摘要為提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中，對互動式教學(xué)模式進行了積極探索。實踐表明，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法、討論式教學(xué)法及情境模擬教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決專業(yè)實際問題的綜合能力?；邮浇虒W(xué)模式更符合我國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；互動式教學(xué)模式；課程教學(xué)

中圖分類號S-01；G642.0文獻標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2017）09-0253-02

Application of Interactive Teaching Method to the Course of Agricultural Extension

NI Hongtao

（Department of Agricultural Resources and Environment ，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080）

AbstractCombined with the characteristics of master of agricultural extension in China at present stage，the interactive teaching method was explored positively to the course of Agricultural Extension in order to improve the education teaching quality of the graduate students . It turned out that the application of case teaching method， role transformation method， discussionbased teaching method and situational simulation teaching method can effectively arouse students learning enthusiasm ，cultivate the students' innovative consciousness and innovative thinking， improve students comprehensive ability to solve practical problems.And the interactive teaching method is more in line with the request of the training goal to master of agricultural extension in China.

Key wordsAgricultural Extension；Interactive teaching method；Course teaching

基金項目黑龍江大學(xué)教改項目。

作者簡介倪洪濤（1966—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，從事作物遺傳育種研究。

收稿日期2017-02-22

現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生分為兩大類：一類是從事與“三農(nóng)”相關(guān)的工作，具有一定的農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗的非全日制研究生；另一類是通過全國統(tǒng)考的全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)該立足服務(wù)于“三農(nóng)”，為我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才[1]。研究生課程教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進入研究生階段，如果仍然沿用通識教育的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，無疑不符合我國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)?；咏虒W(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在[2]，在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

1.1內(nèi)涵

互動式教學(xué)模式是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法[3]。

1.2意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過去的課堂教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方式，這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，20世紀(jì)90年代歐美國家就提出了“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多種渠道獲取并能夠綜合應(yīng)用知識的機會[4]。目前，我國也把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的主要內(nèi)容。2016年1月8日，劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第三十二次會議上指出：以提高質(zhì)量為中心，突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)位與研究生教育實現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率發(fā)展，為全面建成小康社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；邮浇虒W(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動，順應(yīng)了課程改革的需要，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)[3]。

2互動式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)素材，通過對特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識的一種開放式、互動式教學(xué)方法[5-6]。案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

糧食優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)是21世紀(jì)農(nóng)業(yè)要解決的重要問題。農(nóng)藥是防治有害生物不可缺少的工具，而為農(nóng)業(yè)提供活性高、毒性低、與環(huán)境相容的農(nóng)藥是推廣工作者的責(zé)任。田間地頭的推廣示范則是諸多農(nóng)藥廠家與農(nóng)資經(jīng)銷商應(yīng)用最多的“開場戲”。因此，掌握農(nóng)藥新產(chǎn)品推廣示范的方法十分必要?；谝陨媳尘?，設(shè)計“農(nóng)藥新產(chǎn)品田間地頭推介會”的教學(xué)案例，通過不同種農(nóng)業(yè)推廣方法效率的調(diào)查比較，導(dǎo)入成果示范概念、成果示范的優(yōu)缺點。通過農(nóng)藥新產(chǎn)品推廣案例分析，采用引導(dǎo)式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)推廣成果示范概念、優(yōu)點與方法。

2.2角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是教師事先給學(xué)生布置一個與所學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的知識點，讓學(xué)生走上講臺行使教師的職責(zé)，教師則轉(zhuǎn)換成學(xué)生，從學(xué)生角度體驗教學(xué)過程[7]。例如，在農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營服務(wù)這一內(nèi)容時，充分挖掘有一定的農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗的學(xué)生，讓他們走上講臺與同學(xué)一起分享農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營服務(wù)的經(jīng)驗。這種來自學(xué)生親身實踐的體會，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和傾聽。最后，教師要進行適當(dāng)點評與總結(jié)。運用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，學(xué)生由原來的聽眾變成了主角，激發(fā)了學(xué)生主動參與、思考、學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中掌握了知識，同時鍛煉了語言表達能力。

2.3討論式教學(xué)法

教師首先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些實際問題，在課堂上充當(dāng)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就特定問題進行討論[8]。例如，在準(zhǔn)備教授“我國農(nóng)業(yè)推廣體系中存在的問題及解決對策”這一節(jié)前，將學(xué)生分為2組，讓學(xué)生課后就“我國農(nóng)業(yè)推廣體系和美國、日本農(nóng)業(yè)推廣體系哪個好”這一問題展開分析探究。然后，在課堂上安排20 min，讓正反兩方開展辯論，最后由教師進行點評、總結(jié)。這種討論式教學(xué)法使得學(xué)生必須積極主動地查閱大量相關(guān)文獻，進行國內(nèi)外農(nóng)業(yè)推廣體系的比較，熟悉不同類型農(nóng)業(yè)推廣體系的特點，才能總結(jié)出我國農(nóng)業(yè)推廣體系中存在的問題并提出解決對策。運用討論式教學(xué)法使學(xué)生始終處于“問題-思考-探索-解答”的積極狀態(tài)中，通過學(xué)生間思維碰撞解決問題，不僅加深了對問題的認識，擴展了知識面，同時，在探究和討論中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判能力及團隊合作精神。

2.4情境模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從情景再現(xiàn)中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進而進行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗式教學(xué)方法[9]。例如，在“農(nóng)業(yè)推廣項目申報立項管理”這一節(jié)，設(shè)計“2015年某區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與服務(wù)補助資金項目立項”過程情景，讓學(xué)生分別扮演承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣項目的單位（企業(yè)、農(nóng)民合作社、種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場等）、項目主管部門（區(qū)農(nóng)林水利局）、上級相關(guān)部門（市農(nóng)委、市財政局），演繹項目申請書及可行性論證報告的編制—項目論證、評估—決策、立項一系列復(fù)雜的過程，在情景模擬中揭示和分解了農(nóng)業(yè)推廣項目申報立項管理的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和綜合職業(yè)能力。

3小結(jié)

在“自主、合作、探究”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，嘗試在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生潛在的認知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生解決專業(yè)實際問題的綜合能力，值得大力推廣。與此同時，互動式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師要不斷擴大知識面，增強實踐能力，改變備課方法，運用多種教學(xué)手段，才能使互動式教學(xué)模式在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

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