王惠

[摘要]本研究將混合式教學(xué)用于某大學(xué)思想政治理論課教學(xué)之中，通過教師體驗、教學(xué)調(diào)研的形式，檢驗在具體的教學(xué)情境中實施混合式教學(xué)是否有利于提高思想政治理論課教學(xué)效果，可能存在哪些問題。實踐后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生接受這種教學(xué)形式，師生逐漸將關(guān)注點從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由于學(xué)習(xí)動力從考試驅(qū)動向興趣驅(qū)動和項目驅(qū)動轉(zhuǎn)變，學(xué)生自我效能感大幅度提升，并在學(xué)習(xí)過程中形成了學(xué)習(xí)聯(lián)盟。但實施混合式教學(xué)的質(zhì)量受教師個體理論素質(zhì)、學(xué)校改革等因素的制約較大，課堂環(huán)境與慕課環(huán)境存在協(xié)調(diào)障礙，內(nèi)容與形式對教學(xué)時間與教學(xué)資源相互爭奪等問題突出。在思想政治理論課具體教學(xué)情境中，在線學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)模式尚待完善，在目前條件下，作為教學(xué)輔助和補充更適合。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和深化顯示出明顯的教學(xué)效果，是未來思想政治理論課改革的重要方向。通過科學(xué)設(shè)計理論主導(dǎo)的環(huán)節(jié)和比例，能夠更好地推進(jìn)混合式教學(xué)在思想政治理論課中的運用。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；高校思想政治理論；實施與問題

[中圖分類號] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）07-0043-10

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707010

隨著慕課時代的來臨，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，混合式教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢，將名校名師的精彩講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗、師生形式多樣的互動過程統(tǒng)一起來并整體呈現(xiàn)。混合式教學(xué)以其多種優(yōu)點吸引了眾多思想政治理論教育教學(xué)的研究者和教師，為思想政治理論課堂中存在的重教輕學(xué)、抬頭率不高、課堂參與度不足等問題提供了一條切實可行的路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)探究、互動討論的過程與方法培養(yǎng)其思想理論素養(yǎng)和實踐能力。由于混合式教學(xué)在思想政治理論課的應(yīng)用還處在探索階段，教學(xué)實踐中仍存在一系列的問題。本文分析了開展混合式教學(xué)的行動研究過程，討論了實施混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為試點所開展的混合式教學(xué)的經(jīng)驗、問題與對策，旨在為以混合式教學(xué)為主導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)改革提供借鑒與啟示。

一、混合式教學(xué)在思想政治理論課中的具體實踐

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、移動終端和社交網(wǎng)站成為當(dāng)代青年的生活與交往不可缺少的工具，也是影響青年世界觀、人生觀和價值觀的重要媒介。在逐步實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)改革背景下，科技信息技術(shù)的應(yīng)用確實可以幫助我們突破原有的局限，例如大班教學(xué)、長時間教學(xué)等不符合教學(xué)規(guī)律的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以慕課、微課、云課為代表的一系列新興教學(xué)形式，以視頻表達(dá)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)、共享分享、精準(zhǔn)推送、個性定制為特征，打破了學(xué)習(xí)與休閑的界限，也更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)是必然趨勢，可以稱之為一場由信息技術(shù)倒逼教育的改革，這是一場必須要做、不得不做、但也特別難做的教育改革。

（一）創(chuàng)建線上線下兩個學(xué)習(xí)空間

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己手來做的這種精神?！薄?/p>

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)在構(gòu)成方面賦予網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂同樣重要的地位。混合式教學(xué)在原有教學(xué)構(gòu)成基礎(chǔ)上，結(jié)合實體授課在實踐教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢及思想政治理論課固有的實踐屬性，對混合式教學(xué)線上線下課堂進(jìn)行了具體的規(guī)定：線上課堂主要包括在線視頻學(xué)習(xí)及線上話題廣場；線下課堂主要包括見面討論課與實踐成果展示。

1在線視頻學(xué)習(xí)

依托上海智慧樹學(xué)分課程服務(wù)在線教育平臺，以北大、人大、復(fù)旦等知名大學(xué)思想政治理論課教師錄播的在線視頻課程為技術(shù)支持與教學(xué)資源，由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。這里的自主包括對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)時間長短的自主安排，學(xué)生對不懂或感興趣的部分可以反復(fù)觀看。在觀看視頻的同時，為了防止學(xué)生“刷課”（即只播放不觀看）或分心，隨時會有彈出的測試題來檢驗學(xué)生的注意力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、觀看進(jìn)度等行為數(shù)據(jù)在教師端口都可以清晰地反映出來。對于進(jìn)度落后的學(xué)生，教師及助教可以通過平臺對其進(jìn)行短信或郵件提醒。在視頻學(xué)習(xí)部分，“名師名校”效應(yīng)十分顯著。同時，思想政治理論課內(nèi)容以一種簡短化、視頻化、視覺化的形式表達(dá)出來，對學(xué)生具有極大的學(xué)習(xí)吸引力與驅(qū)動力。為了進(jìn)一步突顯思想政治理論課的體驗性與互動性，拉近學(xué)生與名師的心理距離，在視頻課程中，安排了四次可以進(jìn)行遠(yuǎn)程互動的直播課。直播課需要組織學(xué)生到具有直播功能的教室收看，通過網(wǎng)絡(luò)多校共享的教學(xué)直播，打破地域空間的限制，學(xué)生一邊收看一邊提問，直播教師可以進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑，與全國多所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行在線互動。在視頻學(xué)習(xí)過程中，教師的個人魅力、授課風(fēng)格以及視頻剪輯水平都對學(xué)生理論學(xué)習(xí)的投入度和有效度有顯著影響。但在線教學(xué)視頻內(nèi)容理論性強、教師講授水平有高有低、互動受限等問題仍然存在，一定程度上制約了學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣與動力。另外，在智慧樹平臺上，學(xué)生還可以觀看到全國一流教師帶來的其他學(xué)科領(lǐng)域課程，如哲學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等課程，對于學(xué)好本門課程，拓寬理論視野，強化理論深度十分有利。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)方式成為線上學(xué)習(xí)的重要模式，教師為學(xué)生提供相關(guān)推薦，形成知識點鏈接群，這種基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生形成良好的思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗。

2線上話題廣場

“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利?！薄喔?/p>

線上課堂成為大學(xué)生思考與討論的窗口。高校思想政治理論課具有強烈的實踐屬性和現(xiàn)實關(guān)注性，在線視頻無法完成的答疑解惑及討論互動則由線上話題廣場完成。話題廣場主要包括章節(jié)討論區(qū)與自由討論區(qū)，學(xué)生可以在這些討論區(qū)中自由發(fā)貼，也可以針對他人的主題貼進(jìn)行回復(fù)、解答和交流；教師在線答疑，分享課程中的重難點與收獲。論壇、發(fā)貼、分享作為非正式學(xué)習(xí)的重要形式，十分貼近大學(xué)生的行為方式和行動偏好，并且在線討論與成績掛鉤，納入期末成績考核。以筆者所授班級為例，截止到學(xué)期第十七周，所授班級發(fā)主題帖159條，人均發(fā)帖2條，存在一部分學(xué)生從未發(fā)帖討論的情況，或者僅是簡單地從網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)制粘貼。部分學(xué)生反映參加網(wǎng)絡(luò)討論更多是為了獲得課程加分，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的參與度并不高。造成這些問題的原因既存在教師未充分重視并進(jìn)行課堂動員等主觀因素，在客觀上也存在論壇討論的技術(shù)模式尚未很好地契合學(xué)生使用心理和在線學(xué)習(xí)規(guī)律，需要增加更多的諸如即時通訊、回帖提醒、信息推送等技術(shù)和功能的支持。因此，對于一星期僅登陸數(shù)次甚至一次的師生來說，交流次數(shù)不高，溝通障礙仍然一定程度上存在。

3討論互動課

“心靈最深切關(guān)注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言詞討論?！薄璧?/p>

見面討論課，既包含師生的討論，也包含生生之間的討論。同時，討論則不僅在于它是一種活躍的形式，還具備檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想困惑、引導(dǎo)學(xué)生獲得真理的重要作用。討論課的流程包括：助教組織學(xué)生提出問題→教師根據(jù)助教收集的問題進(jìn)行歸納整合，圍繞課程重點難點設(shè)計討論主題或挑選素材案例→提前通知學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備并進(jìn)行預(yù)討論→課堂小組間討論并總結(jié)核心觀點→教師引導(dǎo)結(jié)論并陳述總結(jié)。所確定討論的主題大多圍繞直播課后的一些疑問以及當(dāng)前社會存在的熱點問題展開。在討論課上，一方面要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，讓不同的思想和觀點在碰撞中擦出智慧的火花，在討論交流中不斷生成新的思想，從而促進(jìn)學(xué)生對思想政治理論產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)同。另一方面，教師對討論的適時介入與引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生自由發(fā)言各抒己見、觀點碰撞，容易造成結(jié)論的不確定、是非對錯邊界的模糊，而陷入思想上的相對主義和行為上的無所適從，因此教師必須承擔(dān)起思想引領(lǐng)的作用，這就要求教師具備寬廣的視野、敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變能力和語言的感召能力。

4實踐作品展示

“凡是在理論上正確的，在實踐上也必定有效。”——康德

實踐作品展示是深受大學(xué)生喜愛的一種教學(xué)活動，他們熱衷于用文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)來表現(xiàn)自身對事物的觀察、評價與創(chuàng)意。實踐性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的思政課以教為主的教學(xué)模式，讓大學(xué)生從實踐出發(fā)，在活動中最大限度地發(fā)揮自身主動性，用行動的力量塑造自身和影響同伴的價值觀與思想。筆者所在學(xué)院有近十年的研究性學(xué)習(xí)與實踐性教學(xué)的經(jīng)驗，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在原有的問題庫、課題庫、項目庫基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動、問題主導(dǎo)，建立起學(xué)生的作品集和展示庫。作業(yè)形式包括：微課（針對一個或兩個問題的教學(xué)視頻）、調(diào)研報告、讀書報告、藝術(shù)作品（畫冊、攝影集、雕塑、創(chuàng)作歌曲、舞蹈）、演講（視頻+文字）、辯論（視頻+文字）、模擬法庭（視頻+文字）、微電影（小品、音樂劇、新聞、訪談錄、記錄片、公益廣告、宣傳片、脫口秀、心理訪談等）。在實施的過程中，學(xué)生分小組共同確定實踐或研究主題，各小組根據(jù)各自選擇的研究題目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析以及成果匯報。每個小組選擇的形式和內(nèi)容各不相同，有的小組選擇拍攝微視頻，也有小組選擇拍攝照片，還有小組開展調(diào)查研究，他們通過這些方式表達(dá)對大學(xué)生活、社會熱點、現(xiàn)實問題的思考，并用極具創(chuàng)意的形式展示豐富充實的內(nèi)容和具有自我引導(dǎo)意義的結(jié)論。總之，混合式教學(xué)在思想政治理論課的實施過程中，線上課堂運用技術(shù)的力量加速了理論傳播的速度、深度和廣度。線下課堂通過情境行動助推了理論的運用與轉(zhuǎn)化。雖然以自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)為主，但教學(xué)的要求并沒有降低，教師的引導(dǎo)力與監(jiān)督力沒有削弱反而有所增強。

（二）教學(xué)計劃與評價體系的構(gòu)建

1構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)計劃

與原有的圍繞教學(xué)為中心，主要反映和服務(wù)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核的教學(xué)設(shè)計不同，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計更多的是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程如何做好“支持與服務(wù)”“咨詢與指導(dǎo)”“評估與反饋”[1]。因此，混合式教學(xué)計劃設(shè)計的核心在于“學(xué)生如何更好地學(xué)”，包括如何幫助學(xué)生熟悉技術(shù)平臺、如何提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、如何對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)、如何獲取和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、如何拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)平臺、如何彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足等。

具體教學(xué)活動安排如下：（1）第1周：制定學(xué)習(xí)混合式教學(xué)計劃，包括：以基本觀點與理論為核心的知識檢驗，主要檢測和督促學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行視頻與課本學(xué)習(xí)，設(shè)計知識問答環(huán)節(jié)；以理解和解釋為核心的價值觀檢驗，主要考察學(xué)生對涉及道德與法律的基本觀點、基本立場、基本方法的運用程度與能力，設(shè)計辯論、案例分析與情境模擬；以能力與智慧為核心的行動檢驗，主要幫助學(xué)生通過研究與體驗發(fā)展能力，形成品德，彌補在線學(xué)習(xí)“體驗空場”“實踐空場”[2]，在慕課平臺基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色，設(shè)計具有研究性學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式。（2）第2周：安排導(dǎo)學(xué)課，介紹課程概況、混合式教學(xué)計劃、線上線下學(xué)習(xí)要求、多元考核方式和成績評定，與同學(xué)共同熟悉和掌握智慧樹共享課程運行平臺及app操作使用。（3）第3周：組織完成研究性學(xué)習(xí)與實踐性教學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)課，按興趣分成學(xué)習(xí)小組，并與各小組共同制定研究主題和研究計劃，并指定助教指導(dǎo)及督促研究性學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)的開展與進(jìn)度。（4）第5～14周：開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括：①視頻學(xué)習(xí)中疑惑之處，進(jìn)行答疑討論；②學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)與實踐性教學(xué)作業(yè)過程中的困惑進(jìn)行指導(dǎo)；③課程教材及學(xué)習(xí)材料中的問題進(jìn)行解答。

2重建“全過程化”的評價體系

我國高校傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)評價比較單一，重知識輕能力，重課堂輕實踐，既未能遵循學(xué)生思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，也不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變了思想政治理論教學(xué)方式，也理所當(dāng)然地要求對其教學(xué)評價體系進(jìn)行調(diào)整。

混合式教學(xué)模式下高校思想政治理論課程的評價不再是簡單的考勤成績+期末成績，而是遵循學(xué)習(xí)過程涵蓋線上學(xué)習(xí)過程和線下學(xué)習(xí)過程兩個方面：線上學(xué)習(xí)成績包括在線學(xué)習(xí)（觀看視頻進(jìn)度、單元測試及學(xué)習(xí)筆記）+見面課（考勤及互動）+論壇得分（發(fā)貼及回帖量）+線上期末考試；線下成績包括課堂表現(xiàn)（考勤、討論、搶答等）+研究性實踐性學(xué)習(xí)（作品及展示）+期末筆試，統(tǒng)計下來共有12個學(xué)習(xí)行為指標(biāo)來衡量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的難易及占學(xué)習(xí)總量的時間比例來自行規(guī)定各部分分值比例。在實際教學(xué)中，我們在原有基礎(chǔ)上做了如下考核規(guī)定：學(xué)生總成績=慕課教學(xué)成績（占30%）+學(xué)習(xí)態(tài)度分（考勤分+課堂表現(xiàn)分占15%）+研究性學(xué)習(xí)（占35%）+期末考試（占20%），其中期末考試形式為筆試，由任課教師自主命題。

對于思想政治理論課而來說，具有從知識體系向認(rèn)知體系、信仰體系轉(zhuǎn)化的特殊屬性。原有的“一考評價制”一直受到質(zhì)疑，就在于僅僅是對學(xué)生的知識體系進(jìn)行考核，忽略了內(nèi)化與外行。這樣的課堂的中心是“教”而非“學(xué)”，主體是“教師”而非“學(xué)生”，課堂時間主要花費在學(xué)生被動的“知識傳授”而非主動的“認(rèn)知實踐”。而在混合式教學(xué)模式下，由于引入了“自學(xué)模式”“教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式”等多元化的教學(xué)形態(tài)，建立起了“在線學(xué)習(xí)”+“課前準(zhǔn)備”+“課堂表現(xiàn)”+“課后鞏固”+“實踐學(xué)習(xí)”+“期末考核”多過程價值取向的學(xué)習(xí)評價體系。在這種多元的評價體系中，教師更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估與判斷?！叭^程”的評價體系監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對診斷和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)其自我效能感和反思能力有著積極的意義。

二、對在思想政治理論課中實施混合式教學(xué)的評析

為了評價混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中實施狀況，我們對參與試點教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷184份，并隨機抽取學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。通過評估和分析混合式教學(xué)的實施經(jīng)驗及存在問題，以期對日后混合式教學(xué)的改進(jìn)和提升提供支持與依據(jù)。

（一）問卷結(jié)果分析

1對慕課教學(xué)部分的調(diào)研

上面的調(diào)研主要測評學(xué)生對慕課的了解度與認(rèn)可度，從數(shù)據(jù)來看，987%的學(xué)生對慕課教學(xué)的認(rèn)識僅停留在“聽到過”而未接觸過。因此在開課前需要對為什么采用慕課的方式以及如何上好慕課進(jìn)行充分詳細(xì)的說明，增強學(xué)生對這種教學(xué)形式可接受度。405%的同學(xué)對慕課的期待是可以提升文化素質(zhì)、開闊視野，并有278%的學(xué)生感覺很新鮮，說明學(xué)生對慕課的期待是積極正面的，為這種教學(xué)模式的推廣提供了良好的心理基礎(chǔ)。對于熟悉互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的90后大學(xué)生來說，他們更喜歡多功能集成且交互性能好的學(xué)習(xí)平臺，最喜歡慕課學(xué)習(xí)的原因在于可以自主安排、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。但在參與度和活躍度上表現(xiàn)不盡如人意，積極發(fā)貼、活躍討論僅占14%。

選項A去課堂上學(xué)習(xí)，但課后也會在慕課上再學(xué)習(xí)一遍B不去課堂上學(xué)習(xí)，只在慕課上學(xué)習(xí)這門課C去課堂上學(xué)習(xí)，不在慕課上學(xué)習(xí)

對慕課教學(xué)優(yōu)缺點的調(diào)研中可以看到，擁有名師名校教學(xué)資源、可以隨時隨地學(xué)習(xí)并能即時互動交流的教學(xué)形式是學(xué)生所期待的。學(xué)生對慕課教學(xué)形式最為認(rèn)可的是自由度，797%的學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的自由安排很滿意，而矛盾的是學(xué)生對慕課最不滿意的地方也是自由度過多，646%的學(xué)生認(rèn)為缺少督促，481%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，對自主性要求過高；鑒于多種因素，慕課教學(xué)中，并未真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，886%的學(xué)生參與度不高，偶爾在網(wǎng)上表達(dá)觀點；對于慕課未來的走向，595%學(xué)生的認(rèn)為是不能取代傳統(tǒng)課堂的；把慕課作為課堂學(xué)習(xí)的補充或輔助是學(xué)生的主要態(tài)度，785%的學(xué)生選擇去課堂上課，然后再在慕課上學(xué)習(xí)一遍，也印證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)為主、慕課學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式更為認(rèn)可。

2對混合式教學(xué)各部分學(xué)生的喜好程度調(diào)研

我們讓學(xué)生對混合式教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)從最喜歡到不喜歡進(jìn)行排序，得到了如下數(shù)據(jù)：

從上表可以看出，評價最高的是研究性實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，占學(xué)生總數(shù)的367%評價為喜歡；其次是討論課，占342%的學(xué)生評價為喜歡；最后是在線學(xué)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的266%表示喜歡。統(tǒng)計結(jié)果同時也表現(xiàn)出，學(xué)生的選擇較為分散，這與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的喜好不同是有關(guān)聯(lián)的。但我們還是可以看出一些基本的規(guī)律，那就是參與度越高的學(xué)習(xí)部分越受歡迎。研究性學(xué)習(xí)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生們形成團隊開展小組活動，并對實踐結(jié)果進(jìn)行展示說明，學(xué)生的參與度較大，因此受歡迎，但也能看得出因為團隊活動中存在一些參與度低的學(xué)生，他們感覺與自己的聯(lián)系和意義不大，因此也會造成對這部分評價不高；對在線課程的不高評價總體原因主要是由于第一次使用，慕課平臺建設(shè)方面存在許多硬件與軟件對接的問題，造成觀看視頻的不便，還有就是對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程來說，需要很強的情感性和體驗性才能達(dá)到教學(xué)目的，隔著屏幕確實難以達(dá)到這一效果。

3對混合式教學(xué)的滿意度調(diào)研

這部分是對混合式教學(xué)進(jìn)行整體評價，從數(shù)據(jù)可以看到，823%的同學(xué)對本次混合式教學(xué)評價是滿意及非常滿意的。但我們也要看到，仍然有177%的學(xué)生評價為一般。在混合課程中，學(xué)生評價較低的主要是拓展閱讀和在線討論這部分，有25%的學(xué)生非常不滿意，僅114%學(xué)生非常滿意，這與上述關(guān)于在線參與度的調(diào)查結(jié)果相吻合。其次是在線授課教師的滿意度。13%的非常不滿意度和僅139%非常滿意度。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不是每部分的教學(xué)視頻都很吸引人，有些視頻過于枯燥缺乏感情；同時，討論課的設(shè)計與組織也存在13%的不滿意度和僅20%的非常滿意度。在隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，評價較高的是那些在討論課上積極參與并發(fā)言的同學(xué)，而對于沒有發(fā)言的學(xué)生，討論課對他/她的教學(xué)影響就很小。更多的學(xué)生表示，希望討論課呈現(xiàn)出人人參與發(fā)言討論的氛圍，創(chuàng)造每個人發(fā)言的機會。另外，課堂的生生互動及師生互動也不盡如學(xué)生期望，學(xué)生希望以更多形式進(jìn)行交流討論。

（二）經(jīng)驗及總結(jié)

思想政治理論課不同于一般的通識課程，更多是一種情感態(tài)度、體驗與實踐的培養(yǎng)。這種情感體系的培養(yǎng)決定了這門課程僅應(yīng)用慕課教學(xué)是不完整的。慕課教學(xué)形式在知識性課程學(xué)習(xí)中有著顯著優(yōu)勢，但存在知識體系向情感體系再到信仰體系轉(zhuǎn)化缺失問題，而傳統(tǒng)的面授方式也無法完全擺脫“灌輸式教學(xué)”“被動式教學(xué)”的桎梏，因此，混合式教學(xué)在彌補慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的局限方面做了很好的嘗試與探索。

在一個學(xué)期的混合式教學(xué)試點應(yīng)用中，值得肯定的經(jīng)驗包括：第一，由于慕課平臺的技術(shù)支持，教師及學(xué)生逐漸將關(guān)注點從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教育變革是教育范式的革命，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，是破解思想政治理論課“認(rèn)同與信仰”困境的必然選擇。在混合式教學(xué)過程中，無論是網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、線上討論、課前討論準(zhǔn)備、研究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)都以學(xué)生自學(xué)能力、自主能力為核心，包括形式多樣化的課堂討論，都徹底改變了傳統(tǒng)“以教論學(xué)”的思維定勢，而演變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的教學(xué)新思維。既激發(fā)了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的創(chuàng)造性，又順應(yīng)了學(xué)生渴望自由的天性，解放了學(xué)生的自學(xué)力與主動性。第二，從考試驅(qū)動向興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動轉(zhuǎn)變，學(xué)生自我效能感大幅度提高。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)往往通過期末考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基于對補考或重修等不利后果的規(guī)避，抑或想獲得獎學(xué)金等功利因素而聽課、學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)驅(qū)動形式違背了學(xué)習(xí)規(guī)律以及思想政治理論課教育目的。某種程度來說，考試驅(qū)動機制下更多的是獎勵“精致的利己主義者”。而在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)的可視化、基于問題的討論、情境模擬、辯論競賽、研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等教學(xué)模式，都是以學(xué)生喜聞樂見的形式和意義構(gòu)建的方式讓學(xué)生真正認(rèn)識并認(rèn)可這門課程學(xué)習(xí)的價值與作用。第三，思想政治理論課教學(xué)從傳統(tǒng)的由任課老師一人負(fù)責(zé)、學(xué)生單個學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向在學(xué)習(xí)過程中形成了學(xué)習(xí)聯(lián)盟與教學(xué)聯(lián)盟。學(xué)生通過論壇交流、小組互動，承擔(dān)起共同獲取知識與觀點的責(zé)任，建立起傾聽他人和影響他人的意愿。授課教師則要與助教、網(wǎng)絡(luò)工作人員及其他院校教師互動配合，開放度不斷增強，教學(xué)模式不斷豐富，學(xué)習(xí)共同體逐漸形成。

在教學(xué)實踐中，混合式教學(xué)模式中仍存在許多需要改進(jìn)與反思之處，尤其是慕課是否適合思想政治理論課教學(xué)。這些疑問的提出有其客觀合理性，具體表現(xiàn)在教學(xué)實踐中包括：

問題一：混合式教學(xué)的實施質(zhì)量受教師個體理論素養(yǎng)、學(xué)校改革等環(huán)境因素的制約較大。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)可以預(yù)設(shè)課堂所有環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)中，課堂是生成的、流動的，無論在辯論或是討論過程中都是如此，這對教師的問題捕捉能力、反應(yīng)能力、知識儲備和語言表達(dá)都是極大的挑戰(zhàn)。特別是對思想政治理論課，在實際的案例討論和觀點陳述過程中，學(xué)生會即時呈現(xiàn)出許多思想困惑和理論盲點，也會流露出利己主義、享樂主義及西方思潮對他們價值取向影響的痕跡，需要教師迅速地捕捉到這些問題，深挖其觀點背后的問題所在和錯誤傾向，及時予以澄清、解惑和干預(yù)、引導(dǎo)。因此，討論中和討論后教師的點評及總結(jié)對思想政治理論課實現(xiàn)其導(dǎo)向性至關(guān)

重要，這要求教師必須具備相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，尤其是馬克思主義理論素養(yǎng)必須過硬。另一方面，由于混合式教學(xué)的討論課或者是面授課，不同于慕課可以實現(xiàn)大規(guī)模同時學(xué)習(xí)，班級容量受到限制。通過對不同人數(shù)的班級的教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)50人以下的小班學(xué)習(xí)效果最好，相對于當(dāng)前思想政治理論課普遍百人大班教學(xué)的現(xiàn)狀，在師資力量有限的條件下，要實現(xiàn)小班討論的難度是很大的，這需要教學(xué)改革環(huán)境的支持與制度配套，需要學(xué)校加快培養(yǎng)混合式教學(xué)師資、配套討論教室、培養(yǎng)助教團隊、實施教學(xué)激勵機制。

問題二：課堂環(huán)境與慕課環(huán)境存在協(xié)調(diào)障礙。

在混合式教學(xué)過程中，由于存在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，必然存在著使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)問題。一是線上線下學(xué)習(xí)時間配比。學(xué)生除了看教學(xué)視頻外，還要參與論壇討論、做好下一次討論課準(zhǔn)備以及參加研究性學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)小組活動。導(dǎo)致這一門課程占用過多學(xué)生的課后時間從而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和應(yīng)付心態(tài)，因此線上線下學(xué)習(xí)比例需要科學(xué)合理配置。二是線上課堂與線下課堂的分離造成學(xué)習(xí)內(nèi)容在保持連貫性和一致性上有障礙。授課教師主體的多元化，導(dǎo)致任課教師獲取學(xué)生在慕課環(huán)境學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑并及時在課堂解惑答疑予以反饋的環(huán)節(jié)上存在困難。可以說，從慕課到課堂仍然存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移、反饋、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實困難，即教師如何通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點、興趣點、思想癥結(jié)，以及課堂討論是否與慕課內(nèi)容相對應(yīng)并實現(xiàn)理論到應(yīng)用到轉(zhuǎn)化。三是平臺兼容性與教學(xué)目的的沖突。從理論和實踐相結(jié)合的層面來說，慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)品存在著先天的不足：一個是人的缺場，學(xué)生面對的是機器，感受不到人與人的互動；二是感情的缺場，特別是對思想政治理論課，更多的是感情的升華和信仰的樹立，缺乏感情的交融、權(quán)威的樹立，難以真正給學(xué)生帶來思想觀念的影響與改變，這是一個十分致命的局限；三是實踐與應(yīng)用的缺場。要在慕課平臺的設(shè)計和研發(fā)中植入更多的“真實的人”的因素，要在面授課堂中彌補慕課平臺學(xué)習(xí)的“先天不足”，其難度也是相當(dāng)大的。

問題三：內(nèi)容與形式對教學(xué)時間與教學(xué)資源的爭奪。

關(guān)于教學(xué)過程中內(nèi)容與形式的問題，是一個歷久彌新的話題。實際上在具體的教學(xué)過程中，它們是不可分的。教學(xué)形式離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也離不開教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)方法是在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，改變了原有思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形態(tài)。但在教學(xué)實踐中，確實容易出現(xiàn)將過多精力與時間投入到教學(xué)形式的組織、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，重視了課堂氣氛的營造和學(xué)生主體性的調(diào)動，而忽視了在重大理論問題上的解答與引導(dǎo)；同時，由于慕課學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)時間的增加，教師進(jìn)行思想導(dǎo)向時間大幅度縮短，只能進(jìn)行3～5分鐘的微點評、微總結(jié)、微討論，需要用簡單、精煉的話語實現(xiàn)學(xué)生思想的解惑與價值取向的引導(dǎo)，對教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。另外，混合式教學(xué)的應(yīng)用至今還不夠成熟，在討論主題的確定、內(nèi)容的把握和形式的選擇等方面還有很大的研究和反思的空間。

三、實施混合式教學(xué)后的思考

混合式教學(xué)作為在互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出的新興教學(xué)模式，在高校思想政治理論課教學(xué)的實施與應(yīng)用目前還處在探索階段，不可能一開始就成為完善和適宜的教學(xué)方式，我們需要辯證地看待混合式教學(xué)在本課程中的實際應(yīng)用效果，并對下一步的教學(xué)改革提出意見與建議。

（一）在目前的條件下，在線學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)更適宜作為思想政治理論課教學(xué)的輔助和補充

一些從事高校思想政治理論課的教育者也從理論和現(xiàn)實出發(fā)，反思高校思想政治理論課改革“慕課熱”，提出了對這輪教學(xué)改革浪潮中的憂慮。特別是慕課形式是否適合思想政治理論課的性質(zhì)、特點、教學(xué)規(guī)律和改革目標(biāo)[3]。本次調(diào)研結(jié)果同樣表明，學(xué)生更愿意將慕課教學(xué)作為課程學(xué)習(xí)的輔助，而不是作為課程的主體部分，他們更喜歡高互動性高參與度的課堂，也佐證了慕課學(xué)習(xí)在思想政治理論教學(xué)中必須謹(jǐn)慎使用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和深化，是未來思想政治理論課改革的重要方向。

首先，具有開放、與時俱進(jìn)的視野與氣度，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和成果，遵循民主的方式開展討論，通過互動溝通的方法進(jìn)行說理、教育、引導(dǎo)，與強制、灌輸相區(qū)別，是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教育方法。其次，在實踐中混合式教學(xué)模式把思想問題與解決實際問題很好地結(jié)合起來，把提高大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)與幫助他們解決學(xué)習(xí)、成長和生活問題很好地結(jié)合起來。在討論和社會實踐中，學(xué)生真切地感受到自身存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向失范和社會責(zé)任感不足等問題，逐步有意識運用課本知識去分辨是非對錯、澄清理論真?zhèn)巍⑨屢山饣?。再者，學(xué)生以“論述”“解釋”“講課”“演示”的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)，在課堂中逐步開始承擔(dān)起教師的角色，這個角色的承擔(dān)給他們帶來了極大的滿足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效能感明顯增加，并且最不容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

（三）思想政治理論課混合式教學(xué)必須科學(xué)設(shè)計理論主導(dǎo)的環(huán)節(jié)和比例

混合式模式在知識性課程中取得了顯著成效而思想政治理論課有其特殊使命與教育目的，是為了解決一定社會一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾[4]。由于慕課技術(shù)平臺的引入，容易將教學(xué)方法等同于教學(xué)工具，而忽視了在翻轉(zhuǎn)課堂中的理論說服與思想主導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，特別注重課堂組織形式的創(chuàng)新和學(xué)生主體作用的調(diào)動，但排斥、否認(rèn)理論教學(xué)和教師主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和作用的說法和做法是無益的、有害的。在教學(xué)過程中，教與學(xué)的關(guān)系不是一成不變的，要辯證地看待其主次關(guān)系不斷轉(zhuǎn)化。但在混合式教學(xué)模式下，引導(dǎo)的成分太少，探索的成分太多，難以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一與平衡，容易出現(xiàn)價值相對主義傾向和道德投機者，這是對思想政治理論課教學(xué)目的的偏離與否定，因此需要在教學(xué)計劃和課程設(shè)計中科學(xué)合理設(shè)置理論引導(dǎo)的環(huán)節(jié)、形式，并設(shè)置足夠的理論教學(xué)時間和課時比例。

（四）必須通過校本慕課資源開發(fā)解決教師投入混合性教學(xué)的動力不足的問題。

首先需要幫助教師克服對教師的新角色的不適感。經(jīng)過一個學(xué)年的嘗試，筆者深切感受到混合式授課方式對于傳統(tǒng)教師角色深入骨髓的撼動。在上課的過程中，教師不再是課堂的中心，也不會因傳道解惑而獲得學(xué)生仰慕的目光，聽到的更多是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課教師的喜愛和評價，確確實實會有一種被遺忘感和失落感、作為配角的陪襯感、抑或知識權(quán)威不復(fù)存在的沮喪感。這種教學(xué)成就感的消弭會讓教師群體，尤其是教學(xué)能力較強的教師在心理上抵觸混合式教學(xué)。其次是應(yīng)對教學(xué)過程不可控帶來的教學(xué)焦慮感。思想政治理論課與實踐聯(lián)系緊密，學(xué)生在課堂中提出許多現(xiàn)實問題，隨時考驗教師對思想政治理論的把握與應(yīng)用。因為教學(xué)過程不可控，大大增加了教師備課的難度，以及對引導(dǎo)時機和引導(dǎo)力度的把握。最后是避免教師教學(xué)水平逐漸下降。在混合式教學(xué)過程中，任課教師不再承擔(dān)理論體系和知識體系的教學(xué)任務(wù)，課堂時間的分配也更多讓位于學(xué)生，教師無法通過課堂鞏固和加深自身的理論水平，這樣一學(xué)期下來，教師普遍感受自己對教材的熟悉程度、理論水平及授課技能有所降低。教師迎接慕課挑戰(zhàn)的內(nèi)驅(qū)力問題如果不能解決，將會有越來越多的教室淪為一流高校的自習(xí)室，越來越多的思想政治理論課教師淪為課堂組織者。解決之道就在于通過開發(fā)校本慕課資源、錄制微課等方式讓教師重回講臺、潛心教學(xué)、提升教書育人的水平，才能夠較好地解決這個問題。

混合式教學(xué)是符合社會發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革走向的重要路徑，思想政治理論課教師應(yīng)該予以更多的重視和探索，創(chuàng)設(shè)更多更新穎更具有吸引力的教學(xué)模式與途徑。在未來高校思想政治理論課的技術(shù)因素將越來越多，更多的教師在工作形態(tài)和扮演角色上會有巨大的轉(zhuǎn)換，我們只有積極面對主動迎接才能更好地應(yīng)對信息化社會給我們帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

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