張連喜

摘 要：建立高效的數(shù)據(jù)化評價模塊對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成意義重大。確立正確的評價理念，設(shè)置科學(xué)的評價項目，分配合理的評價分值，權(quán)衡貼近實際的操作主體、方式、周期和數(shù)據(jù)采集方式，是做好這項工作的根本保證。

關(guān)鍵詞：主體發(fā)展；數(shù)據(jù)化評價；分值；評價主體；方式；周期

深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、管理信息化水平和教育治理能力顯著提升、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，都是我國2017年兩會的教育看點，也是當(dāng)前科技飛速進(jìn)步和人才激烈競爭大環(huán)境給我們提出的教育優(yōu)化發(fā)展的重要課題，引起了廣大家長和社會各界對教育問題的廣泛關(guān)注。借助數(shù)據(jù)化手段建立實用高效的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價模塊，作為《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)化描述與運用的研究》課題組的一項重要研究內(nèi)容，將對推進(jìn)教育信息化、提升管理信息化水平和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生積極作用。

一、研究確立正確的數(shù)據(jù)化評價理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。我們本著“以評導(dǎo)學(xué)、以評促教、以評育人”的宗旨，借助數(shù)據(jù)化手段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價，抓住了教學(xué)中教師“教學(xué)生學(xué)”和學(xué)生“我要學(xué)”之間的主要矛盾，以“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成”為核心，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”的教育理念，將為構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)因材施教和減負(fù)增效，更好地解決學(xué)科教學(xué)和班級管理中學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠理想的難題提供借鑒。

二、科學(xué)設(shè)置與學(xué)習(xí)過程相應(yīng)的基本評價項目

學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為中心，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課外拓展學(xué)習(xí)等幾個基本環(huán)節(jié)。但從教學(xué)整體來看，這些只局限于學(xué)習(xí)的時間層面，像糾錯本的使用、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與實現(xiàn)等，實際上也應(yīng)列入數(shù)據(jù)化評價的范疇，這樣評價項目（以下也稱為評價模塊、基本項目）就成了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、糾錯本使用、目標(biāo)激勵和課外學(xué)習(xí)等六個方面，評價因此更客觀、更科學(xué)。

三、統(tǒng)籌分配基本項目及其子項的評價分值

1.評價模塊的分值分配

2.各模塊評價子項、分值及其操作分值的分配

統(tǒng)攬整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為名目繁多、形式多樣，必須對評價模塊逐個推敲和權(quán)衡篩選，方可最終敲定極具實用價值的評價子項。然后根據(jù)子項的不同表現(xiàn)給出便于操作的評價分值。

3.評價的操作說明

評價模塊是數(shù)據(jù)化評價的基本項目，其分值代表了各基本項目的平行權(quán)重。整個評價模塊共6個，總分100分。評價子項是各評價模塊下一級的評價單元，其分值是評價主體參與評價實踐的主要參照標(biāo)準(zhǔn)。操作項作為評價模塊的基本單元，其分值是評價主體數(shù)據(jù)采集的最主要依據(jù)。除表4中“正確率高4分”的評價子項的2/3、1/3為梯度性等級分值外，其余均為累加分值。

四、整體權(quán)衡數(shù)據(jù)化評價模塊的操作主體、方式、周期和數(shù)據(jù)采集方式

評價模塊的操作主體是指參與各基本項目評價的操作者，也可稱為評價主體，主要包括學(xué)生、小組長、班委、老師、家長等。

評價方式是指評價采用的方式，包括（客觀）數(shù)據(jù)得分和（主觀）定性評價。

評價周期是指各基本項目評價的時間周期，分為日、周、月、半學(xué)期、學(xué)期。

數(shù)據(jù)采集方式是指各基本項目評價結(jié)果數(shù)據(jù)的形成與采集途徑和手段，包括日記錄、周記錄、周匯總、周評定、月評定、期匯總、期評定。

由于評價模塊（即基本項目）所指的學(xué)習(xí)行為的特點不同，由此而引發(fā)的評價操作主體、評價方式、評價周期和數(shù)據(jù)采集方式也各不相同。具體見下表：

由表可見，在六個基本評價項目中，作為教學(xué)主導(dǎo)角色的老師評價占5/6，作為教學(xué)的主體地位的學(xué)生自評占2/3，小組長、班委和家長作為學(xué)習(xí)行為的主要見證者，參與評價的頻次因情況而異，各有側(cè)重，相輔相成，共同演繹著學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成過程督促者的角色。

五、建立中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)化評價模塊的困惑

困惑一：評價子項分值中未能體現(xiàn)懲戒的教育理念

撇開無謂的爭辯，我們課題研究的目的是借助數(shù)據(jù)化手段鼓勵全體學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)主體的全面健康發(fā)展。但教學(xué)中確有極少數(shù)的厭學(xué)、怠學(xué)現(xiàn)象客觀存在。我們的操作分值最低為0，若加入懲戒分值（負(fù)分），一旦失策，就意味著將這部分學(xué)困生推入“一蹶不振、萬劫不復(fù)”的境地，就會與“以評導(dǎo)學(xué)、以評促教、以評育人”的宗旨相悖，還值得探討。

困惑二：課堂學(xué)習(xí)模塊操作項及其數(shù)據(jù)采集方式的確立

課堂學(xué)習(xí)形式多變，操作項目很難取舍：過細(xì)則負(fù)擔(dān)加重，太粗又不能抓住根本和關(guān)鍵。必須兼具代表性與實踐性的學(xué)習(xí)行為的物化，經(jīng)過反復(fù)商討研究，最終確立了精彩展示（誦讀、講解、對練、板演），合作探究（質(zhì)疑、討論、答題），檢測反饋（重點再現(xiàn)、雙色批練），拓展延伸（即興表達(dá)、一題多練）等11個操作項，但并不足以準(zhǔn)確表達(dá)我們對課堂學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知。關(guān)于數(shù)據(jù)采集：按50人/班、6節(jié)課/天計算，每天產(chǎn)生（11×6×50=3300）個數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)搜集工程浩大，顯然違背減負(fù)增效初衷。

鑒于此，我們采取全員普查與“典型事件、抽樣采集”相結(jié)合策略：（1）典型事件。日記錄——課堂典型事件（即以老師點名為準(zhǔn)，包括表揚(yáng)和批評、提醒）；周匯總——典型事件記錄數(shù)據(jù)；月評定——分級定性，評優(yōu)促差，揚(yáng)長避短。（2）抽樣采集。實施“全體隨機(jī)抽樣（不確定無規(guī)律）、分層抽號（以組為單位，以號抽查）、針對性調(diào)控抽樣（已提醒督促為目的）”采集機(jī)制，較好地解決了量大擔(dān)重的問題。

困惑三：以評導(dǎo)學(xué)與以評促教同步協(xié)調(diào)的難題

課題重在研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)化描述和運用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的了解、評價與積極導(dǎo)向，以評導(dǎo)學(xué)會比較現(xiàn)實，但以評促教可能會因為精力投注于課題研究本身而留下遺憾，實在不是我們所愿。

參考文獻(xiàn)：

1.于素梅.促進(jìn)與維護(hù)學(xué)生健康刻不容緩[J].中國德育，2011（9）：18-19.

2.姚輝.高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國民族教育，2014（11）：48-50.

（作者單位：河南省林州市第七中學(xué)）