馬曉芳

摘要：在教學(xué)過程加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。本文從精講巧練、精心設(shè)計(jì)、合理安排、選擇要點(diǎn)、檢查評價、歸納方法等六個方面介紹生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)課堂自學(xué)能力的指導(dǎo)方法。本文對于高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有一定的啟迪和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：精講巧練、精心設(shè)計(jì)、合理安排、選擇要點(diǎn)、檢查評價、歸納方法

在生物學(xué)教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。進(jìn)行課堂自學(xué)的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索。

一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和調(diào)查研究，要解決好教與學(xué)的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次是要深入分析新課標(biāo)和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。

二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)

自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。例如：在學(xué)《能量流動》這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一自然段文字，設(shè)置問題①生態(tài)系統(tǒng)的能量最初來源是什么？②能量進(jìn)入生產(chǎn)者的途徑是什么？③能量來源的起點(diǎn)是什么？④流動的渠道是什么？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。

三、合理安排，有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學(xué)時間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點(diǎn)的知識、難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

四、選擇要點(diǎn)，及時點(diǎn)撥

學(xué)生自學(xué)能力有限，如整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計(jì)問題和要點(diǎn)、難點(diǎn)，布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動向，及時進(jìn)行點(diǎn)撥。例如“減數(shù)分裂”課程中，精子的形成過程是教學(xué)的重難點(diǎn)，先利用Flash編制的細(xì)胞圖和動畫，演示可以清晰地看到整個過程中細(xì)胞內(nèi)染色體的變化。提出問題“雄性的的生殖細(xì)胞位于哪個器官？精原細(xì)胞要形成精子的過程分為哪幾個時期？各時期有哪些變化？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明精原細(xì)胞位于睪丸的曲細(xì)精管上，當(dāng)動物性成熟時，睪丸的一部分精原細(xì)胞就開始進(jìn)行減數(shù)分裂形成精細(xì)胞，最終通過變形，形成精子。讓學(xué)生有了感性認(rèn)識后，總結(jié)精子的形成過程。在老師的指導(dǎo)下，分析各時期的特點(diǎn)，以及染色體、DNA的數(shù)量變化。通過有點(diǎn)撥的自學(xué)和教師的精講，易突破自學(xué)難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

五、檢查評價，激發(fā)自學(xué)熱情，提高自學(xué)能力

通過課堂自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但學(xué)生的能力和水平有限。如單有自學(xué)布置而沒有檢查，自學(xué)就無法落實(shí)，而有檢查沒有評價也會打擊學(xué)生自學(xué)的熱情。在教學(xué)中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，并當(dāng)場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點(diǎn)、如何進(jìn)行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機(jī)會，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，從而提高自學(xué)能力。當(dāng)然對學(xué)生課堂自學(xué)的指導(dǎo)，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點(diǎn)滴的教學(xué)做起，遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才能不斷提高學(xué)生自學(xué)能力。

六、歸納方法，總結(jié)出幾種比較好的記憶方法

第一、化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系，不可分割的要素、環(huán)節(jié)構(gòu)成的。一本書、一課、一節(jié)都可看作是一個整體，都是由若干個不可分割的部分構(gòu)成的，要把握所要掌握的知識，就需要化整為零，循序漸進(jìn)地記憶?；麨榱阌洃浄ㄊ箯?fù)雜、繁鎖的問題簡單化，強(qiáng)化了記憶的效果。第二、分層記憶法，許多生物知識是層層深入的，這就要求學(xué)生在記憶的過程中采用分層記憶法，就能深刻理解、把握知識。第三、比較記憶法就是對所記憶的知識進(jìn)行比較，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系的過程。第四、結(jié)構(gòu)體系記憶法，此種記憶方法多用于復(fù)習(xí)。學(xué)完一節(jié)、一課、一本書總要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這就需要學(xué)生必須了解所復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。首先找出貫穿于知識的主干部分，再根據(jù)知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，再把每一分支中更細(xì)小的內(nèi)容填充進(jìn)去，個個知識點(diǎn)猶如“冰糖葫蘆竹簽串”，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病。

總之，記憶知識的方法很多，以上五種是比較常用且行之有效的學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識，又能提高記憶效率，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省寧化縣第一中學(xué)）