鄧云建

【摘 要】數(shù)學(xué)，作為一門小學(xué)生需要掌握的重要學(xué)科之一。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)較深入學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因材施教、分層教學(xué)能讓學(xué)生更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重地兩極分化現(xiàn)象。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)上的分層教學(xué)進(jìn)行了分析并提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)分析 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.149

分層教學(xué)體現(xiàn)了古代教育家、思想家孔子因材施教的教學(xué)主張，在教育改革的當(dāng)今時(shí)代，分層教學(xué)可以讓我們的全體學(xué)生更好地掌握教師所傳授的知識(shí)，下面就是對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)分析及建議。

一、分層教學(xué)的相關(guān)簡(jiǎn)介

（一）分層教學(xué)是什么

所謂的分層教學(xué)就是通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平等綜合因素，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類，分為“I類、II類、III類”三類，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層教學(xué)、分層練習(xí)的一種教學(xué)的模式。

（二）分層教學(xué)有著什么樣的好處

在我們的教學(xué)中，我們會(huì)遇到許多的學(xué)生。并且，不同的學(xué)生有著高低不同的理解能力以及對(duì)于知識(shí)的接收能力。每一個(gè)班里都存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也存在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。針對(duì)這種普遍的現(xiàn)象，如果我們教師采用分層教學(xué)，不但可以兼顧到不同層次的學(xué)生，減弱班級(jí)中成績(jī)的“貧富差距”，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。對(duì)于剛進(jìn)入數(shù)學(xué)起步階段學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，采用分層教學(xué)不但不會(huì)削弱他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們今后對(duì)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

對(duì)于我們教師而言，要想把分層教學(xué)做得更出色，首先需要了解我們自己學(xué)生的具體情況，才能把學(xué)生的分層分的更好。而我們教師去了解學(xué)生的過(guò)程中，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，在交流的過(guò)程中也可以讓我們與學(xué)生間的關(guān)系更近一步，同時(shí)也給予學(xué)生一個(gè)和老師交流的機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該從哪些方面去實(shí)施分層教學(xué)

（一）分層備課，設(shè)置分層提問(wèn)

針對(duì)學(xué)生能力的不同，教師首先需要的就是分層備課。在備課中需要注重問(wèn)題分層地提出，達(dá)到解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，讓班級(jí)里每一名學(xué)生都能掌握我們所傳授的知識(shí)。比如說(shuō)，我們?cè)趥湔n準(zhǔn)備講解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的時(shí)候，當(dāng)遇到這樣的習(xí)題：“有濃度為2.5%的鹽水800克，為了制成濃度為4%的鹽水，需要蒸發(fā)掉水的重量為 克”。對(duì)于這種類型的試題，有的學(xué)生做起來(lái)會(huì)覺(jué)得很困難，但是對(duì)于有的學(xué)生而言，他們覺(jué)得很容易就能解答。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)講這類試題時(shí)，我們需要采用分層遞進(jìn)的向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)逐一地回答問(wèn)題，一步一步地去理解試題的含義，懂得如何去做這類題。對(duì)于這個(gè)題，我們可以設(shè)置的提問(wèn)便是：第一，鹽水的組成是什么？第二，一杯鹽水需要做怎樣地處理可以讓鹽水的濃度變高？第三，通過(guò)采取相應(yīng)的措施來(lái)改變鹽水的濃度時(shí)，其中不變的量是什么？通過(guò)讓學(xué)生逐個(gè)問(wèn)題回答，讓那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能跟上我們上課的節(jié)奏，這就是教師在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的分層提問(wèn)，讓班上的每一位學(xué)生都能懂得我們所講解的知識(shí)。

（二）在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)于同年級(jí)同班的小學(xué)生而言，他們的掌握能力是有差別的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上注重教學(xué)目標(biāo)的分層，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上分層次的對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生學(xué)有所用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)要求。

（三）課后作業(yè)的分層布置

我們的小學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，他們所接收的知識(shí)程度必然也是不同的。所以我們教師在作業(yè)的布置時(shí)要注意分層布置，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都享受到做對(duì)試題帶來(lái)的成就感，享受通過(guò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲感。當(dāng)然，我們提倡的是素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不是單一靠考試的成績(jī)所決定。我們教師給學(xué)生布置的作業(yè)可以不僅僅是做練習(xí)試題。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)給他們布置作業(yè)。比如，有的學(xué)生比較外向，他們?cè)谡n堂上會(huì)表現(xiàn)得很活潑，對(duì)于這類學(xué)生，我們可以給他們布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓我們的小學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，首先想到的是通過(guò)自己去實(shí)踐來(lái)得到最終答案，不要遇到不懂的問(wèn)題就向老師或者爸媽求助。還有一類學(xué)生，他們的性格會(huì)比較內(nèi)向，在課堂上他們不會(huì)大膽地去回答老師提出的問(wèn)題，也不像上一類學(xué)生那樣活潑、愛(ài)動(dòng)。如果給他們布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，他們無(wú)法完善的完成，這樣不但不能鍛煉我們小學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在一定程度上會(huì)打擊小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段本是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣的重要階段，如果在這個(gè)時(shí)候打擊了他們的積極性，這會(huì)影響他們以后在這個(gè)方面地深入發(fā)展。所以教師在布置作業(yè)時(shí)一定要注意分層布置作業(yè)，在保證學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也試著去改變學(xué)生內(nèi)向性格，讓班級(jí)里每一位學(xué)生都健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、在實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

（一）分層準(zhǔn)則要公平，不要公開(kāi)化

分層教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是如果教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)學(xué)生公平分層準(zhǔn)則。這樣的分層必定達(dá)不到預(yù)想的分層教學(xué)帶來(lái)的效果。而且這樣的分層沒(méi)有實(shí)踐的意義，可能還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生某種想法。除了建立公平的教學(xué)分層準(zhǔn)則，教師還應(yīng)當(dāng)注意的就是，不要在學(xué)生面前公開(kāi)的提分層。在學(xué)生面前公開(kāi)的提出分層教學(xué)，不僅讓學(xué)生心理產(chǎn)生陰影，還會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得不服氣，家長(zhǎng)也并不愿意花著和I類同樣的費(fèi)用，自己的孩子受到的卻是III類學(xué)生的對(duì)待方式。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，也沒(méi)有要歧視哪類學(xué)生，但是在家長(zhǎng)和學(xué)生心中，他們并不會(huì)這樣去想。當(dāng)我們?cè)诓贾梅謱幼鳂I(yè)時(shí)，不要布置的過(guò)于明顯，可以采用多布置幾個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去選擇其中幾樣作業(yè)。

（二）層次需要更新，不要長(zhǎng)期固定

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，隨著時(shí)間的推移，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力上會(huì)發(fā)生一定的改變，如果此時(shí)我們的分層還一如既往的話，就沒(méi)有跟上學(xué)生進(jìn)步的潮流。這樣也不能完善的體現(xiàn)出分層教學(xué)的好處，所以教師在實(shí)施分層教育的時(shí)候，要注意學(xué)生已有的分層不能固定不變，需要定期更新。

總之，班里的每一位學(xué)生都能夠掌握好教師所傳授的知識(shí)，這就是教師教學(xué)中最大的收獲。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，就有著這樣的功效。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇合適的方式進(jìn)行分層教學(xué)，讓我們的學(xué)生更好地發(fā)展。