馬婷婷

摘 要：誰將成為人才？成為哪個(gè)領(lǐng)域的人才？不確定性和可能性太多！但可以明確的是學(xué)校教育無疑肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，激發(fā)潛能無疑是培養(yǎng)人才的必要方式之一。在此，我想結(jié)合當(dāng)代美國(guó)教育分析代表人物伊斯雷爾·謝弗勒的《人類的潛能——一項(xiàng)教育哲學(xué)的研究》一書中的理論，談?wù)勎以诟咧械乩斫虒W(xué)中的一些實(shí)踐和想法。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；謝弗勒潛能理論

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-030-1

一、激趣導(dǎo)入，原來不僅僅是教師的事

謝弗勒在《人類的潛能》一書中說道：“學(xué)習(xí)的能力并不是一種無限的、可供學(xué)習(xí)者隨便浪費(fèi)的資源，如果孩子們的好奇心沒有得到喚醒，而是受到嚴(yán)重壓抑的話，就會(huì)逐漸喪失。如果孩子們的天生的問題意識(shí)沒有得到保護(hù)，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。對(duì)于探究新的東西來說，理智的靈活、冒險(xiǎn)精神、自信等，是非常必要和寶貴的品質(zhì)，如若長(zhǎng)期不用或?yàn)E用的話，也會(huì)失去他們?cè)镜淖饔??！碑?dāng)一個(gè)人用心地投入于某一項(xiàng)任務(wù)中，一定會(huì)從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我嘗試著通過資料圖片展示、典故引入、視頻播放等形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備科學(xué)性、趣味性的情景，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，正所謂“興趣是最好的老師”。

例如，在學(xué)習(xí)“洋流”部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的開門見山地介紹洋流的成因，從知識(shí)的最底層一層層構(gòu)建，無疑是穩(wěn)固的，但似乎略顯單調(diào)和乏味，尤其密度流的形成是一個(gè)比較抽象的問題。故而，我嘗試著采用一個(gè)人類利用密度流于軍事作戰(zhàn)的史實(shí)來引起同學(xué)們的探究興趣和主動(dòng)思考?！?zhàn)時(shí)期，德軍潛艇關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借著地中海與大西洋之間的密度流，逃過了盟軍在直布羅陀海峽的嚴(yán)密封鎖，給盟軍造成重創(chuàng)。請(qǐng)學(xué)生分小組探討其過程及原理，教師在學(xué)生討論的過程中也可以適當(dāng)參與，在學(xué)生得出的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)行修正和補(bǔ)充。在討論中還有學(xué)生提出自己創(chuàng)設(shè)并曾經(jīng)試驗(yàn)過的一個(gè)模型拿來與大家分享，即：透明的水槽用隔板隔成兩個(gè)空間，一個(gè)空間放清水，另一個(gè)空間放色拉油，將隔板拿掉的瞬間會(huì)看到水從下部流向色拉油一側(cè)、色拉油從上部流向清水一側(cè)，最終下層全部是水，上部則形成色拉油層。這樣的互流過程很形象地揭示了密度流的形成過程，同時(shí)也引起了同學(xué)們的思考，借助初中知識(shí)就能自己解釋這種互流產(chǎn)生的原因——密度差異。而我引用的那則軍事小故事，起到了拋磚引玉的作用。

二、小組活動(dòng)，我參與并快樂著

“當(dāng)我們肯定某種潛能時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該放在情境中的人們是否意識(shí)到了阻礙性因素的存在，是否意識(shí)到了這些因素對(duì)當(dāng)下行為的阻礙或促進(jìn)作用。當(dāng)且僅當(dāng)這些因素沒有對(duì)情境中的人們的潛能的獲得產(chǎn)生阻礙作用的時(shí)候，我們才能肯定這些潛能的存在?！?/p>

為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧快樂的課堂氛圍，糾正以“成功與失敗”來評(píng)判行為價(jià)值的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，無論成敗都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信、勇氣和探索的精神予以肯定，同時(shí)要將這樣的思想滲透到學(xué)生心中。排除這些人為障礙因素，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組探討、小組建模、小組實(shí)踐中，付出努力，收獲快樂。

例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)部分內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容抽象需要極強(qiáng)的空間想象能力，要使其變得易于想象、易于理解，必然要為遙不可及的運(yùn)動(dòng)過程建立模型來模擬演示，通過小組協(xié)作能夠成功并正確模擬地球運(yùn)動(dòng)過程的學(xué)生也一定掌握了地球運(yùn)動(dòng)的特征。這是一個(gè)發(fā)揮空間想象、發(fā)掘和展示自己的絕好機(jī)會(huì)，也更加是合作精神的體現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)模型的用具和方式豐富多彩，我大致歸納為以下幾種：1.天生我“材”必有用——A同學(xué)用身體模擬太陽位置不變，一只手臂伸直模擬陽光，手臂伸展所在的平面即是地球公轉(zhuǎn)軌道面；B同學(xué)手持地球儀模擬地球的自公轉(zhuǎn)，地球不斷發(fā)生自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽（A同學(xué)）進(jìn)行公轉(zhuǎn)，在窗外遙遠(yuǎn)的地方選擇一個(gè)物體作為一顆遙遠(yuǎn)的恒星，通過模擬地球運(yùn)動(dòng)的過程，向同學(xué)們介紹恒星日與太陽日的特點(diǎn)。2.何物不能為我所用？——有位同學(xué)隨手拿來個(gè)蘋果放在桌上當(dāng)作太陽，握起一只拳頭作地球，向小組成員演示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。3.畫圖演示，有理有據(jù)——也有空間構(gòu)建和空間思維能力很強(qiáng)的同學(xué)就拿起筆在紙上畫了起來，所有的各抒己見、思維火花的碰撞和最終達(dá)成的共識(shí)都呈現(xiàn)于紙上。

三、信息共享，自信地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

“潛能的能動(dòng)性概念強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)者在有效地實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)自己的決定。我們做出了一種特別的條件性預(yù)測(cè)，即行動(dòng)者自己的主動(dòng)性是足以保證某一結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。根據(jù)這種解釋，潛能是諸如學(xué)習(xí)或發(fā)展某一方面特征的某一特定結(jié)果的能動(dòng)性。因此，對(duì)潛能的促進(jìn)就是賦予其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)地理問題感興趣的時(shí)候，他們會(huì)利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)搜索或是翻閱資料書籍將問題的探究深入化、廣泛化，他們還會(huì)根據(jù)自己的理解做出科學(xué)性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)的闡述。

例如，2009年冬季～2010年春季我國(guó)西南五省發(fā)生罕見的旱情，學(xué)生通過新聞了解到這樣的事實(shí)后產(chǎn)生了很多疑問，為什么四季如春的昆明、天無三日晴的貴州會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)重的旱情，這不是與我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過的常見天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)不符嗎？學(xué)生們搜羅多方資料來解釋旱情的發(fā)生原因：1.西南五省是亞熱帶季風(fēng)區(qū)，干濕季分明，冬季本來就是干季，加上地處高原，水汽難以到達(dá)；2.云貴高原多喀斯特地貌區(qū)，地表水下滲快等等。至此，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)認(rèn)為當(dāng)年的大旱是自然因素的惡性發(fā)展引發(fā)的結(jié)果。

但是，也有同學(xué)在對(duì)以上的分析肯定的基礎(chǔ)上又提出了新的見解：西南五省大旱是天災(zāi)也是人禍：1.生態(tài)系統(tǒng)受人為干預(yù)：西南一些省份砍伐原生態(tài)林，種植速生林，導(dǎo)致地下水位下降，涵水能力差；2.大規(guī)模開發(fā)水電；3.江河污染。

這種闡述往往被我安排在課前5分鐘，這樣的課前5分鐘比用于回顧已學(xué)或是預(yù)習(xí)新課的課前5分鐘都更有意義，它能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更能培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。