李華鋒

摘要：在高中歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，歷史教學(xué)注重生活實(shí)踐的問題越來越受到關(guān)注。本文通過對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析高中歷史教學(xué)中引入生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)實(shí)踐；生活化教學(xué)；注意事項

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0123

高中歷史設(shè)計的范圍比較廣泛，知識也比較冗雜，有世界歷史和中國歷史，而中國歷史又分為中國古代史和中國近代史。同時，高中歷史的學(xué)習(xí)也同現(xiàn)代的生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，從理論化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)。將生活化的教學(xué)方法融入到歷史教學(xué)中，是目前為止高中歷史教學(xué)中一致研究的一大問題。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

創(chuàng)新既是民族的靈魂，又是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在高中歷史這門學(xué)科的教學(xué)中，教師不能按部就班地對學(xué)生進(jìn)行教材理論的教學(xué)，要通過教材中的理論看到實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。也就是創(chuàng)新意識。所以，這就決定了教師在教學(xué)過程中要對課堂主體這一觀念進(jìn)行改變，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。雖然歷史這門學(xué)科是對已經(jīng)過去的事跡背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡，從過去看到現(xiàn)在，將歷史事跡與現(xiàn)實(shí)的生活盡可能的結(jié)合起來，避免學(xué)生對過去的歷史產(chǎn)生陌生感，盡量增加學(xué)生的參與感與歷史的認(rèn)同感。并且進(jìn)來那個將歷史的事件與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的實(shí)踐相結(jié)合。

比如，在我國臺灣這個問題上，在我們高中歷史中，我們可以聯(lián)系所學(xué)的知識將臺灣為何沒有回歸的原因進(jìn)行分析，首先從清朝說起，臺灣本來在荷蘭殖民者手中，而由于明朝的滅亡后，清朝占據(jù)了內(nèi)陸，南明大將鄭成功從荷蘭殖民者手中奪回了臺灣，自此臺灣孤懸海外，與大陸雖有通商往來，但是一致在鄭氏的統(tǒng)治中。后鄭成功去世其子鄭經(jīng)繼位，卻仍然尊南明王朝，而后清朝康熙帝在1681年收復(fù)臺灣，從此臺灣一直屬于清政府的統(tǒng)治中，在甲午戰(zhàn)爭過后，清政府割讓臺灣給日本，從此雖然臺灣軍民雖有反抗，但是實(shí)際上屬于日本的殖民統(tǒng)治之中約50多年，后來中國近代史的掀起，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，日本屬于法西斯殖民者，在中國戰(zhàn)場上戰(zhàn)敗，至此臺灣解除了日本的殖民，而在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，中國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，國共兩黨進(jìn)行對抗，最后由于共產(chǎn)黨先進(jìn)的思想觀念和厚實(shí)的群眾基礎(chǔ)，國民黨戰(zhàn)敗，蔣介石敗退臺灣，在新中國建立后，中國也發(fā)動過收復(fù)臺灣的戰(zhàn)爭，但是由于抗美援朝的牽制得意延緩，臺灣的問題就一直被擱置，改革開放以來，澳門香港相繼回歸，臺灣卻一直孤懸海外。

這種教學(xué)方式可以將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)合起來，將現(xiàn)代事件的發(fā)生與歷史的背景相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感和理解能力。

二、善于發(fā)掘時政熱點(diǎn)

高中歷史教學(xué)一直存在很嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的興趣不高，由于歷史當(dāng)中的很多事件按照今天人們的思想觀念很難進(jìn)行理解，所以久而久之，學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就不高，所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時應(yīng)多嘗試著將歷史的事件與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，發(fā)掘身邊的熱點(diǎn)新聞。比如當(dāng)今南海問題，體現(xiàn)了美國的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，而這一問題我們就可以通過歷史的事件進(jìn)行分析，首先美國為什么會有這種思想觀念以及行為，在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界上很多強(qiáng)國都飽受戰(zhàn)爭的洗禮，國內(nèi)百廢待興尚未發(fā)展，唯一就只有兩個國家在世界強(qiáng)國之林中，首先時在二戰(zhàn)中的蘇聯(lián)，然后就是在二戰(zhàn)中最后加入戰(zhàn)爭的美國，世界呈蘇聯(lián)和美國，社會主義與資本主義的兩極格局，后來兩國都想成為世界上唯一的超級大國，于是開始了美蘇冷戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)上封閉，軍事上競爭，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，蘇聯(lián)在冷戰(zhàn)當(dāng)中被拖垮，蘇聯(lián)解體，美國成為了世界上唯一的超級大國，但是在美蘇冷戰(zhàn)的過程中很多，國家相繼崛起，比如日本、歐盟以及中國，俄羅斯，形成了世界上一超多強(qiáng)的多極化政治格局，而目前唯一還有中國屬于社會主義國家，由于社會思想的沖突，美國將中國作為最大的威脅看待，為了維護(hù)其世界霸主的地位，對中國實(shí)行干擾發(fā)展的措施。

這樣的教學(xué)有利于將時事熱點(diǎn)將歷史事件結(jié)合，學(xué)生對時事熱點(diǎn)的興趣更好地結(jié)合到歷史事件中，增加學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在歷史課程教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是必然趨勢，同時也是高中歷史教育的源動力。作為高中歷史教師，我們應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活與歷史的有機(jī)結(jié)合，將教材知識與日常生活事件相聯(lián)系，確保歷史的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張維國.高中歷史生活化教學(xué)實(shí)用研究[J].課程教育研究，2014（5）.

[2] 樊 磊.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（5）.

[3] 周柳明.高中歷史“生活化教學(xué)”的策略與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（4）.

[4] 王 剛.新課改背景下高中歷史生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施[J].教育觀察（下旬），2014（12）.

（作者單位：山西省霍州市第二中學(xué) 031400）