楊正巧

摘 要： 詞匯是組成英語語言的三大主要成分之一。因此，詞匯在外語教學(xué)中起著決定性的作用。21世紀(jì)以來，多媒體輔助教學(xué)的進(jìn)步給初中英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的方法。為初中生外語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。敏特英語智能引擎是英語網(wǎng)上教學(xué)的專家系統(tǒng)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線把每人的記憶特征調(diào)節(jié)和優(yōu)化記憶過程，從而形成永久的記憶痕跡，為提高英語詞匯教學(xué)效果提供了新的手段。敏特英語智能引擎是一種高度智能化的記憶專家系統(tǒng)。由于文山的許多初中學(xué)校都有自己的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，所以敏特英語正在這些學(xué)校被用于英語詞匯教學(xué)。本人研究表明，利用敏特英語學(xué)習(xí)英語詞匯對于解決目前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題有積極的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：敏特英語智能引擎 初中英語 詞匯教學(xué) 記憶

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0246-02

在我們的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體介入課堂教學(xué)的狀況日益普及，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)大大增加，語言能力得到了較好的培養(yǎng)。但是各個(gè)地區(qū)之間的發(fā)展還很不平衡，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法差異也顯而易見。詞匯教學(xué)在目前還是初中外語教學(xué)非常薄弱的環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是簡單地把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，由于學(xué)生缺乏對詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與教師詞匯教學(xué)的簡單化有直接的關(guān)系。因此，改革詞匯教學(xué)的方法，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，是初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是關(guān)系到初中英語教學(xué)成敗的重要因素。

學(xué)過的詞匯，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制?？朔z忘最主要的方法是復(fù)習(xí)。敏特英語智能引擎是作為一種新的復(fù)習(xí)和記憶單詞，提高聽力的技能及其相關(guān)理論，德國心理學(xué)家艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律的記憶遺忘曲線理論有待于我們?nèi)パ芯?。作為英語教師，本人想結(jié)合自己10多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐，對敏特英語智能引擎研發(fā)的電腦優(yōu)化器模擬人腦記憶匯的過程可以提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，對人本主義理論和構(gòu)建主義理論進(jìn)行初步探討和研究，使自己英語教學(xué)方面有所提高。

“敏特英語智能引擎于初中英語詞匯教學(xué)的必要性”的提出，源于以下兩種現(xiàn)狀：我想嘗試在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶單詞，提高學(xué)生記憶單詞的效率，力爭取得一些幫助學(xué)生有效記憶單詞的方法與策略。

現(xiàn)狀一：里達(dá)中學(xué)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)且是少數(shù)民族地區(qū)的初中英語教師，由于受環(huán)境影響，教學(xué)硬件和教學(xué)軟件等各方面因素的限制，英語教學(xué)質(zhì)量較差，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，學(xué)習(xí)效率卻不高，對于貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)條件很差，教師的英語詞匯教學(xué)水平也很有限，能聽到地道的發(fā)音都是一件很困難事情，所以詞匯的學(xué)習(xí)只能達(dá)到識別的程度，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了初中英語詞匯教學(xué)的要求，這也會(huì)對學(xué)生以后整個(gè)的英語學(xué)習(xí)帶來很深的影響。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸對英語失去興趣。究其原因，就是積累的詞匯太少。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常感覺單詞難記易忘，難以形成詞匯的積累，并且不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，進(jìn)而就影響了聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，從而造成交際的困難。英語學(xué)習(xí)對于以漢語作為母語的學(xué)生來說，已經(jīng)就比較難，學(xué)生缺乏適合英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，從而加大了學(xué)習(xí)英語的難度，對于城市的初中學(xué)生來說，他們擁有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語學(xué)習(xí)就相對容易很多，但邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生就不一樣，漢語不是大多數(shù)學(xué)生的母語，他們經(jīng)常在家甚至在學(xué)校講他們自己的民族語言，因此，英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的效率很低。唯有加快詞匯英語學(xué)習(xí)的步伐，才能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢，才能在以后的中考乃至高考中多一個(gè)籌碼。

現(xiàn)狀二：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語詞匯教學(xué)也提出了更具體、更高的要求：即了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言知識目標(biāo)”中，對每個(gè)級別的詞匯學(xué)習(xí)都提出了目標(biāo)要求和詞匯量的規(guī)定。如在八級知識目標(biāo)中，要求“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配?！边@比原高中英語教學(xué)大綱提出的約“2000個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配”有了很大的提高，要完成這一目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和技能，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學(xué)習(xí)策略，扎扎實(shí)實(shí)地搞好詞匯教學(xué)。由此可見，初中學(xué)生需要掌握的詞匯量較大，再加上語法比較復(fù)雜，許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生又缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背，導(dǎo)致英語詞匯記憶效果很差。

英國語言學(xué)家D. Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語的能力和水平。如果學(xué)生還沒有掌握好單詞的語音，詞義，詞性，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的英語學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。近些年來，中考閱讀理解題中增加了猜測詞義的考查內(nèi)容，如果沒有一定的英語詞匯量，進(jìn)行猜詞活動(dòng)是很困難的?？梢哉f，詞匯量的多少是制約初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的最重要的因素。古人云：“授人以魚”，供一飯之需；“授人以漁”，則終身受用不盡。”從某種意義上說，初中英語詞匯的教學(xué)就像“扶貧”的方式一樣，應(yīng)該轉(zhuǎn)“輸血式扶貧”為“造血式扶貧”；在英語教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語詞匯比直接傳授知識更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。我的目的在于找到更有利于學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，提高學(xué)生記憶單詞的效果，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好記憶單詞的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才有可能進(jìn)行得更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，使自己的語言運(yùn)用得更加流暢。

詞匯學(xué)習(xí)是初中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。然而，目前初中英語詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我希望通過不懈的研究能豐富初中英語詞匯教學(xué)的基本方法，提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。仁愛版初中英語課本的編排大都是以話題模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不是很大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學(xué)英語的初中學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，沖動(dòng)且逆反心理強(qiáng)，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，這些特點(diǎn)，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一諸多的困難。因此， 改變詞匯教學(xué)的方法，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，是初中英語教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，敏特英語智能引擎軟件針對中學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，該詞匯教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。這種詞匯教學(xué)過程不僅能幫助學(xué)生有效地記憶英語詞匯、掌握基本技能，而且能讓學(xué)生有效思考，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用能力等方面意義重大。敏特英語智能引擎軟件不但提高初中學(xué)生的英語詞匯有效記憶，而且對英語教師的教學(xué)都有重要的參考意義。

本文針對目前詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問題，調(diào)研和分析了詞匯的學(xué)習(xí)要求及現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘規(guī)律在英語詞匯軟件中的應(yīng)用情況 提出一種有效地智能記憶英語詞匯的方法，配合敏特英語智能智能客戶端，為初中學(xué)生提供一個(gè)更全面的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，本人結(jié)合自己使用敏特英語智能引擎教學(xué)英語詞匯的作用總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第一，利用敏特英語智能引擎，激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的興趣，豐富學(xué)生對詞匯的感官接觸，提高課堂效率。

第二，利用敏特英語智能引擎，激活已學(xué)單詞，感知新詞，促進(jìn)新舊知識的融合和正遷移。

第三，利用敏特英語智能引擎，讓學(xué)生不斷積累單詞和句子，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

第四，利用敏特英語智能引擎，詞匯結(jié)合例句，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和應(yīng)用

第五，利用敏特英語智能引擎，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理自動(dòng)的復(fù)習(xí)意識。

第六，利用敏特英語智能引擎，有助于教師利用科學(xué)的記憶方法去教學(xué)記憶過程往往是由 “記憶-遺忘-再記憶”組成的。而敏特智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)完全符合這一規(guī)律。它通過先給學(xué)生做學(xué)習(xí)課程前的測試，篩選掉學(xué)生已經(jīng)掌握了的單詞，之后再給學(xué)生呈現(xiàn)新的單詞，讓學(xué)生記憶。大約20分鐘左右學(xué)生開始遺忘時(shí)，當(dāng)時(shí)的那些單詞又按不同的順序復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生再次記憶，并最終形成母語式的長久記憶。

通過這篇論文研究，教師在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用敏特英語智能引擎軟件教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。通過學(xué)生的反饋效果，反思教學(xué)，指導(dǎo)今后的英語詞匯教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[期刊論文] - 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)）2007（02）

[2]袁燕華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語料庫驅(qū)動(dòng)EFL詞匯學(xué)習(xí)策略研究[期刊論文]-牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010（4）