2017-03-28 責(zé)任編輯 劉選