蔣娟

【摘要】在中職物流教學中，學生的就業(yè)方向主要是物流企業(yè)最前端的操作崗位，這就需要在教學過程中重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，要讓學生準確的完成相關的物流業(yè)務，從而使學生在步入社會之后能夠更好的適應其本職工作。本文主要圍繞以任務驅動為中心的多元化教學模式的應用進行探究。

【關鍵詞】任務驅動；多元化教學模式；中職；物流教學

前言

中職院校物流專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，使他們在今后能夠更好的應對本職工作。這就需要在教學過程中不僅要重視培養(yǎng)學生的物流理論知識，還需要提升學生的物流實踐能力。因此教師可以采用以任務驅動為中心的多元化教學模式，來提升中職學生的專業(yè)能力。

1、以任務驅動為中心的多元化教學模式的相關概述

任務驅動教學就是教師在教學過程中通過讓學生完成任務的方式來完成教學任務，這種教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠突出學生的主體性地位，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在完成任務的過程中掌握所學習的理論知識，并且能夠促使自己實踐能力的提升。

而多元化教學則是教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，來選擇相應的教學方式，常見的多元化教學模式有以下幾種【1】，（1）啟發(fā)式教學、（2）情景式教學、（3）演講式教學、（4）合作式教學等等。采用這種教學模式需要教師切實了解每一位學生的認知能力、性格特點，要根據(jù)學生的特點，再圍繞相應的任務，來選擇相應的教學方法，這樣不但能夠符合學生的學習規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生的學習思維，還能夠提升學生的團隊協(xié)作精神，能夠提升學生的業(yè)務處理能力。

在對多元化教學的內(nèi)容進行設置時，要依據(jù)“任務”而定，而且要確保多元化教學的內(nèi)容能夠服務于“任務”。采用多元化教學模式，能夠更好的促進任務的開展，能夠為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，使學生能夠在輕松的學習環(huán)境中進行思考，從而解決問題。

2、以任務驅動為中心教學模式的應用

2.1確定任務

在中職物流教學中，采用以任務驅動為中心的這一教學模式，就是要以任務為中心，故此就需要教師策劃設計合適的任務，這才是開展該教學法的關鍵。而在確定任務時，應該度以下幾方面因素進行考慮：

2.1.1 任務的真實性

教師在設計任務時，一定要盡可能的取材于物流企業(yè)的真實業(yè)務，這樣才能夠吸引廣大學生投入到任務活動之中，使他們能夠更好的融入到企業(yè)環(huán)境，掌握物流企業(yè)的具體業(yè)務流程，從而感受到自己所學知識的有用性。另外，任務的真實性能夠讓學生根據(jù)具體實際去解決問題，否則就會讓學生感覺很虛幻，從而喪失學習的熱情。

2.1.2任務的可行性

教師在設計任務時，一定要對各方面因素都進行考慮。首先，要確保所設計的任務貼近實際，要保證任務具有一定的可行性，否則會導致學生無從下手【2】。如，在設計“航空運費計算”時，教師要提供貨物的毛重，提供貨物的尺寸等數(shù)據(jù)，如果教師僅僅提供貨物的毛重，那么就會導致學生在計算過程中忽視貨物的體積，從而影響計算的精確性。在實際工作中，如果給客戶的報價是錯誤的，那么勢必會影響客戶對公司的印象，會遭到客戶的投訴。

2.1.3任務的難易度

在設計任務時，教師要根據(jù)學生的實際能力去進行設計，不能夠設計一些難度超出了學生能力的任務，否則會影響學生的信心。也不能夠設計一些較為簡單的任務，這樣會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)。

2.2任務準備階段

2.2.1教師的準備

在教學開展前夕，教師要提前做好準備工作。第一，要對任務進行分析，收集相關的知識，了解相關的企業(yè)情況；第二，準備好相關的實操用品，制作好相關的課件；第三，讓學生明確項目的意義與作用。

2.2.2學生的準備

要給予學生一定的時間去準備相關的資料，讓他們可以去查閱相關的資料，這樣才能夠更好的去開展接下來的任務。

2.3任務實施階段

2.3.1對學生進行分組

以 4～6人為單位，組織學生成立“物流公司”，然后對各小組成員冠以相應的稱謂，例如CEO，部門經(jīng)理等，并讓他們設計好自己公司的名字以及理念等等。

2.3.2任務的組織策劃

CEO的職責是在接到任務之時，要組織公司部門的員工進行商討，并寫出任務執(zhí)行的方案，對各部門的工作進行明確【3】。在這個階段，主要以學生的相互協(xié)作為主，學生要明確自己在公司內(nèi)部的職責，要站在自己所承擔的角色上去分析決策，去體驗物流工作的艱辛。例如，教師采用角色扮演的教學方法，教學內(nèi)容：航空運輸?shù)慕訂螛I(yè)務。教學任務：深圳商貿(mào)集團的劉先生有一份緊急文件，需要及時從中國深圳既往美國的洛杉磯，客戶jack要求兩天之內(nèi)必須要到。劉先生要求提供上門收件，那么如果你是收件員，你應該怎么去完成收件業(yè)務？這樣一來，各小組就通過角色扮演的方式來扮演劉先生，扮演收件員等，然后讓收件員來完成整個工作。當完成之后，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評，對其中存在的問題進行點評，讓學生了解自己的優(yōu)點與不足。

2.4成果的評價

在教學結束之后，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行點評，并且讓各小組公司之間進行互評，然后教師再根據(jù)自己的觀察來對各小組進行評價，對他們團隊協(xié)作精神，對他們的任務完成情況進行點評。如果條件允許的話，可以對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學生的活動參與熱情。

【參考文獻】

[1]冼碧霞.以任務驅動為中心的多元化教學模式的應用——以中職物流教學為例[J].教育導刊，2010，07：73-75.

[2]賀玲.基于任務驅動教學法的“翻轉課堂”教學模式的探索與應用[J/OL].學周刊，2017（17）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.055.html

[3]趙晨光，高安吉.基于任務驅動的中職院校物流專業(yè)多元化教學模式[J].物流技術，2014，15：491-493.

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術學校）