周文福

摘要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以其傾聽能力培養(yǎng)的必要性為基礎(chǔ)，以理論與實踐相結(jié)合總結(jié)的方法為依據(jù)，著重討論了在小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方式方法，為廣大小學(xué)語文教師的具體教學(xué)活動提供一些建議，并選擇科學(xué)的適用的方法論進行教學(xué)活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)方法

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的傾聽能力很大程度上影響著其綜合思維與語言發(fā)展，也是學(xué)生學(xué)習(xí)人文與綜合科學(xué)技術(shù)的前提條件。[1]因此，小學(xué)教師對于學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)就顯得尤其重要，也是小學(xué)語文教學(xué)課程大綱的課程標準要求。

一、借助典型案例

小學(xué)生因為其愛玩好玩的天性，在課堂中總會出現(xiàn)不集中注意了聽講，整體傾聽能力水平不高，在具體的課堂教學(xué)活動中，左顧右盼，東張西望，交頭接耳，擺弄文具等現(xiàn)象時有發(fā)生，語文教師首先得學(xué)會理解這些有礙課堂教學(xué)和學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的行為，并針對性思考解決辦法。具體可以是，當(dāng)教師注意到某個同學(xué)沒認真聽課時，讓他起立回答剛才老師講過的問題和知識點，這個時候?qū)W生肯定是回答不上來的，但也不要直接對學(xué)生進行嚴厲的批評，而是通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生認識到這是錯誤的行為。比如老師可以贊揚該同學(xué)之前剛剛獲得班級勞動模范，班級樂于助人等好人好事行為，老師相信該同學(xué)在未來的課堂教學(xué)中也能成為班級的標桿，這時候?qū)W生得到夸獎，而且可以意識到自己可以做的更好。老師就可以以此作為典型案例，教導(dǎo)其他課堂傾聽能力稍強的同學(xué)在其他方面也要向該同學(xué)學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生整體綜合能力提高的效果，一箭雙雕。[2]

二、積極營造適合小學(xué)生語文教學(xué)的課堂氛圍

基于小學(xué)生年齡的考慮，小學(xué)語文教師不能期待學(xué)生能在全部的40分鐘內(nèi)自始至終都能保持高效和精力非常集中的傾聽，大多數(shù)的現(xiàn)實情況是，在課堂教學(xué)的前半段，學(xué)生的思維還能跟得上老師的教學(xué)進程，20分鐘以后，學(xué)生的各種不集中與小動作就會開始，大腦里開始期待下課，期待下課的自由與嬉鬧。針對這樣的現(xiàn)實客觀狀況，老師可營造一種學(xué)生普遍喜歡且樂于接受的課堂氛圍，構(gòu)建積極輕松又非常愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生積極傾聽的環(huán)境，目標是提高小學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和培養(yǎng)通過傾聽獲得更好學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，為更好的處理和應(yīng)對小學(xué)生天生愛玩好玩的特點，小學(xué)語文老師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)趣味性的同時，更多的調(diào)動了學(xué)生的參與度與積極性。例如，老師可以以班級的行或者列為單位，給第一位說一句話，然后讓第一位同學(xué)告訴身邊的同學(xué)，然后依次傳遞到班級行或列的最后一位，并讓最后一名同學(xué)起立回答他聽到的內(nèi)容，對于傳遞正確的行和列，給予優(yōu)秀專心聽講同學(xué)稱號獎勵。一方面，這樣的設(shè)置學(xué)生參與度非常高，且解決了學(xué)生想同身邊同學(xué)講悄悄話的問題，另外，也能很好的鍛煉學(xué)生的傾聽能力。說到底，小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)還是在于學(xué)生自身的態(tài)度和積極性，只要通過合理的引導(dǎo)和鼓勵，他們每個人都可以做得好，難度在于如何提高和培養(yǎng)他們對于傾聽的意愿度。

三、專業(yè)的傾聽能力訓(xùn)練

首先，語文老師可以在課程講授過程中設(shè)置問題，在講課之前，先明確告訴同學(xué)要認真聽講，課程講授完成之后，需要有同學(xué)起立發(fā)言。一來提高學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)穆犝n緊張度，二來也間接的培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。之后，要其他同學(xué)來對回答問題同學(xué)的發(fā)言進行評價， 或贊同或不贊同或部分贊同。在這個過程中，學(xué)生的聽講注意力必定會非常集中，聽說能力得到培養(yǎng)的同時，也會培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。[3]

第二，通過愉悅的對談式故事式教學(xué)方法，對學(xué)生進行專業(yè)的傾聽能力訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材的課程內(nèi)容中，有非常多的兒歌、童話故事、寓言故事以及插畫。沒有孩子喜歡說教，但也沒有孩子不喜歡聽故事。老師可以以非常輕松愉悅的對談式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖的理解與感知。以講故事的方式對文中的童話故事和寓言故事進行故事式教學(xué)，如果課堂時間允許，可以讓同學(xué)對故事進行復(fù)述，學(xué)生心中一定會充滿著樂趣與期待，從而大大降低學(xué)生“假傾聽”的錯誤行為。

最后，訓(xùn)練傾聽要點。在基本的傾聽能力和意識得到培養(yǎng)之后，要循序漸進的培養(yǎng)對傾聽內(nèi)容進行重點提煉，要求同學(xué)在眾多的傾聽到的信息中獲取最有價值的信息，對于課堂來講就是課堂重點內(nèi)容，對一些鋪墊性和過渡性的文字信息進行過濾，從傾聽到的內(nèi)容中總結(jié)出課文主要內(nèi)容和中心思想。自此，學(xué)生的傾聽能力才可以從態(tài)度和意識的改變，到量的積累最后到達質(zhì)的飛躍。這也是學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的終極目標。

四、組織班級傾聽類語言活動

現(xiàn)在科技發(fā)展也在不斷深入到教育行業(yè)中，現(xiàn)在也有越來越多的小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，雖然部分偏遠山區(qū)因條件限制，還沒有接觸到，但電視的普及率已經(jīng)相當(dāng)高。老師可以布置給學(xué)生一項家庭作業(yè)，就是回去在家長的陪伴下看一個少兒節(jié)目，或者新聞，或者故事片。然后組織同學(xué)就自己的所看所聽，復(fù)述內(nèi)容或者對看到聽到的內(nèi)容進行發(fā)言，表達自己的想法。并讓班級同學(xué)集體投票選擇出優(yōu)秀的同學(xué)，給予“講故事小能手”、“傾聽小博士”等榮譽稱號，在班級給予表揚，且發(fā)一封表揚信讓同學(xué)帶回給自己的父母，增加學(xué)生傾聽主動性和自豪感。學(xué)生自己推選的過程，也是一個認識自己有哪些地方不足的過程。做任何事情，既然態(tài)度決定一切，學(xué)生有了積極向上的傾聽興趣，培養(yǎng)其傾聽能力便不再難。[4- 5]

五、結(jié)語

綜合來說，小學(xué)生的傾聽能力，直接影響著其學(xué)習(xí)綜合知識的能力，如果傾聽能力得不到培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的難度都會被無形的放大，從而大大降低小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。往嚴重了說，如果一個“不聽話”的孩子得不到正確的引導(dǎo)教育，影響的很可能就是孩子的一生。因此，小學(xué)語文教師需更好的擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重擔(dān)，借助科學(xué)的理論依據(jù)，并與實踐相結(jié)合，讓我們祖國的花朵得以更好更美的盛開。

參考文獻

[1] 馬莉波.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：62-62，63.

[2] 張潔.培養(yǎng)傾聽能力，強化綜合素質(zhì)——談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016，（90）：33.

[3] 張穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生"真傾聽"能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（49）：411-412.

[4] 俞正鳳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“真傾聽”能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（23）：406-406.

[5] 于惠琴.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016，（6）：147-147，148.