汪三惠

【摘 要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之一，英語(yǔ)詞匯是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著極為重要的關(guān)鍵作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求又有所提高。本文就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行簡(jiǎn)單的談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.009

詞匯是一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法形成完整的語(yǔ)言表達(dá)。如果我們將英語(yǔ)比喻成為一座宮殿，那么詞匯就是這座宮殿的磚石；如果將英語(yǔ)比喻成一個(gè)活生生的人，那么詞匯便是構(gòu)成這個(gè)人的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。如果初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生忽略了對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，那么，就沒有辦法通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而對(duì)一件事物進(jìn)行描述，同時(shí)也無法使用英語(yǔ)語(yǔ)言來作為思想情感表達(dá)的工具。

就目前的國(guó)際形勢(shì)而言，英語(yǔ)是一門在國(guó)際交往中得到廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，是人們共同確定的世界通用語(yǔ)言。也正因如此，我國(guó)的學(xué)校教育將英語(yǔ)作為了一門重點(diǎn)教學(xué)課程。自新課程改革以來，各門功課的授課方法都發(fā)生了極大的改變，英語(yǔ)課程的授課方法也不例外，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，以便學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)的基本應(yīng)用技能。當(dāng)然，如果要初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，那么教師就要想方設(shè)法的讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育的過程中，要注意學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，先培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，再去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到較為平穩(wěn)的提高。

一、初中英語(yǔ)教師要能夠在教學(xué)中分清主次

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教材中，對(duì)于每一個(gè)單元的單詞都作出了明確的要求，每個(gè)單詞間對(duì)聽說讀寫的要求是不太一致的，有的詞匯僅要求認(rèn)識(shí)即可，有的詞匯要求要能夠記住詞匯準(zhǔn)確的意思，有的詞匯要求能夠根據(jù)某詞匯了解到這一詞匯的其他形，還有的要求學(xué)生要能夠合理的將詞匯運(yùn)用到英語(yǔ)作文寫作之中，等等。當(dāng)然，“希望很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，有很多英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，并沒有完全的按照教學(xué)大綱的具體要求去進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，而是對(duì)于全部英文單詞都一視同仁，向?qū)W生提供了毫無差異化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生不管是什么單詞都做到了能聽會(huì)讀即可，并不去深究某些詞匯學(xué)生是否能夠正確的使用。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該重塑自己的教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中要記住詞匯教學(xué)，共涉及了英語(yǔ)教學(xué)的四大基本模塊——聽說讀寫。

二、初中英語(yǔ)教師要能夠?qū)⒃~匯放在具體的語(yǔ)境之中

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中的地位是極為重要的，在初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多的英語(yǔ)單詞，每一個(gè)單詞都對(duì)應(yīng)了一個(gè)或者多個(gè)的中文解釋，并且一個(gè)英語(yǔ)單詞有多種詞性，正是由于英語(yǔ)單詞具有這樣一種特性，這使得部分單詞在不同的句子中所表達(dá)出不同的意義。然而，不少英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，為了能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定量的詞匯教學(xué)，所以僅僅是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯教學(xué)”，在這樣的一種“詞匯教學(xué)”中，教師的整個(gè)教學(xué)過程都是只圍繞著英語(yǔ)單詞來進(jìn)行，并不會(huì)將相應(yīng)的詞匯放到對(duì)應(yīng)的句子之中。這樣一種英語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀態(tài)是極為不利的，學(xué)生會(huì)因此感到詞匯學(xué)習(xí)是枯燥無味的，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生掌握詞匯的根本目的：就是要讓學(xué)生能夠順利的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中?？墒谴蠖鄶?shù)初中英語(yǔ)教師只會(huì)就課本來進(jìn)行教學(xué)發(fā)揮，只教給學(xué)生課本上有的知識(shí)，不去結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展，也不參照初中英語(yǔ)課本，來開展的詞匯教學(xué)進(jìn)行延伸，這樣對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是極為不利的。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過程中，多講解一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，并不一定要局限于詞匯方面的知識(shí)，借此來引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生在自身的興趣范圍之內(nèi)將英語(yǔ)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)同實(shí)際生活相聯(lián)系，從而達(dá)到適度擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的目的，進(jìn)而使得當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率得到有效的提升。

四、初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中可采用的教學(xué)方法

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師采用的教學(xué)方法具體如何。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，已經(jīng)探索出了多種多樣的教學(xué)方法，這里我們就簡(jiǎn)單的談?wù)搩煞N較為常見的教學(xué)方法。

（一）直觀教學(xué)法

英語(yǔ)詞匯對(duì)于初中學(xué)生而言，其內(nèi)容構(gòu)成還是較為抽象的，因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，可以采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等方式對(duì)詞匯進(jìn)行輔助呈現(xiàn)，讓詞匯的讀音、詞義及用法能夠有有機(jī)的融合起來，使得學(xué)生能夠更為有效的對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶。如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教到apple這個(gè)單詞，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一詞匯有一個(gè)較為直觀的印象，教師可以在教學(xué)前就準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示這個(gè)蘋果，并讀出與這個(gè)蘋果對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞apple，讓學(xué)生邊對(duì)這個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，邊對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功的調(diào)動(dòng)起來后，教師就可以適時(shí)的對(duì)問題進(jìn)行拓展，比如：?jiǎn)柼O果的顏色是什么？從而引出red或者green這個(gè)單詞，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒃~匯學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行遷移。

（二）構(gòu)詞法

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)詞匯，某些詞匯在一定程度上是有規(guī)律可循的，等學(xué)生掌握了這些詞匯的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就可以在詞匯學(xué)習(xí)中做到舉一反三，從而快速的增加其對(duì)于英語(yǔ)詞匯掌握的量。例如，部分英語(yǔ)單詞兩個(gè)合成在一起，可以構(gòu)成一個(gè)全新的詞匯，而這個(gè)新生的詞匯又和原有的兩個(gè)詞匯的詞義有一定的聯(lián)系，比方說foot（腳）+ball（球）=football（足球）；部分英語(yǔ)單詞加一個(gè)前綴或者后綴，可以派生出新的詞匯，比方說happy（開心）這個(gè)單詞，加上了前綴un-過后就成為了unhappy（不開心）。通過這樣的一種方法，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量從理論上講，是可以呈幾何數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的。

總之，詞匯是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，需要引起教師的高度重視，在詞匯教學(xué)的過程中采用合適的方法，借此來對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔助。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師之間可以進(jìn)行必要的交流溝通，將彼此之間進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行分享，從而能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，確定出最佳的教學(xué)方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。