許魏梅

【摘 要】對學(xué)生實踐能力的評價作為一種能貫穿綜合實踐活動全過程的重要手段，已成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段和方法。小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，各種能力處于培養(yǎng)的起始階段，所以綜合實踐活動課程以活動為主要形式，以實踐、探究為基本特性。在綜合實踐活動的交流評價活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體能力表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評價。通過有效的評價，學(xué)生既可以獲得感性的知識、技能與體驗，又可以獲得寬松而理性的發(fā)展空間，以從事自己感興趣的項目研究，將自己的聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程；交流評價活動；學(xué)生能力評價；培養(yǎng)策略

通過有效的評價，學(xué)生既可以獲得感性的知識技能與體驗，又可以獲得寬松而理性的發(fā)展空間，以從事自己感興趣的項目研究，將自己的聰明才智淋漓發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，有意識地滲透就業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以便學(xué)生將來更好地融入社會，服務(wù)社會。下面結(jié)合筆者指導(dǎo)實施的《花卉與我們的生活》主題綜合實踐活動案例中的交流評價活動，談?wù)剬W(xué)生實踐能力的評價。

一、實踐能力評價由目標(biāo)主導(dǎo)

1. 實踐能力目標(biāo)體系

我校構(gòu)建的“綜合實踐活動小學(xué)生實踐能力指標(biāo)體系”根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力將培養(yǎng)目標(biāo)分為一至三級水平。

一級水平：初步學(xué)會并運用觀察、訪問等方法解決簡單的問題，能記錄過程；能根據(jù)活動主題，在家長陪同指導(dǎo)下，能積極開展校內(nèi)實踐活動，能在社區(qū)開展簡單的實踐與探訪活動。

二級水平：在老師或家長引導(dǎo)下能參與社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動，能根據(jù)自己所學(xué)的知識分析“生活”現(xiàn)象背后的“某種”原因。

三級水平：根據(jù)活動主題，積極參與社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動、探究活動，初步能根據(jù)自己所學(xué)的知識分析“社會”現(xiàn)象背后的“某種”原因，并能提出一些解決問題的方法。能運用資料整理分析、訪問、問卷調(diào)查等方法有序地開展實踐活動，能整理編寫小報告。

2. 綜合實踐活動的實踐能力目標(biāo)定位

交流評價課著重培養(yǎng)學(xué)生“溝通與合作”、“實踐與探索”、“歸納與總結(jié)”的能力?！痘ɑ芘c我們的生活》主題綜合實踐活動實施的班級是六年級，已有一定的綜合實踐活動經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，開展了多個主題活動，已比較了解綜合實踐活動的實施程序，并掌握了一定的活動方法。六年級學(xué)生各項實踐能力應(yīng)達(dá)到三級水平，但也要正視學(xué)生的個體差異，小部分學(xué)生因能力差異或只達(dá)二級水平。因此，交流評價課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾方面設(shè)定。

（1）設(shè)計與規(guī)劃能力：在交流評價活動中要求學(xué)生能通過小組討論設(shè)計較規(guī)范的活動方案，并把在活動過程中設(shè)計“調(diào)查問卷”和“訪談提綱”等材料整理歸納好，在活動過程中呈現(xiàn)出來。

（2）溝通與合作能力：在交流評價過程中能熟練掌握與人交流的方法，經(jīng)常與同伴交流活動過程的收獲與困惑；樂于合作，通過小組合作，能分別完成多個的單項調(diào)查任務(wù)，在課堂上能運用合適的表現(xiàn)方式展示活動過程和收獲，獲得合理的、有建議性的評價。

（3）實踐與探索能力：能運用資料整理分析、訪問、問卷調(diào)查等方法有序地開展實踐活動，能整理編寫小報告，學(xué)會簡潔、清晰地匯報活動情況，提高表達(dá)能力。這是交流評價課，也是本課程的核心目標(biāo)之一。

（4）歸納與總結(jié)能力：在交流評價課上能夠及時記錄和整理研究過程中的感受，知道保存研究過程中搜集的資料和數(shù)據(jù)，能夠及時總結(jié)活動過程中的得失；學(xué)會與同學(xué)分享自己的收獲，懂得評價和欣賞別人，并吸取他人經(jīng)驗完善自我活動。

二、綜合實踐活動中的實踐能力評價

1. 小組合作活動中的觀察評價

綜合實踐活動課程的實施過程往往是學(xué)生積極參與活動的過程。在小組合作活動中，學(xué)生對活動的興趣、參與程度、合作精神、實踐能力等往往能在活動過程中表現(xiàn)出來。觀察可以在課程實施過程中自然地進(jìn)行，可以是廣泛地對全體學(xué)生各方面的表現(xiàn)給予關(guān)注——如學(xué)生活動過程、步驟，中間出現(xiàn)的意外情況，學(xué)生解決問題的策略；也可以針對個別學(xué)生的某個方面進(jìn)行有目的的、跟蹤式的觀察，比如在每一次活動中是怎么表現(xiàn)的，存在什么不足，教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給以適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性、批評性或矯正性評價。為了避免遺忘觀察到的信息，可以隨筆記錄學(xué)生的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。為了使觀察方法能夠獲得更豐富的、有價值的、真實的信息，在觀察前要明確觀察的目的、確定記錄的方法、制定觀察記錄表等，有計劃地展開觀察評價。觀察結(jié)果的記錄可以按學(xué)生活動的順序做實錄，形成完整的原始資料，也可以事先把想要觀察的事項列表，將觀察到的有關(guān)事項標(biāo)記出來，還可以為學(xué)生的行為制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，將直接觀察到的學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行分類。

2. 分組展示活動中的檔案袋評價與量表評價

交流評價活動中的分組活動階段，從活動主題確立，到形成活動方案，再到實施方案，最后到活動結(jié)果展示，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中的真實表現(xiàn)及所形成的成果都蘊涵著豐富的評價信息，成長記錄袋就是一種積累這些評價信息的很好的載體。成長記錄袋是一種多維履歷表，能夠讓學(xué)生自己、教師、家長，以及社會有關(guān)人士從中看到學(xué)生：每一次參與活動的時間、地點、主題、承擔(dān)任務(wù)情況；在參與和完成每項任務(wù)過程中，學(xué)生多維發(fā)展目標(biāo)方面的各種表現(xiàn)；同學(xué)、老師和家長，以及自己對這些表現(xiàn)的描述；個人積累的日記、反思等文本資料，個人在活動中完成作品等。量表評價也是分組展示活動階段重要的評價方法之一，是根據(jù)設(shè)計的等級評價量表來對被評價者進(jìn)行評價的方法。設(shè)計評價量表項目包括小組互評、自評和指導(dǎo)教師評。小組互評，即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機(jī)會讓學(xué)生指出小組評自己評得不合適的地方；教師協(xié)調(diào)就是教師介入，組織學(xué)生重新評，幫助學(xué)生公正地評價。在評價完成之后，充分考慮學(xué)生是否接受評價結(jié)果，給學(xué)生“申訴”的機(jī)會，這不僅體現(xiàn)了評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程，更體現(xiàn)了評價是民主、平等的過程。

3. 交流分享活動中的問卷評價與自我評價

交流分享活動是學(xué)生能力展示的一個重要過程，交流既是對學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品（如研究報告、模型、主題演講等）作一個小結(jié)，同時也是一種師生之間、學(xué)生同伴之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)完成了計劃與方案制作，學(xué)習(xí)了調(diào)查實踐活動過程中的一些研究方法，進(jìn)行了一段時間的實踐體驗活動。此時，學(xué)生對自己進(jìn)行的實踐活動的效果充滿信心，同時又有一些新的構(gòu)想和疑惑，為了評價學(xué)生在前一階段活動中的表現(xiàn)，我們可以采用問卷評價與自我評價法。

（1）問卷調(diào)查評價法?？梢栽趯W(xué)生活動開展前后對學(xué)生及其家長分別進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是讓學(xué)生在活動前明確主題目標(biāo)，指引學(xué)習(xí)方向，同時也可以了解學(xué)生對活動的興趣、掌握他們對活動的意向，還可以了解學(xué)生家長對此活動的意見、看法及支持程度。通過問卷調(diào)查可以了解學(xué)生在課程實施前后的變化，學(xué)生也可以在這樣的問卷引導(dǎo)下，有意識地進(jìn)行自我反省，反思自己的成長和進(jìn)步。通過問卷調(diào)查可以把家長引入到評價主體的行列，一方面可以從家長那里獲得學(xué)生表現(xiàn)的評價信息，另一方面也促使家長關(guān)注課程實施的過程。教師在運用問卷法的時候，要首先明確課程目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)、合理的問題?？梢允情_放題，由學(xué)生寫出自己的想法；也可以設(shè)計選擇題，即在問題后給出備選項，這樣的題目可以做進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況。

（2）自我評價法，指學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己在參與主題研究過程中的態(tài)度和成效進(jìn)行主觀性評價。自我評價不是從教師的角度給予某一方面的評價內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動特點設(shè)定自己的目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)實施具體的學(xué)習(xí)活動，通過對照學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的評價。這種評價方法為學(xué)生加強(qiáng)實踐活動體驗，記錄活動原始感受，以及由此產(chǎn)生自我內(nèi)省提供了機(jī)會。

自我評價需要從學(xué)生和教師兩方面考慮，設(shè)定的方式有多種：一是由教師設(shè)定評價項目和評價方法，然后學(xué)生進(jìn)行自我評價；二是教師給予幾個評價項目和評價方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評價；三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評價項目和評價方法而進(jìn)行的自主性的自我評價。