沈薇

摘要：創(chuàng)業(yè)教育已在我國(guó)高校全面開(kāi)展，在日益變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，基于中小企業(yè)校企合作模式的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。文章從傳統(tǒng)模式下高校創(chuàng)業(yè)教育的弊端出發(fā)，結(jié)合高校與中小企業(yè)合作模式的特點(diǎn)，總結(jié)出了中小企業(yè)校企合作模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂、行業(yè)顧問(wèn)進(jìn)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)企業(yè)，從而深入開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育，深化中小企業(yè)校企合作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；校企合作；中小企業(yè)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的提出，“創(chuàng)業(yè)”成了社會(huì)上熱議的話題，大學(xué)生作為具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備的年輕群體，無(wú)疑成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。為了更好地幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技巧、拓展創(chuàng)業(yè)思路，各高校己將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。但是，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式己然無(wú)法滿足現(xiàn)階段對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，基于中小企業(yè)校企合作模式的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)多種合作模式的靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了校企資源的共享和整合，體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用意義。

1 傳統(tǒng)模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育

1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，把創(chuàng)業(yè)教育提高到了與職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，逐漸在高校中形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、介紹創(chuàng)業(yè)基本流程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在著一些弊端。

1.1以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐操練

目前，高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育仍以理論教學(xué)為主，通常包括創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、開(kāi)辦企業(yè)相關(guān)程序等內(nèi)容，理論教學(xué)將創(chuàng)業(yè)過(guò)程完整地進(jìn)行了展示，為大學(xué)生奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，不是一本創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，而是理論和實(shí)踐的具體結(jié)合。以理論為主的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這主要是受限于高校的教學(xué)資源，無(wú)法提供完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和服務(wù)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操練。

1.2以校內(nèi)師資為主，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育與高校其他課程相比，最主要的區(qū)別之一是對(duì)于師資的要求，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師不僅可以是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，更能成為經(jīng)驗(yàn)的分享者，是學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)最好的領(lǐng)路人。目前，大部分高校教師從學(xué)校畢業(yè)后直接成為一名教育工作者，這種從“高校到高?！钡慕?jīng)歷，使校內(nèi)師資普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，以校內(nèi)師資為主的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，增加了課程教學(xué)的局限性，并不能滿足創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于師資素質(zhì)的特殊要求。

2 高校與中小企業(yè)校企合作的特點(diǎn)

《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2016》數(shù)據(jù)顯示，以工業(yè)企業(yè)為例，2015年，我國(guó)中小型企業(yè)數(shù)共373 515個(gè)，占工業(yè)企業(yè)總數(shù)的97.48%，產(chǎn)生的利潤(rùn)總額是大型企業(yè)的1.8倍。由此可見(jiàn)，雖然中小型企業(yè)在資產(chǎn)規(guī)模、員工數(shù)量等方面與大型企業(yè)相去甚遠(yuǎn)，但是憑借其數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)和靈活機(jī)動(dòng)的發(fā)展模式，中小型企業(yè)己成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。以上也從3個(gè)方面印證了中小型企業(yè)與高校校企合作的主要特點(diǎn)：（l）合作更為便捷。與大型企業(yè)主要集中于沿海大城市不同，數(shù)量眾多的中小型企業(yè)分布面更廣甚至隨處可見(jiàn)。因此中小企業(yè)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)使高校與中小企業(yè)開(kāi)展校企合作更為便捷。（2）合作更為靈活。中小型企業(yè)發(fā)展模式靈活也體現(xiàn)在校企合作方面。多角度全方位的校企合作不僅包括聯(lián)合辦學(xué)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，還體現(xiàn)在人員方面的資源共享，例如企業(yè)專家走進(jìn)校園，高校老師走進(jìn)企業(yè)。（3）合作更接地氣。從合作門檻而言，對(duì)于大部分非重點(diǎn)的本科、大專院校而言，與大型企業(yè)的合作機(jī)會(huì)較少，因此，普通高校與中小型企業(yè)的合作更貼實(shí)際、更接地氣。

3 中小企業(yè)校企合作模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

從高校與中小企業(yè)校企合作的特點(diǎn)不難看出，中小企業(yè)校企合作模式十分有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。中小企業(yè)校企合作模式的便捷性、靈活性和實(shí)際性在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的弊端，使高校創(chuàng)業(yè)教育從理論走向?qū)嵺`，從校園走進(jìn)企業(yè)。

3.1創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂

與大型企業(yè)復(fù)雜的公司組織結(jié)構(gòu)不同，中小型企業(yè)的負(fù)責(zé)人通常是該企業(yè)的創(chuàng)始人，很多資歷較長(zhǎng)的員工也直接參與了公司的創(chuàng)辦，這就為“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂”提供了堅(jiān)實(shí)的企業(yè)師資力量。高?？善刚?qǐng)中小型企業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干員工成為企業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)。高校可將創(chuàng)業(yè)教育課程分模塊進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)概論等內(nèi)容由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的校內(nèi)教師完成，創(chuàng)業(yè)實(shí)例分析、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等模塊由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師完成，互相補(bǔ)充、各取所長(zhǎng)。同時(shí)，企業(yè)教師授課也能彌補(bǔ)課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，例如出版教材中關(guān)于稅務(wù)、財(cái)務(wù)等方面的相關(guān)內(nèi)容，需要企業(yè)教師將國(guó)家最新出臺(tái)的政策予以補(bǔ)充和說(shuō)明。

3.2行業(yè)顧問(wèn)進(jìn)學(xué)校

高?？蓪⑴c之合作的中小型企業(yè)根據(jù)行業(yè)進(jìn)行分類，聘請(qǐng)企業(yè)專家成為行業(yè)顧問(wèn)，為有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供行業(yè)方面的專業(yè)建議。例如，某高校有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，與其進(jìn)行校企合作的企業(yè)多為從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的中小型設(shè)計(jì)公司，該高?？善刚?qǐng)各合作企業(yè)中的資深設(shè)計(jì)師擔(dān)任行業(yè)顧問(wèn)，成立行業(yè)顧問(wèn)團(tuán)。高校中如有學(xué)生在設(shè)計(jì)行業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向，可通過(guò)多種渠道向顧問(wèn)團(tuán)咨詢，從而得到最前沿的行業(yè)資訊和市場(chǎng)情況，幫助其分析在設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和威脅，機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)。“行業(yè)顧問(wèn)進(jìn)學(xué)?！笔莿?chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的延伸，更是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)企業(yè)

由于企業(yè)規(guī)模有限，中小型企業(yè)中的人員分工不夠明確，很多情況下，一個(gè)員工需要承擔(dān)多種工作職責(zé)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，多數(shù)經(jīng)營(yíng)的是小微型企業(yè)，這與中小型企業(yè)的管理模式基本一致，常常面臨—人多職的現(xiàn)實(shí)，這對(duì)其綜合能力提出了更高的要求，很多情況下不僅需要同時(shí)兼任管理人員和操作人員，還需要對(duì)企業(yè)其他員工的工作內(nèi)容作出協(xié)調(diào)安排，這正是高校創(chuàng)業(yè)教育中必須設(shè)計(jì)的一堂實(shí)踐課。針對(duì)這種情況，高校可將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐安排在中小型企業(yè)中完成，復(fù)合型的工作需要對(duì)學(xué)生提出了綜合性的能力要求，在實(shí)踐中能更好地獲得交叉學(xué)科的綜合專業(yè)知識(shí)。“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)企業(yè)”不僅可以為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，也為高校學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，是中小企業(yè)校企合作“雙贏模式”的完美體現(xiàn)。

同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育在中小企業(yè)校企合作模式下的實(shí)施，仍有很多方面需要探索和研究，有3個(gè)注意點(diǎn)需要引起重視：首先，企業(yè)教師授課質(zhì)量的監(jiān)控。由于大部分中小型企業(yè)創(chuàng)始人及骨干員工并無(wú)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)教師對(duì)于課堂的把控比較松散，對(duì)于學(xué)生的管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到最好的授課效果。因此在課程實(shí)施前，高校應(yīng)組織相關(guān)的企業(yè)教師參加授課培訓(xùn)，課程實(shí)施中，安排教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行抽查，課程完成后，通過(guò)學(xué)生、教師座談會(huì)等方式得到較為客觀的授課反饋，從而對(duì)企業(yè)教師授課過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，針對(duì)具體問(wèn)題提出具體解決方案，保證授課質(zhì)量。其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)區(qū)別于企業(yè)實(shí)習(xí)。同樣在中小型企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐偏重于行業(yè)認(rèn)識(shí)、企業(yè)管理模式、企業(yè)人員組織、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是站在企業(yè)負(fù)責(zé)人的角度來(lái)了解中小型企業(yè)的發(fā)展模式。企業(yè)實(shí)習(xí)則偏重于某個(gè)或某幾個(gè)崗位的具體工作實(shí)踐，是站在員工的角度完成上級(jí)交辦的工作任務(wù)。作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織方，中小型企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具體的實(shí)踐項(xiàng)目，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，切不可與企業(yè)實(shí)習(xí)混為一談，否則即失去了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意義。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生類型開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育系列課程，從而滿足學(xué)生的多種需求。例如，高?？蓪W(xué)生根據(jù)有無(wú)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行分類，對(duì)于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，接受創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)課程，即了解創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)案例分析等，對(duì)于創(chuàng)業(yè)有個(gè)面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，在接受初級(jí)課程后可繼續(xù)進(jìn)行中級(jí)課程的學(xué)習(xí)，即進(jìn)入中小型企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，近距離地了解企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等創(chuàng)業(yè)所需的具體信息。經(jīng)過(guò)中級(jí)課程的學(xué)習(xí)，小部分學(xué)生已有明確的創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)思路趨于成熟，此時(shí)可組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在行業(yè)顧問(wèn)的幫助下，著手開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的一系列具體步驟。

4結(jié)語(yǔ)

總之，高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不能停留在課堂、停留在校園，應(yīng)充分拓展校企合作資源，尤其是與中小型企業(yè)的全方位合作。通過(guò)在師資共享、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的多角度合作，使高校創(chuàng)業(yè)教育更有效、更實(shí)用，不僅作為一門課程讓大學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，也是大學(xué)生走出校園、融入社會(huì)的準(zhǔn)備和鋪墊。

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