陳算榮+秦宏偉

摘要：教師培訓(xùn)是在職教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。通過對美國NCLB法案背景下某南部大學(xué)承辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教師夏季培訓(xùn)班連續(xù)三年的跟蹤觀察，研究者系統(tǒng)介紹和評析了該個案管理和運(yùn)作的成功做法，為中國的在職教師培訓(xùn)在項(xiàng)目使命和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和師資配備、學(xué)員招募與甄選、實(shí)施過程與方法、項(xiàng)目評價和發(fā)思、后續(xù)跟蹤等方面提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；管理和運(yùn)作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中歷練，還需要實(shí)時更新教育觀念、豐富學(xué)科教學(xué)知識，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。教師在職培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進(jìn)發(fā)達(dá)國家相比，我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)起步較晚，在其發(fā)展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效管理和運(yùn)作方式，并取得了較大的進(jìn)步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，比如培訓(xùn)制度優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻(xiàn)研究去分析和獲得經(jīng)驗(yàn)啟示，較少有通過個案的研究對某一項(xiàng)目的管理和運(yùn)作做深入探析。下面以美國南部某高校數(shù)學(xué)系承辦的初中教師暑期培訓(xùn)班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓(xùn)目標(biāo)與使命、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)員招募與甄選、雙向反饋、項(xiàng)目評價、后續(xù)跟蹤等角度進(jìn)行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓(xùn)的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統(tǒng)喬治·W·布什簽署了中小學(xué)教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務(wù)支持、課前和課后項(xiàng)目以及家庭教育、家長學(xué)校、圖書資料、技術(shù)服務(wù)、移民孩子教育等，使學(xué)校遠(yuǎn)離毒品，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學(xué)員成績差異，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育“有教無類”，推動學(xué)校在“更強(qiáng)的結(jié)果問責(zé)制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史性改革。該法案從2002—2003學(xué)年起，在全國每個州和每個公共校區(qū)開始實(shí)施。

為達(dá)到“在2013—2014學(xué)年前，讓每個學(xué)員都達(dá)到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標(biāo)，該法案實(shí)施以來，布什政府為適應(yīng)各方面的要求，先后對其進(jìn)行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓(xùn)、備選教師招募與培訓(xùn)、資格認(rèn)證、在職培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門網(wǎng)站方便社會各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導(dǎo)各種研究工作、提供強(qiáng)大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流以及開展教師質(zhì)量和培訓(xùn)研究；通過加強(qiáng)評估和監(jiān)控，從宏觀上推進(jìn)NCLB法案的實(shí)施，確保各項(xiàng)政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續(xù)實(shí)施的最主要因素，該個案中的培訓(xùn)項(xiàng)目就是受益于該法案實(shí)施的財政支持。

二、項(xiàng)目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數(shù)學(xué)系落實(shí)NCLB法案促進(jìn)教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個培訓(xùn)項(xiàng)目。該高校每年在規(guī)定時間內(nèi)提出申請方案，經(jīng)由州政府指定的專門評估機(jī)構(gòu)評估通過后才能獲準(zhǔn)立項(xiàng)并獲得政府的經(jīng)費(fèi)資助。該項(xiàng)目實(shí)施14年來，因其自身不斷的改進(jìn)和完善其管理和運(yùn)作，受到當(dāng)?shù)亟處熀驮u估機(jī)構(gòu)的廣泛好評，成為非常成功的項(xiàng)目案例。下文介紹和評析該項(xiàng)目的管理和運(yùn)作情況。

1.項(xiàng)目使命和目標(biāo)。項(xiàng)目的使命和目標(biāo)是項(xiàng)目管理和運(yùn)作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓(xùn)使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（機(jī)構(gòu)將創(chuàng)設(shè)娛樂性和挑戰(zhàn)性的活動去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設(shè)計(jì)個性化的創(chuàng)新教學(xué)。）SMI設(shè)定的主要培訓(xùn)目標(biāo)為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS進(jìn)入課堂教學(xué)。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對有趣的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模并解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學(xué)中有效的運(yùn)用各種技術(shù)，如動態(tài)幾何軟件、圖形計(jì)算器、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)的資源和交互式白板去促進(jìn)學(xué)習(xí)。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關(guān)的技術(shù)和軟件去編制、解釋、總結(jié)和展示現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行抽象的推理論證。）

研究者在2013—2015年連續(xù)三年對該項(xiàng)目實(shí)施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標(biāo)而開展，項(xiàng)目實(shí)施后的評估也將目標(biāo)的達(dá)成度作為評估的重點(diǎn)。SMI項(xiàng)目申請方所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)國家和州對學(xué)校新的教學(xué)要求，每年對培訓(xùn)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭符合教學(xué)改革發(fā)展的需求。

2.課程設(shè)計(jì)及師資配備。SMI培訓(xùn)一般在每年的6月份進(jìn)行，但課程的設(shè)計(jì)始于項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)之時。項(xiàng)目一旦立項(xiàng)，SMI承辦方即會根據(jù)方案設(shè)定的目標(biāo)，結(jié)合培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，梳理歷屆培訓(xùn)內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)和當(dāng)前熱點(diǎn)改革專題探討等內(nèi)容。由于美國初中教師總體上數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平較低，因此中學(xué)階段的重點(diǎn)知識或難度較大的知識點(diǎn)被列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)員進(jìn)一步提高對數(shù)學(xué)概念和結(jié)構(gòu)的理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)聚焦于各種先進(jìn)數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算器等深度應(yīng)用，關(guān)注和教學(xué)的結(jié)合，而先進(jìn)的教育教學(xué)理念不僅滲透于每天的學(xué)習(xí)活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓(xùn)師資的選配方面，SMI培訓(xùn)注重專家化和專門化。數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)一般由承辦項(xiàng)目方高校數(shù)學(xué)系教授和一名特別優(yōu)秀的中學(xué)教師擔(dān)任主培訓(xùn)，共計(jì)15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、熱點(diǎn)問題等的內(nèi)容由聘請大學(xué)或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔(dān)任主講教師，為期4天半。

SMI項(xiàng)目有2名固定的主講教師，其中一名為大學(xué)教授，一般為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，另一名為特別優(yōu)秀的中學(xué)教師，整個培訓(xùn)四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負(fù)責(zé)。該教授除了主講有關(guān)課程外，還要負(fù)責(zé)對培訓(xùn)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓(xùn)的整體性和結(jié)構(gòu)化。

3.學(xué)員招募與甄選。SMI培訓(xùn)班的規(guī)模一般為20—22人，培訓(xùn)對象為6—9年級的教師，以7—8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項(xiàng)目立項(xiàng)后的第一項(xiàng)重要工作，一般經(jīng)過以下階段：（1）項(xiàng)目宣傳階段。SMI項(xiàng)目舉辦方一般通過項(xiàng)目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進(jìn)行宣傳，除了對培訓(xùn)項(xiàng)目的歷史發(fā)展、使命、培訓(xùn)目的和內(nèi)容、模式和方法、項(xiàng)目的資助來源、參與培訓(xùn)者每天獲得的補(bǔ)助和學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還就歷屆受訓(xùn)學(xué)員的個人作品、各種培訓(xùn)活動照片等進(jìn)行展示，以期讓潛在的培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項(xiàng)目有更加全面、深入的了解。（2）學(xué)員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預(yù)。宣傳階段結(jié)束后，進(jìn)入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學(xué)校、學(xué)區(qū)、學(xué)校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項(xiàng)培訓(xùn)；②你對本州推行的課程標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的認(rèn)識？③你對該培訓(xùn)有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學(xué)員階段。SMI在挑選學(xué)員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項(xiàng)目資助精神，把來自薄弱學(xué)校和相對落后地區(qū)的教師放在第一選對象中，把曾經(jīng)參加過這個項(xiàng)目培訓(xùn)的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據(jù)年段劃分，項(xiàng)目主要針對7—8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據(jù)他們對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平以及對培訓(xùn)的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項(xiàng)目的培訓(xùn)對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓(xùn)教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報名參加的人數(shù)在60—70人之間，最后選擇20—22個人。項(xiàng)目規(guī)定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓(xùn)的質(zhì)量以及對學(xué)員的補(bǔ)助津貼發(fā)放額不能低于項(xiàng)目批準(zhǔn)的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學(xué)員和培訓(xùn)方的雙向選擇。因?yàn)樵谝粋€大學(xué)或一個城市通常會有2—3個夏季數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法是各有側(cè)重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師能夠在不同項(xiàng)目的比較中選擇出自己較為理想的培訓(xùn)項(xiàng)目。在報名和信息填寫完后就是甄選工作，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)者挑選培訓(xùn)對象的過程。經(jīng)過雙向選擇的培訓(xùn)學(xué)員，特別是培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對報名者如此慎重的甄選，一個20—22人的教師參與隊(duì)伍和培訓(xùn)承擔(dān)方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓(xùn)過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓(xùn)過程和方法。SMI的培訓(xùn)方法靈活多樣，在歷時20天的培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)方法根據(jù)內(nèi)容和教師個體差異進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計(jì)和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓(xùn)方法有小組討論式、活動參與式、研究性學(xué)習(xí)、案例分析法、實(shí)踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓(xùn)活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合課程教學(xué)）的專題培訓(xùn)中，會讓培訓(xùn)對象經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—修改方案—再實(shí)施方案—反思活動的過程。在這個過程中，培訓(xùn)對象要利用所給的材料設(shè)計(jì)保護(hù)雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐檢驗(yàn)，在培訓(xùn)者的點(diǎn)播下，運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理知識分析和調(diào)整方案，再次進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后進(jìn)行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓(xùn)方法能讓培訓(xùn)對象作為學(xué)習(xí)主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學(xué)如何開展STEM的教學(xué)活動。再比如，對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS的解讀活動中，培訓(xùn)者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點(diǎn)問題再次組織討論，爭取達(dá)到較為一致的認(rèn)識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓(xùn)者非常關(guān)注教師的個體差異，進(jìn)行精心的分組搭配。至于研究性學(xué)習(xí)方式、案例分析法、實(shí)踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓(xùn)方法的運(yùn)用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的差異性和優(yōu)越性，從而實(shí)現(xiàn)個體培訓(xùn)效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20—22人的培訓(xùn)樣本，能較好的實(shí)現(xiàn)靈活多樣的培訓(xùn)方法。當(dāng)前，中國的培訓(xùn)因?yàn)橘Y金和資源的缺乏，常常培訓(xùn)規(guī)模一次上百人，多的達(dá)近200人。可以想象如果采用分組討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機(jī)會?？傊?，這是國內(nèi)在職培訓(xùn)的一個困惑。

要把一個項(xiàng)目真正的做好，過程中的反饋和及時改進(jìn)是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30結(jié)束后留有半個小時讓那些學(xué)習(xí)過程中有困惑的學(xué)員留下進(jìn)行反饋交流外，每周的周五會讓學(xué)員進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)情況反饋，也可以說是反思吧。學(xué)員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學(xué)到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓(xùn)者將對教師的反饋進(jìn)行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對下周的內(nèi)容和方法進(jìn)行一些調(diào)整。另一方面，培訓(xùn)者將一周學(xué)員完成的作業(yè)項(xiàng)目也會進(jìn)行匯總反饋，并給予完成得好的學(xué)員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質(zhì)量較差的學(xué)員則會進(jìn)行單獨(dú)溝通和指導(dǎo)。

這種培訓(xùn)者和學(xué)員之間及時的雙向反饋不僅加強(qiáng)了過程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓(xùn)者對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和個性有更加深入的了解，有助于實(shí)施個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，當(dāng)某個學(xué)員在反思的“I wish...”中表達(dá)訴求需要個性化指導(dǎo)，因?yàn)樗ㄋ儆谒季S反映比較慢的類型。培訓(xùn)者會安排助理較多的關(guān)注這位學(xué)員，在這位學(xué)員需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)，并有安排單獨(dú)答疑指導(dǎo)的時間?？梢姡岣吲嘤?xùn)的效益、過程中的反饋和及時回應(yīng)是相當(dāng)重要的。

5.項(xiàng)目評價和反思。在美國一個項(xiàng)目不僅在申請之前要做嚴(yán)格的預(yù)評估后才能獲批，同時也要在完成項(xiàng)目后接受專門的評審機(jī)構(gòu)的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項(xiàng)目方（比如大學(xué)）還要進(jìn)行自我評價，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結(jié)評估。中期評估是在培訓(xùn)的第2周末或第3周初對教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。結(jié)束評估是在項(xiàng)目結(jié)束那一天進(jìn)行再次的訪談和問卷調(diào)查。內(nèi)部評估在項(xiàng)目的第一天進(jìn)行“pre-survey（前調(diào)查問卷）”和“pre-test（前測）”，項(xiàng)目結(jié)束的那一天進(jìn)行“post-survey （后調(diào)查問卷）”和“post-test（后側(cè)）”。前后問卷和測試的內(nèi)容一樣，主要用于對比分析，看教師經(jīng)過培訓(xùn)是否有顯著差異。問卷調(diào)查的項(xiàng)目是針對培訓(xùn)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，分為三個部分：教師的教育技術(shù)精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識的教學(xué)把握信心程度調(diào)查以及教師對于技術(shù)和教學(xué)整合的關(guān)切程度調(diào)查。測驗(yàn)包括兩大部分內(nèi)容：技術(shù)知識和學(xué)科知識。技術(shù)知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計(jì)15題。數(shù)學(xué)知識是針對中學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識并將其作為培訓(xùn)內(nèi)容的知識而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，共計(jì)11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過2014夏季培訓(xùn)班四周的培訓(xùn)，你將在未來的教學(xué)實(shí)踐中做哪些改變以便提高學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果？思考對問題1的回答，為什么你認(rèn)為這些改變將有益于學(xué)員的學(xué)習(xí)？）”

盡管培訓(xùn)者非?？粗赝獠吭u價的結(jié)果，因?yàn)檫@關(guān)乎下次是否能再次獲得項(xiàng)目的審批，但培訓(xùn)負(fù)責(zé)人更在意內(nèi)部評價結(jié)果。主講教師除了進(jìn)行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項(xiàng)目結(jié)束后兩位主講教師會集中一天時間對內(nèi)部評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，思考如何在下次培訓(xùn)中進(jìn)行管理和運(yùn)作的改進(jìn)，特別是培訓(xùn)的方法和內(nèi)容以及個性化的指導(dǎo)方面反思比較多。中國的培訓(xùn)項(xiàng)目極少能做到這一點(diǎn)，這種過程性和終結(jié)性的自我評價和發(fā)思提升意識還比較缺乏。

6.后續(xù)跟蹤。一個培訓(xùn)項(xiàng)目集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師是否把所學(xué)習(xí)到的知識、技術(shù)和手段方法有效的運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是培訓(xùn)的終極目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的問題。SMI是一個暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，但項(xiàng)目結(jié)束以后的當(dāng)年秋季學(xué)期和第二年開始的春季學(xué)期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的匯報，讓學(xué)員自己結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分享和探討所學(xué)到的知識、技術(shù)和手段方法是怎樣與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的。有的學(xué)員還錄制了自己的課堂教學(xué)視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓(xùn)者還可能在當(dāng)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期到學(xué)員所在的學(xué)校進(jìn)行隨堂聽課，了解教師的實(shí)踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓(xùn)的結(jié)束，并沒有結(jié)束學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的繼續(xù)合作和指導(dǎo)的關(guān)系，這樣培訓(xùn)的效果得到了延續(xù)和放大。有的學(xué)員和培訓(xùn)者因此建立了長期的合作關(guān)系，優(yōu)秀的學(xué)員會被請到新的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。另外，每年會有不少曾經(jīng)參加過的學(xué)員繼續(xù)申請，也說明因?yàn)閷W(xué)員切實(shí)體會到那種真實(shí)有效的幫助，希望再次獲得進(jìn)修的機(jī)會。

中國的培訓(xùn)項(xiàng)目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進(jìn)一步調(diào)查。但可以肯定的一點(diǎn)是就一個培訓(xùn)項(xiàng)目來說，這樣去做的并不多。培訓(xùn)的真正目的是提高教師，使學(xué)員受益，這就需要落實(shí)到課堂。教師是否能夠把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)知識和技能是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，也是項(xiàng)目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目成熟的管理和運(yùn)作比較，中國在職教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。要切實(shí)提高在職培訓(xùn)的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓(xùn)因?yàn)橘Y金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓(xùn)項(xiàng)目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)與內(nèi)容及過程與方法吻合；（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上力爭針對教師整體的實(shí)際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)雙向的反饋和回應(yīng)，加強(qiáng)過程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和自我評價工作，通過每個環(huán)節(jié)的改進(jìn)去提高培訓(xùn)的效益；（5）學(xué)員的招募和甄選是一個培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預(yù)，憑借項(xiàng)目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓(xùn)課程的具體實(shí)施，我國采用專家拼盤的形式輪流進(jìn)行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容和方法由兩個主講教師進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體的落實(shí)，這也是值得借鑒的?？傊?，要實(shí)現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中達(dá)到個體受益最的大化，項(xiàng)目組織和實(shí)施者要不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)和優(yōu)化項(xiàng)目的管理和運(yùn)作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到來，我國基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對教師的教學(xué)也有了更大的挑戰(zhàn)，中國教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國的在職教師培訓(xùn)除了要在培訓(xùn)途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓(xùn)資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓(xùn)項(xiàng)目的單位在項(xiàng)目管理和運(yùn)作上切實(shí)投入了時間和精力，認(rèn)真細(xì)致的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、反饋、評價和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進(jìn)，讓學(xué)員真正的被項(xiàng)目本身所吸引，而不是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。

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