史達

摘 要：本文首先對人本化理念進行了簡要說明，然后分別從教師管理和學生培養(yǎng)兩個角度分析了人本化理念在高職教育管理中的應用，以期為今后高職院校教育管理工作水平的提升提供一定的參考。

關鍵詞：人本化理念；高職教育管理；應用策略

高職院校學生培養(yǎng)以綜合技能為目標，提倡綜合能力的提升，來適應社會需求。因此，近年來逐漸將教育管理水平的提升作為重要內(nèi)容，在科學發(fā)展觀落實下，將人本化理念作為教育管理的核心，將管理模式逐漸過度到服務模式教育。這種管理模式的轉變，將人的主體性、差異性、個性化突顯出來，作為專業(yè)技能培養(yǎng)的推動力，尋求人性化教育的服務策略。高職院校結合人本化理念的特征和生源的好動特點，將育人作為核心教肓，探求情商教育，交際能力教育以及實踐創(chuàng)新教育的高效機制，從而培養(yǎng)出技能運用強、為人辦事能力強的綜合創(chuàng)新人才，為社會發(fā)展服務。

1 人本化理念概述

人本化理念教育就是將具有主動性、創(chuàng)新性的人作為教育管理的主體，以人的能力提升為目標，將人的隱藏價格和潛力最大化挖掘，使人在教育教學中積極、主動地配合制度、任務，實現(xiàn)教育目標。人本思想教育管理理念的內(nèi)涵主要有以下三點：首先，學校教育是培養(yǎng)學生成長的過程，以學生為主體，才能感同身受地從學生角度反觀教肓管理，不斷更新和完善，幫助學生成長成人成才，將學生才能最大化挖掘和培養(yǎng)。其次，人本理念體現(xiàn)人的主體性，整個教育管理從控制式過渡到服務式，使得管理者角色地位變?yōu)榉照?，學生在教育中起主導作用。最后，人本理念以人的個性為培養(yǎng)突破口，重視個性培養(yǎng)和開發(fā)，激發(fā)學生全面發(fā)展。

2 人本化理念在高職教師管理中的應用

2.1 尊重教師的主體地位

作為教學實施者，教師同樣是管理受體，在人本化管理中，也要轉化傳統(tǒng)觀念，尊重教師的主體地位。職業(yè)教師一直不受社會欣賞，使職業(yè)教師一直處于心理壓抑中。人本化的轉變，給職業(yè)教師一定的信心，調(diào)動了其教學的積極性，為人本化教育管理打下堅實的基礎。

2.2 提升教師待遇

對教師待遇加以提升，是人本化教育激發(fā)教師積極性的關鍵措施。目前，高職院校逐漸過渡向學術型，這使得師資力量提升成為推手。這時加大培訓、薪酬、獎勵力度，在精神、物質(zhì)上同時滿足教師需求，才能激發(fā)其職業(yè)成就感、幸福感和自豪感，在學術研究和教學中才能全身心投入。另外，學校管理者要深入了解教師的整體能力，唯才配崗，認同其在崗位上的創(chuàng)新和成績，挖掘教師的潛力，使教師、學生同時受益，分享科研成果，促進其加快成果轉化，名利雙收的同時，促進高職院校長遠發(fā)展。

2.3 尊重教師的主體地位

教師在面對學生時，其地位和角色是次要的，起到服務和引導作用。但在學校的教育管理中，教師是受體，此時，教師的主體地位和價值必須值得注視，才能徹底體現(xiàn)教育管理的人本化理念。因此，在教育管理實施過程中，教師同樣有權參與到管理過程中去，對學生的管理也最有話語權，教師對于管理手段落實的判斷往往要比管理職位的人員要準確和細心，如何才能提高管理措施的高效，如何推動教學創(chuàng)新，教學模式改革成什么樣最容易引起學生的學習興趣等，這些都關系到高職院校的長遠發(fā)展，教師的參與可以起到推動作用。同時，教師對學校的管理提出建議，能夠調(diào)動教師的執(zhí)教積極性，努力創(chuàng)新來說明建議的合理性、創(chuàng)新性，從而從側面激發(fā)了教師的自豪感，學校師德建設、校園文化建設等也都會隨著教師的參與而變得簡單有效。

3 人本化理念在高職學生培養(yǎng)中的應用

3.1 充分挖掘每個學生的特長，激發(fā)其個體潛能

高職教育面對的是動手能力較強而理論層次較低的學生，這樣的學生也并非一無是處，恰好是技能型人才培養(yǎng)的好根苗。因此，在以人本論理論為教育管理核心的當前，要充分發(fā)挖出每一位學生的閃光點，通過其特長來不斷激發(fā)學生熱情，從而逐漸讓每一位學生體現(xiàn)會學習主動性的樂趣，轉換學習角色，突出主體地位，挖掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)造價值，不斷提升自身各方面的才能，從而為將業(yè)的就業(yè)能力提升、職業(yè)能力提升時刻做好準備。

3.2 尊重學生的個體差異

以人為本的教育理念尊重每一位學生的差異性，對學生的教育目標有著彈性變化，不同的學生要求不同，這使得每位學生都以自已為中心，將自己的特性進行展現(xiàn)。這樣的教育理念，給每位學生足夠的自信心和自尊心，激發(fā)他們的潛在的學習能力，通過各種方式來獲得能力的鍛煉，從而幫助技能學習，更好的完成學習任務。學生的能力千差萬別，學生的個性也不相同，因此，高職教育要以這種差別為突破口，將差別培養(yǎng)成各不相同的能力，創(chuàng)造豐富多彩的學習氛圍，更好的調(diào)動學生的積極性，有助于高職教育能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.3 注重培養(yǎng)學生健全的人格

在當前社會需要全能人才的背景下，人才的情商逐漸占有主要地位。特別是高職教育與無法與高等教育水平相比的情況下，更要注重培養(yǎng)學生的情商，以情商帶動其它技能的發(fā)展才是高職教育的新特色。因此，在人本論教育管理中，要根據(jù)學生的情商特點，大致將學生進行類型劃分，通過各種類型的社團活動來培養(yǎng)學生的情商，從而健全學生的道德觀和人格，從而帶動積極向上的學習情緒，主動學習專業(yè)技能，為踏入社會做好準備。

3.4 尊重學生學習的主體地位

人本論的實施就是在教育工作中要以人為本，重點體現(xiàn)學生的主體地位，此時教師漸漸轉化為服務地位，在教學中只起引導和促進作用，將控制權轉至學生手中。因此，教師在管理中的身份與學生同等，都是以人為本的最終受益方。教師要與學生和諧相處，建立朋友關系，加強教學的耐心和精細化，引領學生積極進取，勇于創(chuàng)新，增加情懷教育，使學生擁有感恩之心，努力學習理論和實踐技能，促進人本論在高職教育管理中深入實施。

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