摘要為提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索。實(shí)踐表明，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法、討論式教學(xué)法及情境模擬教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?；?dòng)式教學(xué)模式更符合我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)模式；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)S-01；G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）09-0253-02

Application of Interactive Teaching Method to the Course of Agricultural Extension

NI Hongtao

（Department of Agricultural Resources and Environment ，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080）

AbstractCombined with the characteristics of master of agricultural extension in China at present stage，the interactive teaching method was explored positively to the course of Agricultural Extension in order to improve the education teaching quality of the graduate students . It turned out that the application of case teaching method， role transformation method， discussionbased teaching method and situational simulation teaching method can effectively arouse students learning enthusiasm ，cultivate the students' innovative consciousness and innovative thinking， improve students comprehensive ability to solve practical problems.And the interactive teaching method is more in line with the request of the training goal to master of agricultural extension in China.

Key wordsAgricultural Extension；Interactive teaching method；Course teaching

基金項(xiàng)目黑龍江大學(xué)教改項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介倪洪濤（1966—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，從事作物遺傳育種研究。

收稿日期2017-02-22

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生分為兩大類：一類是從事與“三農(nóng)”相關(guān)的工作，具有一定的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的非全日制研究生；另一類是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考的全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)該立足服務(wù)于“三農(nóng)”，為我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才[1]。研究生課程教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進(jìn)入研究生階段，如果仍然沿用通識(shí)教育的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，無(wú)疑不符合我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在[2]，在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

1.1內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法[3]。

1.2意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)去的課堂教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方式，這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，20世紀(jì)90年代歐美國(guó)家就提出了“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多種渠道獲取并能夠綜合應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)[4]。目前，我國(guó)也把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的主要內(nèi)容。2016年1月8日，劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議上指出：以提高質(zhì)量為中心，突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)位與研究生教育實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率發(fā)展，為全面建成小康社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，順應(yīng)了課程改革的需要，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)[3]。

2互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的一種開放式、互動(dòng)式教學(xué)方法[5-6]。案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

糧食優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)是21世紀(jì)農(nóng)業(yè)要解決的重要問(wèn)題。農(nóng)藥是防治有害生物不可缺少的工具，而為農(nóng)業(yè)提供活性高、毒性低、與環(huán)境相容的農(nóng)藥是推廣工作者的責(zé)任。田間地頭的推廣示范則是諸多農(nóng)藥廠家與農(nóng)資經(jīng)銷商應(yīng)用最多的“開場(chǎng)戲”。因此，掌握農(nóng)藥新產(chǎn)品推廣示范的方法十分必要?；谝陨媳尘?，設(shè)計(jì)“農(nóng)藥新產(chǎn)品田間地頭推介會(huì)”的教學(xué)案例，通過(guò)不同種農(nóng)業(yè)推廣方法效率的調(diào)查比較，導(dǎo)入成果示范概念、成果示范的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)農(nóng)藥新產(chǎn)品推廣案例分析，采用引導(dǎo)式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)推廣成果示范概念、優(yōu)點(diǎn)與方法。

2.2角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是教師事先給學(xué)生布置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)行使教師的職責(zé)，教師則轉(zhuǎn)換成學(xué)生，從學(xué)生角度體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程[7]。例如，在農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營(yíng)服務(wù)這一內(nèi)容時(shí)，充分挖掘有一定的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)與同學(xué)一起分享農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營(yíng)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。這種來(lái)自學(xué)生親身實(shí)踐的體會(huì)，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和傾聽。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，學(xué)生由原來(lái)的聽眾變成了主角，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、思考、學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中掌握了知識(shí)，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3討論式教學(xué)法

教師首先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，在課堂上充當(dāng)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題進(jìn)行討論[8]。例如，在準(zhǔn)備教授“我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣體系中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策”這一節(jié)前，將學(xué)生分為2組，讓學(xué)生課后就“我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣體系和美國(guó)、日本農(nóng)業(yè)推廣體系哪個(gè)好”這一問(wèn)題展開分析探究。然后，在課堂上安排20 min，讓正反兩方開展辯論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種討論式教學(xué)法使得學(xué)生必須積極主動(dòng)地查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)推廣體系的比較，熟悉不同類型農(nóng)業(yè)推廣體系的特點(diǎn)，才能總結(jié)出我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣體系中存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策。運(yùn)用討論式教學(xué)法使學(xué)生始終處于“問(wèn)題-思考-探索-解答”的積極狀態(tài)中，通過(guò)學(xué)生間思維碰撞解決問(wèn)題，不僅加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)，在探究和討論中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4情境模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從情景再現(xiàn)中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗(yàn)式教學(xué)方法[9]。例如，在“農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)管理”這一節(jié)，設(shè)計(jì)“2015年某區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與服務(wù)補(bǔ)助資金項(xiàng)目立項(xiàng)”過(guò)程情景，讓學(xué)生分別扮演承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的單位（企業(yè)、農(nóng)民合作社、種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)等）、項(xiàng)目主管部門（區(qū)農(nóng)林水利局）、上級(jí)相關(guān)部門（市農(nóng)委、市財(cái)政局），演繹項(xiàng)目申請(qǐng)書及可行性論證報(bào)告的編制—項(xiàng)目論證、評(píng)估—決策、立項(xiàng)一系列復(fù)雜的過(guò)程，在情景模擬中揭示和分解了農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)管理的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和綜合職業(yè)能力。

3小結(jié)

在“自主、合作、探究”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，嘗試在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，值得大力推廣。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)踐能力，改變備課方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能使互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

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