劉孝雄

摘要：小學(xué)英語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，對于學(xué)生的單詞發(fā)音、語感培養(yǎng)有一定要求，但由于小學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，老師在教課過程中若只采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。所以在新課改背景下，老師應(yīng)改變自己教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，在教學(xué)時可以采取歌曲教學(xué)法，是有歌詞有曲調(diào)的藝術(shù)與知識相結(jié)合的一種方法，這種方法會比較容易吸引學(xué)生注意力且有較好的教學(xué)效果，在實踐過程中簡單易行，只需要教師在課下搜集一些適合學(xué)生、貼合教材的英文歌曲即可。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，而且還可以提高學(xué)生的教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；歌曲教學(xué)法；運用探微

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)生興趣，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，需要老師結(jié)合實際完善教學(xué)方式。例如采用歌曲教學(xué)法就是一種有益的教學(xué)嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生體會英語語音和語感，感受英語作為一門語言的韻律和節(jié)奏，打好語言基礎(chǔ)，提高聽力能力，同時還可以對學(xué)生進行藝術(shù)情操的陶冶，有助于形成長期穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫的綜合英語素養(yǎng)。作為學(xué)生的直接學(xué)習(xí)對象，要求老師要與時俱進，不能受傳統(tǒng)教學(xué)方法桎梏，要不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，用心為學(xué)生選擇適合的教學(xué)歌曲輔助教學(xué)，達到教學(xué)目的。[1]

一、更新教育理念，完善教學(xué)方法

在現(xiàn)實教學(xué)中，許多英語老師認為小學(xué)英語的教學(xué)往往比較難以操作，因為學(xué)生年齡較小，性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣都未成形，學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)而且英語學(xué)習(xí)缺乏成熟合適的環(huán)境，老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的老師為了提高教學(xué)效率，有時更愿意關(guān)注一些見效快的游戲比賽或者獎勵模式，而不愿意對英語歌曲教學(xué)的優(yōu)勢進行深度挖掘，究其原因，有的是因為老師不知道如何利用歌曲教學(xué)，認為歌曲教學(xué)比較有難度，不愿意去費時間。但是如果老師可以更新自己的教學(xué)理念，在課余時間充實自己的理論基礎(chǔ)，充分認識到歌曲教學(xué)的獨特優(yōu)勢，就有可能打破教學(xué)難的困局。在初學(xué)英語歌曲時，老師要先進行教唱，讓學(xué)生來進行模仿，因為一開始將單詞或者句子帶入歌曲中，因為朗讀與歌唱的發(fā)音不相同，學(xué)生在初始模仿時會覺得有些難度，老師就要引導(dǎo)學(xué)生體會英語在歌唱中的語音和語感。例如一開始在學(xué)習(xí)字母時，老師可以引用經(jīng)典曲目《字母歌》，并有意識引導(dǎo)學(xué)生注意字母朗讀發(fā)音和演唱的不同，并借此培養(yǎng)學(xué)生語感，記憶字母發(fā)音。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進個性發(fā)展

目前小學(xué)英語的教材中有很多適合學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的歌曲，編曲比較活潑，歌詞編寫也與教材教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，偶爾出現(xiàn)一些不熟悉的詞匯學(xué)生也可以查閱理解。但是學(xué)生經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)后，在寫作練習(xí)時卻有一定困難，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為學(xué)生缺少對英語這門語言學(xué)科的完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美思想的熏陶，英語表達能力不夠完善。一首經(jīng)典的英文歌曲往往是教學(xué)的利器，是一個完整的藝術(shù)與語言結(jié)合的教學(xué)材料，雖然學(xué)習(xí)教材中有一些供學(xué)生學(xué)唱的歌曲，但是這些歌曲無論是從曲調(diào)的優(yōu)美還是歌詞的精致上都無法與一些歐美經(jīng)典歌曲相比。所以老師在學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)時，可以挑一些適合學(xué)生學(xué)唱的歌曲，再讓學(xué)生自己從中挑選一些自己喜歡的來進行演唱學(xué)習(xí)，以歌曲表達的思想內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)，設(shè)計生動形象的教學(xué)情境，營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，又可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，陶冶藝術(shù)情操。[2]

三、恰當選擇歌曲，建立評價機制

作為歌曲教學(xué)的工具，歌曲的選擇對于教學(xué)效果的優(yōu)劣至關(guān)重要，這就要求老師要用心選擇。首先先要考核歌詞難以度是否符合學(xué)生的知識水平，然后考慮到教學(xué)的嚴謹性，需要挑選一些歌詞內(nèi)容積極向上、規(guī)范優(yōu)美的歌曲，最后盡量從學(xué)生感興趣的方向出發(fā)，挑選一些流行或者經(jīng)典歌曲，朗朗上口，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也以便學(xué)生在課下搜索學(xué)習(xí)。在選擇歌曲時，除了注重對歌詞曲調(diào)的選擇，還要注意選擇一些傳唱度比較高的歌曲，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就可以省去學(xué)習(xí)曲調(diào)的時間。例如可以選擇《友誼地久天長》等歌曲，再例如《Lemon tree》這首歌，可以先讓同學(xué)熟悉中文版曲調(diào)，再讓同學(xué)進行英文版歌曲的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易、節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生利用歌曲學(xué)習(xí)英語后，可以根據(jù)歌曲演唱的難易程度評劃等級，學(xué)生完成不同等級的歌曲的學(xué)習(xí)進度后會有不同的獎勵評分，以此鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，也有助于老師對自己的教學(xué)計劃進行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

四、結(jié)語本文通過對老師提出的幾點要求，更新教育觀念、完善教學(xué)方法以及引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、促進個性發(fā)展還有恰當選擇歌曲、建立評價機制來實現(xiàn)歌曲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實現(xiàn)和運用。作為一名教師，應(yīng)當與時俱進，結(jié)合教材與實際，靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。由于本人水平有限，可能還存在一些不足之處，研究有待深入。但是學(xué)生通過歌曲教學(xué)，學(xué)到的不僅僅是語言知識，更是一種綜合語言素養(yǎng)，同時自己的審美情操也得到陶冶和熏陶。

參考文獻

[1] 郭慧.將歌曲教學(xué)法運用于小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].英語教師，2015，（06）：12-14.

[2] 徐潔.英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用（英文）[J].科技信息，2013，（03）：251-252.

[3] 鄭華.小學(xué)英語教學(xué)中的活動教學(xué)法[D].江西師范大學(xué)，2005.