戴仁俊 白鳳娥 郭丹

摘 要：德國應用科學大學（FH）是專門培養(yǎng)應用型人才的高等學校，F(xiàn)H校企合作得到了德國政府機構(gòu)（BMBF）的大力支持，政府、企業(yè)和學校三方均從中受益。FH在人才培養(yǎng)、師資隊伍和科學研究等方面的應用特色得到了強化，學生在工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、追蹤最新技術(shù)和企業(yè)文化認同等方面得到了訓練，教師在實踐教學能力、應用科學研究和服務企業(yè)理念方面得到了提升，企業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、員工培訓進修和人才招聘等方面受益匪淺。FH的校企合作模式對我國應用型人才培養(yǎng)有重要啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國應用科學大學；校企合作；應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0105-07

德國應用科學大學（Fachhochschule，簡稱FH），原為高等專業(yè)學院，是德國在20世紀60-70年代產(chǎn)生的一種專門培養(yǎng)應用型人才的高等教育機構(gòu)。2016年，德國共有426所大學，其中應用科學大學215所[1]，應用科學大學的年招數(shù)占德國所有大學年招生數(shù)的比例不斷升高，2010年，約占32.3%，2016年，約占36.3%。 [2]德國約有2/3的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟學家和計算機信息技術(shù)人員畢業(yè)于FH，F(xiàn)H畢業(yè)生就業(yè)率始終高于其他受教育人群。[3]FH在校企合作培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗已經(jīng)被世界各國借鑒，本文對德國FH的校企合作模式進行深入剖析。

一、德國FH校企合作模式概述

德國FH是專門培養(yǎng)適應德國經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應用型、技術(shù)型人才的大學，辦學理念是“為職業(yè)實踐而進行科學教育”[4]。FH人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)域為技術(shù)、商業(yè)、管理、社會、媒體、設計、醫(yī)學、教育和法律等，人才培養(yǎng)過程注重校企合作和聯(lián)合培養(yǎng)，通過校企合作促使人才最大化地適應社會和企業(yè)需要、具備行業(yè)和企業(yè)文化理念、具有解決實際問題和項目開發(fā)的能力。

德國FH校企合作是對應用人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是企業(yè)利潤最大化的需要，校企雙方通過合作機制形成了雙贏共享格局。對于FH來講，企業(yè)能為在校學生提供大量實習和見習崗位，使學校能了解專業(yè)實踐領(lǐng)域的前沿知識和最新動態(tài)，有利于學校在專業(yè)課程設計、教學內(nèi)容和實踐項目等方面進行及時更新，同時，促進學校的科技和知識轉(zhuǎn)化，拓展學?？蒲腥藛T的發(fā)展空間。另外，德國FH聘請地方企業(yè)作為學校建設委員會的成員或股東，使學校獲得大量的建設和發(fā)展資金，從而有利于學校的快速發(fā)展。對于企業(yè)而言，與大學合作能保證員工在知識水平和業(yè)務能力上獲得再培訓和再提高的機會，能借助大學優(yōu)勢培養(yǎng)符合企業(yè)需要的后備人才，通過校企科研合作還能降低企業(yè)的科研風險，提高科研效率，不斷開拓企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域，加快企業(yè)科技創(chuàng)新進程，提升市場競爭力。

德國FH的校企合作模式具有三元（政府、企業(yè)和學校）共生特征（如圖1）。學校和企業(yè)主要在人才培養(yǎng)、師資培訓、科學研究和教育管理四個方面開展合作，政府對學校和企業(yè)給與政策和財政支持。德國FH通過校企合作，將校內(nèi)資源與企業(yè)資源緊密結(jié)合，有助于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，訓練學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，使學生熟悉企業(yè)運作流程，將理論知識真正融入到具體的項目活動中，從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和面向未來不斷創(chuàng)新的能力。

二、FH校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

FH的人才培養(yǎng)目標定位于為社會或地區(qū)的行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)應用型（實用型）人才，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力強是FH的主要特色，而這些能力的培養(yǎng)需要學校和企業(yè)共同制定和完善人才培養(yǎng)方案并共同實施教學才能真正實現(xiàn)。大多數(shù)FH在招生時都會將學校與企業(yè)的合作和特點作為重要內(nèi)容進行推介，如梅澤堡應用科學大學在2015年化學工程專業(yè)冬學期招生時強調(diào)：“學校與Bildungswerk Nordostchemie公司合作開發(fā)了職業(yè)認證計劃...大學課程的內(nèi)容適應化工行業(yè)的員工要求，學生有資格獲得化學制藥行業(yè)的中級職稱?！盵5]德國FH校企聯(lián)合培養(yǎng)人才主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）FH面向行業(yè)和企業(yè)設置專業(yè)，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

FH的專業(yè)設置原則是立足服務地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展，注重與當?shù)氐慕?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，具有鮮明的面向行業(yè)的特征。由于專業(yè)設置的行業(yè)特征，所以在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必然需要充分考慮行業(yè)和企業(yè)的實際需求。FH在制定人才培養(yǎng)方案時，通常會邀請相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的人力資源管理和技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?，對學校已經(jīng)設置的專業(yè)和已經(jīng)培養(yǎng)的人才狀況進行分析和評估，然后提出人才培養(yǎng)方案中需要改進和加強的環(huán)節(jié)，對專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系進行修正。由于在企業(yè)或社會的實際工作中，人才能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元和綜合性，因此，在人才培養(yǎng)方案中必須設置大量相關(guān)課程供學生選修，對主要專業(yè)課程則強調(diào)掌握學科綜合知識和培養(yǎng)綜合能力。學生可以根據(jù)興趣或擅長，選擇各自主修方向，然后對課程進行必修和選修。如在工科類專業(yè)中，除了設計和技術(shù)類專業(yè)課外，還需要設置一系列非技術(shù)類課程，比如企業(yè)經(jīng)濟學、法學、項目管理、安全技術(shù)、人事管理等。

根據(jù)企業(yè)和社會需要，許多FH都和企業(yè)合作培養(yǎng)“雙元制”人才，建立“雙元制”專業(yè)?！半p元制”人才培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)負責培訓的人員進行多次溝通和協(xié)調(diào)后再制定完成，分為兩個部分，即學校理論教學部分和企業(yè)實踐部分，理論和實踐教學交叉輪流實施?！半p元制”使企業(yè)技術(shù)工人可以進入FH學習，F(xiàn)H學生可以進入企業(yè)實習或工作。申請“雙元制”專業(yè)的入學者首先要與相關(guān)企業(yè)鑒定實踐合同，獲得企業(yè)提供的培訓合同和資助，才可能被大學錄取。德國梅澤堡應用科學大學“工程經(jīng)濟”實行雙元制教育計劃，該專業(yè)在“入學單”中對專業(yè)學習要求和要點做了詳細說明，其中在入校時要求填寫培訓企業(yè)信息（如圖2），并對該專業(yè)的培養(yǎng)框架做了介紹（如圖3）。

（二）企業(yè)為FH提供實習見習崗位，指導學生實踐技能

德國FH各專業(yè)都將實習或見習作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方案中專門設置一學期或一年作為實習學期，實習學期不僅傳授專業(yè)實踐知識和實踐技能，還要了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及的企業(yè)社會關(guān)系、企業(yè)的運作方式和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生在實際工作環(huán)境中的工作方法和思維方法以及交際能力。每個實習學期提供若干實習模塊供學生選擇，學生必須完成一定時間的實習或見習才能獲得畢業(yè)資格。學生可直接與企業(yè)聯(lián)系尋找實習崗位，也可由學校統(tǒng)一安排。各FH學校都設立“實習辦公室”，工作人員定時利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)布企業(yè)崗位需求，學生可自由選擇實習實訓機會。位于德國東部的薩克森-安哈爾特州專門為該州內(nèi)5所FH建立了一個學生就業(yè)與實習網(wǎng)站系統(tǒng)，該系統(tǒng)專門為學生提供大量企業(yè)實習、工作和項目合作崗位；企業(yè)可以發(fā)布崗位需求，學生可以在系統(tǒng)內(nèi)搜索全國16個州、40個行業(yè)、9個學科門類、34個領(lǐng)域的實習、畢業(yè)設計、兼職或培訓等崗位。[6]

實習崗位通常由學校和企業(yè)共同商討，企業(yè)設置專門培訓機構(gòu)，與各專業(yè)負責人共同確定實訓目標并制定實訓方案。學生在實習或見習時必須與實習單位簽訂實踐學期合同，明確雙方職責、任務及有關(guān)事項。實習崗位和實習合同都必須得到學校的認可，以保證實習質(zhì)量。學生在企業(yè)實習時，企業(yè)至少需要配備一名經(jīng)驗豐富的工程師負責實習指導，學校也須配備一名指導教授，相互監(jiān)督和指導學生，實習結(jié)束時學生須遞交實習報告并答辯。

（三）企業(yè)參與FH校內(nèi)項目教學

德國FH課程設置大都以模塊方式出現(xiàn)，課程名稱不像中國那么規(guī)范，有些課程名就是研究項目的模塊名稱。因此，德國FH的專業(yè)課程教學更像是項目介紹，大量采用項目教學法。項目教學是德國FH一個重要的教學環(huán)節(jié)。項目可以是學校內(nèi)教師的科研項目，可以是企業(yè)或社會的實際開發(fā)項目。學生在校期間通常需要完成至少一個項目工作，項目完成時間一般比較長，有時為一學期，有時會持續(xù)多個學期。每個項目一般要求以小組形式組建，每個項目組為5～6個成員，成員可在相近專業(yè)之間進行組合。一旦項目確定后，學生可根據(jù)項目完成需要進行選課。項目的題目可以由校內(nèi)教授、校外特聘教師或?qū)W生自己確定，也可直接參與合作企業(yè)和社會機構(gòu)的實際項目。如梅澤堡應用科學大學所在的地區(qū)電視臺就設在校內(nèi)，電視臺的大多數(shù)節(jié)目和素材都在該校S.M.K（社會、媒體和文化）系的TV Studio演播室內(nèi)完成，其主要工作人員由該校SMK系教授兼職擔任。因此，S.M.K系部媒體專業(yè)的學生在選擇“項目”時主要來源于梅澤堡電視臺的實際工作，有的選擇創(chuàng)作電視短劇，有的選擇制作訪談電視節(jié)目，但無論選擇哪一個項目，媒體專業(yè)學生都能得到學校專職老師和電視臺內(nèi)實際工作人員的共同指導。

（四）校企共同指導畢業(yè)設計

德國FH的畢業(yè)設計和實踐學期一般連續(xù)執(zhí)行，學生多數(shù)選擇在企業(yè)或社會機構(gòu)中完成畢業(yè)論文或設計，畢業(yè)設計題目多數(shù)來源于企業(yè)中的實際問題。畢業(yè)設計同時由大學導師和企業(yè)的領(lǐng)域?qū)＜夜餐笇?，校企雙方共同指導畢業(yè)設計時，需要簽訂專門合同來約定各自責任與義務。

通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學生比例為60%-70%，有些學校甚至達到了90%以上。[7]若需在企業(yè)進行畢業(yè)設計，通常由學生直接向企業(yè)提出申請。與此同時，德國企業(yè)一般會以招聘廣告的形式在自己的網(wǎng)站或?qū)I(yè)的招聘網(wǎng)站上發(fā)布畢業(yè)論文或設計的主題及內(nèi)容。2016年5月，薩克森-安哈爾特州在“轉(zhuǎn)移中心”網(wǎng)站內(nèi)公開發(fā)布了在“在線識別/認證“、地區(qū)物流、IT、電動自行車用防盜裝置等方面的畢業(yè)設計崗位。

三、科學研究——聯(lián)合開展應用科學研究，服務雙方需要

FH在創(chuàng)建之初主要致力于教學，以人才培養(yǎng)為主要任務，曾一度忽視科研工作。1976年，德國《高等教育法》把FH的地位提高到與綜合大學同樣的高度，各州政府授予FH與綜合大學同等的科研自由、教學自由和管理自主，F(xiàn)H的科研工作隨即受到學校的關(guān)注。[8]德國FH不再是單純的“教學型大學”，而成為與本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的重要研發(fā)機構(gòu)。德國FH高度重視區(qū)域性社會經(jīng)濟所急需的應用性研究，努力將科研成果直接運用于實際生產(chǎn)過程。德國企業(yè)特別重視依靠FH的科研力量來從事相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)工作，他們會選擇單獨資助或與其他相同行業(yè)的企業(yè)共同資助的形式在FH設立專門的實驗室或研究機構(gòu)。

（一）校企科研合作得到政府支持和資助

德國FH的校企合作研究項目得到了政府的支持和資助。1992年，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）啟動了“應用科學大學與企業(yè)合作研究計劃”（簡稱FHprofUnt項目），全國各地FH紛紛成立了學校科技與開發(fā)中心，積極與企業(yè)合作，大力開展科技創(chuàng)新活動。FH集中推進與其他高校以及當?shù)仄髽I(yè)和科研機構(gòu)間的合作。2004年，BMBF計劃每年提供1100萬歐元的經(jīng)費資助，促進FH學校的科研與開發(fā)工作。[9]BMBF對應用科學大學的資助計劃涉及四項，包括：FHprofUnt（應用科學大學與企業(yè)合作研究計劃）、IngenieurNachwuchs（年輕工程師資助計劃）、Silqua-FH（老年生活質(zhì)量的社會創(chuàng)新研究計劃）和ProfilNT（新技術(shù)研究計劃）四大計劃項目，“四項”資金主要用于支持工學、理學、經(jīng)濟學和社會學等領(lǐng)域的研究項目；項目的預算已經(jīng)從2005年到2017年增加了5倍，在2006年至2016年，全德國約有130個研究項目和FH從中受益近360萬歐元。[10]這些項目的實施吸引了大批年輕教師、本科生、研究生和博士生參與其中。近年來，“應用科學大學已經(jīng)在應用研究、技術(shù)和知識轉(zhuǎn)化、為年輕教師提供研究環(huán)境方面形成了特色”。

（二）校企科研合作有力服務地方企業(yè)

與FH開展科研合作的主要是以應用為導向的R&D（研究與開發(fā)）型中小型企業(yè)，這些中小企業(yè)擁有大量資金，但缺乏研發(fā)能力，他們迫切需要尋找合作伙伴。在2007年至2011年期間，在BMBF的FHprofUnt資助框架中有468個R&D資助項目，累計資助金額總共接近1.21億歐元。每個項目中，F(xiàn)H與至少一家當?shù)毓净蚱渌蒲袡C構(gòu)大學之間進行合作。其中位于圖林根州的耶拿FH大學成立專門研究機構(gòu)激勵教師運用所學知識在當?shù)?0個中小型企業(yè)中開展技術(shù)開發(fā)工作。通過校企合作研究中，F(xiàn)H教師積累了大量開發(fā)、創(chuàng)新和管理經(jīng)驗，這使FH科學專業(yè)地與地區(qū)經(jīng)濟建設建立了良好的合作基礎(chǔ)。另外，F(xiàn)H的教授們通常在地區(qū)企業(yè)內(nèi)都有長期兼職職位，他們可以利用學校的教師、學生和實驗室資源為企業(yè)完成相應的產(chǎn)品研發(fā)任務。

（三）校企科研合作增強FH科研和教學實力

BMBF的“應用科技大學科技與開發(fā)項目”促使FH的校企合作深入開展，學校成立“跨學科的能力中心”將全校的科研實力和服務能力整合起來，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務，有的FH為此成立專門的科技轉(zhuǎn)化公司，推動校企合作的開展。通過校企科研合作，F(xiàn)H在“博洛尼亞進程”的框架內(nèi)，教師通過合作科研、提供咨詢、參與產(chǎn)品或解決方案的開發(fā)服務企業(yè)，學生通過實習、實踐項目、完成畢業(yè)論文和參加“雙元制”項目融入企業(yè)。這不僅激勵學校將專有技術(shù)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓的動力，也使學校培養(yǎng)了企業(yè)所需資質(zhì)的人才，同時，也提高了學校和企業(yè)的職員水平。在過去的20年里，應用科學大學在以應用為導向的研發(fā)與開發(fā)方面進行已經(jīng)具有相當大的潛力，應用研究已成為在德國應用科學大學的第二個突出特點（第一突出特征是“以實踐為基礎(chǔ)”）。

四、師資（員工）素質(zhì)提升——資源共享，提升雙方人力資源素質(zhì)

FH的特色是培養(yǎng)實踐應用性人才和為社會提供應用性服務，必然要求FH師資隊伍具備實踐應用技能和工程實踐能力，這是FH師資與綜合性大學師資的重要區(qū)別之一。FH師資隊伍的實踐性要求他們必須到行業(yè)、企業(yè)和社會中獲得工作經(jīng)驗，并且將行業(yè)、企業(yè)和社會領(lǐng)域的技術(shù)處理過程、方法和理念以及社會對技術(shù)的期望傳輸被學生。而德國企業(yè)在發(fā)展過程中，由于管理理念變遷和技術(shù)革新速度很快，需要員工在知識水平、創(chuàng)新理念、研發(fā)能力和學歷層次上進行提升，需要他們再學習，接受專門的培訓和教育。因此，F(xiàn)H與地方企業(yè)和機構(gòu)的合作，有利于實現(xiàn)資源共享，既滿足了學校教師的應用實踐需要，也滿足了企業(yè)員工素質(zhì)的提升需要。

（一）校企合作，培育雙師型師資

根據(jù)德國《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定，應用科學大學（FH）教授的聘任條件包括：高校畢業(yè)、具有教學才能、具有博士學位（藝術(shù)類教授除外）、至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗（其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作）。而綜合大學由于其以培養(yǎng)學術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標，教授評聘時更強調(diào)基礎(chǔ)研究能力，對實踐能力沒有嚴格要求。所以，由于培養(yǎng)目標的不同，對高校教師的素質(zhì)要求也不同。對于FH來說，對教師要求必須具備理論和實踐相結(jié)合的素質(zhì)，即既能從事專業(yè)課的理論教學，又能從事實踐指導和工程開發(fā)。FH師資隊伍中全職人員僅占52%左右，而兼職人員的比例則接近50%；全職人員中教授比例約占30%，兼職人員中教授比例極小（不到0.5%），近87%的兼職人員為講師（即一線操作工程師）（如表1）。

顯然，F(xiàn)H校企合作對提高教師實踐應用能力提供了最直接途徑。FH的教師通過與企業(yè)緊密合作，進行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應用型科研開發(fā)活動，使自己的知識結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實際保持同步，F(xiàn)H的許多教授在積累豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗后成立相關(guān)個人公司，有些聯(lián)邦州還強行規(guī)定教授必須下企業(yè)進行工程實踐，如梅澤堡應用科學大學規(guī)定教授每4年必須申請6個月（一個學期）的學術(shù)假，要求他們到企業(yè)尋找開發(fā)項目或參與企業(yè)管理和技術(shù)研發(fā)工作。

（二）校企合作，建設專兼職師資隊伍

FH專職教學人員包括教授、大學講師、科研助理、學術(shù)雇員等，除教授外，其他均為校內(nèi)合同制聘用人員，聘用期為4～6年，都必須具有大學碩士以上學歷。

為了突出德國FH教學和科研的實踐應用性特性，F(xiàn)H在配備師資時要求校內(nèi)教師必須具備在企業(yè)一線參與工程實踐的經(jīng)驗，另一方面借助校企合作平臺，從行業(yè)、企業(yè)、社會機構(gòu)中聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)專家、研究人員和管理人員作為兼職教師，共同參與學校的人才培養(yǎng)和科學研究。因此，F(xiàn)H的師資隊伍主要有兩部分人員組成，一種是校內(nèi)專職教師，主要負責部分專業(yè)課程的理論講授和部分實驗指導，還有一部分來自企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家或工程師，他們負責學生的實踐指導和技術(shù)講座。FH師資具有“雙師”特征，即校內(nèi)理論教師和校外企業(yè)工程師相結(jié)合[11]。

兼職教師是FH師資團隊的重要組成部分，其人數(shù)占FH總師資人數(shù)的47%左右（如表1），從表中可以看出，兼職教師中具有教授職稱的人員所占比例比較小，他們主要給學生為授課或舉行技術(shù)講座；大多數(shù)是一般教學人員（講師），約占87%，他們應聘到學校擔任一定教學任務，但每周課時比較少，一般每周1～2課時；還有一部分是科研助理，主要參與教學或科研輔助工作。FH的企業(yè)兼職人員所占比例在近年來具有逐漸上升趨勢，學校重視，這說明了企業(yè)兼職教師在應用科學大學的教學和科研中所做出了貢獻越來越明顯，也反映了FH的校企合作深度不斷在加強。

FH通過向地區(qū)企業(yè)聘請兼職教師，可以促進和加強校企之間的緊密聯(lián)系，使校企合作更加深入；另外企業(yè)也希望選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀專家和工程師到學校承擔教學任務，這樣可以使FH培養(yǎng)的人才更加貼近企業(yè)需求（FH培養(yǎng)的人才主要在地區(qū)企業(yè)和社會機構(gòu)就業(yè)）。通過企業(yè)兼職教師的教學或講座，F(xiàn)H的學生能充分了解企業(yè)和公司的技術(shù)發(fā)展狀況、產(chǎn)品研發(fā)動向、市場對技術(shù)人才能力的需求等，從而有利于FH的教師和學生在教學與科研方面把握社會、經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)社會所需應用人才，有效地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展人才的需求。

（三）校企合作，提升企業(yè)員工素質(zhì)

德國應用科學大學校企合作還包括由應用性科學大學向企業(yè)的員工提供繼續(xù)教育和培訓。德國是世界上進行職業(yè)培訓教育方式最好的國家之一，具有完善的員工培訓和管理機制。在德國要成功謀職，除了必備的文憑外，沒有經(jīng)過必要的專業(yè)職業(yè)教育幾乎是不可能的；即使是對口學校畢業(yè)出來的學生，被企業(yè)錄用后，也首先必須進行三年的“雙元制”教育培訓；另外，企業(yè)面對產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)標準變化、新技術(shù)革新和行業(yè)競爭等形勢，還必須對員工進行再培訓和繼續(xù)教育。

德國企業(yè)員工職業(yè)培訓有三種途徑：一是到高等學校學習；二是在企業(yè)內(nèi)部進行進修；三是參加勞動總署組織并付費的專項職業(yè)技能培訓。由于FH是針對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要而建立起來的應用型高等學校，所以企業(yè)和企業(yè)聯(lián)合會會借助校企合作平臺向FH尋求合作空間，一方面，企業(yè)向?qū)W校提出培訓項目，由學校根據(jù)企業(yè)要求聯(lián)合設計培訓方案，然后企業(yè)組織員工進行培訓；另一方面，F(xiàn)H的教學和培訓機構(gòu)會根據(jù)國家、州和地方經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合自身學科特色和優(yōu)勢，主動開設“雙元制”專業(yè)課程，接受企業(yè)培訓、繼續(xù)教育和學歷進修要求，通過校企合作平臺向企業(yè)進行推介，并利用網(wǎng)絡等媒體進行宣傳?！半p元制”專業(yè)課程的學習周期比較長，一般為三年。學員通常每周有3.5～4天在企業(yè)工作，1～2天去FH學習理論知識，這三年的培訓費用由企業(yè)負擔。如梅澤堡應用科學大學2016年冬季學期在工程經(jīng)濟專業(yè)中設計了化學與環(huán)境工程、能源科技、計算機科學、工廠和生產(chǎn)工程、機電一體化企業(yè)等五個“雙元制”方向。通過FH對員工進行繼續(xù)教育，既發(fā)揮了學校對社會的服務功能，又節(jié)省了企業(yè)內(nèi)部的人力資源成本，體現(xiàn)了校企合作的雙贏功效。

五、結(jié)論與建議

FH作為德國高等教育體系的一種重要分支，在德國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，它以培養(yǎng)實踐應用型人才和開展應用型科研研究主要特色，為地區(qū)企業(yè)和社會培養(yǎng)了大批應用型人才，促進了德國國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展。德國FH與企業(yè)的關(guān)系已經(jīng)從零散式合作關(guān)系轉(zhuǎn)向長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，德國聯(lián)邦政府對于FH與企業(yè)的這種戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系從政策和財政上給予了大力支持。

德國高校的校企合作模式是世界各國應用型人才培養(yǎng)的典范。通過校企合作，德國FH解決了在人才培養(yǎng)、科學研究、師資隊伍和辦學經(jīng)費籌措等問題；企業(yè)解決了技術(shù)研發(fā)和員工培訓等難題；政府解決了大學生就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展等社會矛盾。德國FH校企合作模式形成了“多元共生”的態(tài)勢。

德國的經(jīng)驗說明：良好的政策和財政環(huán)境、系統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)方案、應用型的科研激勵機制、實效的服務企業(yè)理念是校企合作的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)政府、企業(yè)和學校的“多元共生”是校企合作的目標。德國應用科學大學的校企合作模式對于我國職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)類本科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和卓越工程師人才培養(yǎng)具有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

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責任編輯 孫學通