肖敏++管穎

【摘 要】伴隨著新課改的深入，“開放式”課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師促進(jìn)資源生成以及用好資源的能力提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一新挑戰(zhàn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷地探索。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂；新挑戰(zhàn)；解決策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0052-02

從主動(dòng)發(fā)展觀的角度看：人的發(fā)展，只能在與其相關(guān)的各種關(guān)系和參加的各種活動(dòng)的相互作用中實(shí)現(xiàn)。它是一種動(dòng)態(tài)過程，而且這種動(dòng)態(tài)過程是開放的生成性的過程。所以只有主動(dòng)去參與有助于形成積極關(guān)系的活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是具有生命自覺的人，才能在復(fù)雜多變的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，創(chuàng)造理想幸福的人生。

一、傳統(tǒng)課堂存在的問題

審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多數(shù)教師主要是通過個(gè)人整堂課的講授來控制課堂。新課改后，課堂教學(xué)要求師生互動(dòng)，因而很多教師在課堂上一個(gè)問題接一個(gè)問題地問，學(xué)生則不停地答。課堂教學(xué)從 “滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，且提問碎片化、簡單化。從本質(zhì)上講，這種 “滿堂灌”以及“滿堂問”的課堂教學(xué)割裂了知識(shí)與思維的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)過程及探究知識(shí)的思維過程。這樣的課堂教學(xué)仍然是缺乏學(xué)生自主的課堂。其最突出的問題是：教師占用課堂教學(xué)時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少；教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行情況多，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成少；師生一問一答集體教學(xué)方式多，生生積極有效互動(dòng)少；教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法少；教師關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果多，關(guān)注學(xué)習(xí)過程少。如何使教師和學(xué)生成為教學(xué)過程的共同創(chuàng)生者，使課堂教學(xué)充滿生命活力？如何改變上述的現(xiàn)狀？筆者想，就必須構(gòu)建“開放式”的新型課堂。這種新型課堂追求“有向開放”“互動(dòng)生成”的“生長性”推進(jìn)過程。在課堂上建立起以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、信息共享為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的愿望，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，開放式課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，更注重因?qū)W定教，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這無疑給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、“開放式”的新型課堂給教師帶來的新挑戰(zhàn)

在這樣的課堂上，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是重要的教學(xué)資源，努力改變課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)生被動(dòng)圍繞教師轉(zhuǎn)的直線單向狀態(tài)。首先要營造開放的空間，讓學(xué)生的“腦”真正地動(dòng)起來。然后把單獨(dú)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體指導(dǎo)優(yōu)化組合，使學(xué)生在積極獨(dú)立思考的前提下，交互碰撞，共同提高。教師在教學(xué)過程中必須努力關(guān)注、捕捉、判斷、提升學(xué)生的各種資源，促進(jìn)師生共同成長。這樣課堂就會(huì)“活”起來，面對(duì)這樣的課堂，教師作為“推進(jìn)者”需承擔(dān)積極編織、重組資源，為“積極”“有向”“高質(zhì)量”地促成資源生成及時(shí)做出智慧的回應(yīng)，使學(xué)習(xí)過程在師生雙方真實(shí)互動(dòng)中得以不斷生成、深化。呈現(xiàn)“互動(dòng)生成式”教學(xué)。這話說起來容易，但在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師促進(jìn)資源生成以及用好資源的能力提出了新的挑戰(zhàn)。首先，我們?nèi)绾文艽蜷_學(xué)生思維的空間，促使學(xué)生產(chǎn)生資源的同時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)與定位資源？其次，我們應(yīng)該怎樣推進(jìn)、提升可用資源？甚至那些我們師生間充分地多向互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的無數(shù)意外，我們應(yīng)如何處理？這都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

三、面對(duì)挑戰(zhàn)的解決策略

1. 用“大問題”激活學(xué)生思維，促生豐富的學(xué)生資源

開放式課堂，必須解決的核心問題是“怎么放”。要用“大問題”放下去，以此激活學(xué)生的思維，你的問題有多大，學(xué)生的思維就有多廣，提“大問題”絕不是用一些簡單封閉式的問題將學(xué)生的思維牽進(jìn)教師預(yù)設(shè)的圈內(nèi)，表面上“小手如林”，實(shí)際上思維含金量極低，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。設(shè)計(jì)“大問題”需圍繞教學(xué)目標(biāo)，面向多層次的學(xué)生，并且有廣闊的思維空間，便于學(xué)生從多維度發(fā)散思維，它的答案具有不確定性和開放性，同時(shí)問題本身具有系統(tǒng)性和建構(gòu)性。學(xué)生在探究這樣的問題中必然會(huì)產(chǎn)生深化教學(xué)的重要資源。

2. 關(guān)注各類教學(xué)資源，重視學(xué)生的回答

要改變對(duì)資源“視而不見”的現(xiàn)象，從只關(guān)注正確答案，轉(zhuǎn)換到重視各類學(xué)生的回答，并做出及時(shí)的分析和解讀。特別是獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地觀察學(xué)情、采集樣本，到學(xué)生中去傾聽、引導(dǎo)（當(dāng)然不是學(xué)生一問你就答，而是向?qū)W生投去鼓勵(lì)的目光，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽向同伴詢問，學(xué)會(huì)在同伴合作中共贏）。努力捕捉學(xué)習(xí)資源。忌擺樣子：給出了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師則無所事事地往前面一站，或作秀似的巡視兩圈，然后繼續(xù)演預(yù)設(shè)好的教案劇。要切記“放”是為了“收”， “放”是教學(xué)資源生成的過程，是為教學(xué)推進(jìn)做鋪墊，與下一步“收”的過程有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。“放”是為了“收”得更有針對(duì)性，為此教師要有意識(shí)地觀察學(xué)情，采集樣本，努力捕捉學(xué)習(xí)資源，調(diào)整下一步教學(xué)的起點(diǎn)和路徑。從而積聚生成，構(gòu)建出互動(dòng)生成式的新型課堂。

3. 及時(shí)給出反饋，積極鼓勵(lì)學(xué)生

在集體匯報(bào)交流中，教師要根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資源做出迅速地判斷和選擇，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)?，具有補(bǔ)充、修正、提升等不同性質(zhì)的反饋，給學(xué)生及時(shí)地鼓勵(lì)、欣賞及啟發(fā)，使學(xué)生更自信積極，同時(shí)又能保持獨(dú)立思考。這要求教師要在“繼承中發(fā)展自己”，要繼承的是：在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材的深入解讀能力，這樣才能在新課改的課堂中穩(wěn)立首席之地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資源做出迅速的判斷和選擇。特別是語文教師，做好多元解讀、有面對(duì)文本的力量是上好閱讀課的基礎(chǔ)，這種基本功到任何時(shí)候我們都不能丟棄；要發(fā)展的至少有兩點(diǎn)：一是我們的學(xué)生觀，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是學(xué)生，給予學(xué)生反饋的目的不僅僅是給出一個(gè)正確的答案，更重要的是使學(xué)生在思考答案的過程中更自信積極，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在課堂上充分地尊重學(xué)生、讀懂學(xué)生。教師最理想的教學(xué)效果是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)引導(dǎo)他們?nèi)A聽和思考，形成多向互動(dòng)的交響課堂。最忌諱的是教師越俎代庖，自我展示，或?qū)W生說什么是什么，不進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伜吞嵘?。二是教師要掌握并運(yùn)用真實(shí)推進(jìn)資源的策略，具體有如下幾點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)狀思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，采用整合策略；針對(duì)學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)并合理分類，采用分類策略；針對(duì)學(xué)生的偏差或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在比較中聚焦，采用比較策略；針對(duì)思維困惑或矛盾之處，反問、追問學(xué)生，深化思考，采用質(zhì)疑策略；針對(duì)學(xué)生具體思維，幫助學(xué)生概括、抽象，達(dá)到新水平，采取提升策略。

4. 針對(duì)亮點(diǎn)，采取放大策略

盡可能“并聯(lián)式”呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，并引導(dǎo)學(xué)生辨析、完善最終生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題。互動(dòng)生成式課堂存在多向互動(dòng)，對(duì)于產(chǎn)生的所有有價(jià)值問題不見得都是我們能夠及時(shí)反饋的，因此我們最好采取現(xiàn)象學(xué)所講的懸置的方法，可把問題留在黑板上。這樣既表明對(duì)學(xué)生的尊重，又能客觀地保存問題，以待時(shí)機(jī)的成熟，隨著教學(xué)的推進(jìn)解決問題。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，板書是否豐富，能反映出一位教師對(duì)生成資源的重視程度。

要關(guān)注“教學(xué)意外”，有意識(shí)地將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，任何“意外”都有原因，因而要即時(shí)判斷、相機(jī)引導(dǎo)。這種意外往往是創(chuàng)新思維的花苞，只要我們給予陽光和養(yǎng)料，它便有可能綻放出絢爛的色彩。而且在這種關(guān)注中常常會(huì)使我們教學(xué)相長，這種充滿教育智慧的細(xì)節(jié)也常常會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

“開放式”課堂所帶給我們的新資源，是寶貝，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，這就要求教師在促生資源后能發(fā)現(xiàn)資源；練就過硬的新功能駕馭資源；同時(shí)還要保有面對(duì)新資源時(shí)客觀的態(tài)度，懸置以待時(shí)機(jī)；而對(duì)于那些互動(dòng)中產(chǎn)生的意外又要求我們懷有一種對(duì)于美的欣賞與珍重。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：趙 悅 實(shí)習(xí)編輯：葉雨薇）