花春艷+袁琳波+高升

摘要：“慕課”引發(fā)了一場新型教學(xué)模式的變革，這場變革對我國高等教育和高校教師都提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，主要通過改變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地位、提高學(xué)習(xí)效率而使更多的學(xué)習(xí)者受益。

關(guān)鍵詞：“慕課”；學(xué)習(xí)者；大學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0054-02

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC），即“大規(guī)模在線開放課程”，對于高等教育界已經(jīng)不是一個陌生的名詞。伴隨著慕課時代的到來，教育界又掀起了一場關(guān)于慕課的熱議，其中討論最多的是慕課對高等教育和大學(xué)教師的影響，但是教育的最終目的還是要讓學(xué)習(xí)者受益，所以本文主要闡述了慕課對學(xué)習(xí)者的影響，以便更加客觀地了解和對待慕課教育。

一、慕課給學(xué)習(xí)者帶來了福音

1.向龐大的學(xué)習(xí)群體開放。大學(xué)這座“象牙塔”是很多人夢寐以求的地方，傳統(tǒng)的高等教育的對象主要是在校大學(xué)生，使很多沒有機(jī)會上大學(xué)的人難以接受同等的高等教育，慕課的到來無疑給這一部分學(xué)習(xí)者帶來了福音。和傳統(tǒng)課堂相比，慕課擁有更加龐大的學(xué)習(xí)群體，不僅包括在校大學(xué)生，還包括從事各種行業(yè)的學(xué)習(xí)者，甚至教師自身都可以是慕課的學(xué)習(xí)者。在這里，沒有大學(xué)的門檻，也沒有地域和時間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)工具，他們可以隨時隨地地學(xué)習(xí)自己需要的知識[1]。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的選擇對于學(xué)習(xí)者來講至關(guān)重要[2]，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)大多是從書本和課堂中獲取知識，教師在課堂上教授，學(xué)生聽課和做筆記。如今，很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于從傳統(tǒng)的教科書和課堂中獲取知識，因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有時間和空間的限制。慕課對以往的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)，慕課告訴我們，手機(jī)和電腦不僅能淘寶購物、娛樂八卦、聊天視頻，還可以做更多有意義的事情。在慕課這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者可以觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，做學(xué)習(xí)筆記、課堂作業(yè)，進(jìn)行課堂測驗，還能參加各種學(xué)習(xí)論壇，在論壇上提出問題，交流討論，并獲得問題的解答，甚至還可以獲取很多的拓展資料，對某一方面的問題進(jìn)行更加深入的研討。因此，慕課使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，極大地擴(kuò)充了學(xué)習(xí)者的知識儲備量。

3.學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變。我們一直在強(qiáng)調(diào)教改，多數(shù)高校也接受了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，但是在實際運(yùn)用中仍存在很多難題[3]。傳統(tǒng)講堂難以實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)換，所以仍然是以“教”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。而慕課教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換的良好途徑，慕課賦予了學(xué)習(xí)者更多的自由度和選擇權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選課，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以自發(fā)地組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇等，對某些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。對于在校大學(xué)生而言，教師可以事先給學(xué)生安排在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過慕課平臺的學(xué)習(xí)找到一些問題，通過在線討論和資料的查閱，再回到課堂上來，通過教師的引導(dǎo)，針對該部分的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行面對面的討論，形成更加清晰的解決思路，對知識進(jìn)行更好的鞏固和拓展，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的教學(xué)模式。

4.學(xué)習(xí)效率的提高。好的學(xué)習(xí)資源是獲得知識的寶庫，慕課這個龐大的數(shù)據(jù)庫多維度地向我們展示了很多優(yōu)秀甚至頂尖的教學(xué)資源，不必再為找不到好的學(xué)習(xí)資料而苦惱，更加節(jié)省了時間，使學(xué)習(xí)變得方便快捷。慕課新穎的教育形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的枯燥和乏味，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生可以隨時對自己不懂的內(nèi)容提出疑問，隨時和其他學(xué)習(xí)者、名師、教授進(jìn)行交流，使問題得到及時地解決。在交流的過程中可以了解到不同教育背景的人對同一問題的觀點(diǎn)的差異，拓展知識面，使思維得到更廣的延伸，也會使知識得到更好的鞏固，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效率的提高。

二、慕課教育尚存在的問題

慕課如清風(fēng)徐來，給傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)送來了一絲溫暖、一絲新意和一絲希翼。慕課可以幫助我們解決傳統(tǒng)教育模式中的一些問題，使學(xué)習(xí)變得簡單快捷、生動有趣，但是從學(xué)習(xí)者尤其是在校大學(xué)生的角度來講，仍存在一些要引起大家重視的問題。

1.易使不同層次的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)兩極分化。慕課脫離了實實在在的學(xué)校和教師的約束，沒有了傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)手段，一些學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)的學(xué)生就很難完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且主動性高的學(xué)生則會更加優(yōu)秀，容易造成兩極分化[4]。所以在慕課教學(xué)中，也需要有教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，尤其是在討論的環(huán)節(jié)里，有些學(xué)習(xí)者很容易偏離討論的主體，這也需要有人進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正，給學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)支持，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。

2.難以形成系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。慕課平臺提供了很多優(yōu)秀的教育資源，其中很多都是短小的教學(xué)視頻，雖然新穎有趣、簡短易懂，但是難以構(gòu)成完整的教學(xué)體系[5]。大學(xué)中的課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生對知識接受的難易程度，以及課程之間的連接性和知識的深度來設(shè)計系統(tǒng)性的教學(xué)課程，搭建出一個整體的課程構(gòu)架，使學(xué)生接受系統(tǒng)的知識過程有一定的階梯性。另外，有些學(xué)科需要理論知識和實驗操作相互結(jié)合，如生物和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅需要扎實的理論功底，還需要有很強(qiáng)的動手能力。各門實驗課程的設(shè)置也要根據(jù)理論課程的進(jìn)度來進(jìn)行合理科學(xué)的安排，這樣才能相得益彰，使理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.社會融入和人際交流能力匱乏。這種虛擬的課堂缺少了大學(xué)校園特有的學(xué)術(shù)氛圍和人文氣息[6]，學(xué)生要和周圍的同學(xué)和教師進(jìn)行面對面的交流和交往，要切實融入校園生活，這對他們以后步入社會很有幫助，所以對大學(xué)生而言，慕課不能脫離大學(xué)而單獨(dú)存在。有些課程不能全面進(jìn)行慕課教學(xué)，一些實驗性的、技術(shù)性的課程還是要讓學(xué)生親自動手去練習(xí)、去感受，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能提高自己的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

慕課可以作為大學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，將慕課和大學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，建立翻轉(zhuǎn)課堂，給大學(xué)教學(xué)帶來更多的活力，灌注新鮮的血液，使學(xué)生在多樣化的教育環(huán)境中汲取知識的養(yǎng)分，不斷地成長和壯大。同時，慕課也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和提高他們的創(chuàng)新能力，使他們由“學(xué)習(xí)型”人才向“創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)變。所以，無論是對于教育者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不存在教條主義，也不能以逸待勞，需要汗水也需要靈活機(jī)動，在求知的道路上，沒有完全的捷徑，也不能鉆牛角尖，掌握好的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，才是求學(xué)生涯中的瑰寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，16（2）：116-121.

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[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（8）：60-64.

[4]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014，（23）：73-77.

[5]余波.“慕課”對我國高等教育的影響[J].亞太教育，2015，（27）：102.

[6]朱宏亮.“慕課”挑戰(zhàn)下的大學(xué)文化建設(shè)[J].江蘇高教，2015，（2）：94-96.