李春華

摘要：在我國西方經濟學的教學方法改革中，學者們要么集中在教學內容的深化或延伸，要么集中在教學手段的改變，要么干脆將傳統(tǒng)的教學方式顛倒過來等方面，很少有學者關注到頗為得到教育界認可的“探究式教學”方式。由于西方經濟學除了包括一些比較成熟的經濟學理論以外，還有一些沒有形成主流或者沒有理論支撐的探究型內容，需要對其做出探索式的研究。通過探索式教學，將更能激發(fā)學生的探索積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，收到更好的教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；主流理論；探究性教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.086

1研究背景

西方經濟學是經濟和管理專業(yè)的核心課程。在現代社會，資源配置的手段主要有兩種，即市場和政府。而西方經濟學主要是探究在現代經濟制度下如何實現資源配置的帕累托最優(yōu)。其中微觀部分主要分析市場如何配置資源，宏觀部分主要分析政府如何配置資源。隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，政府資源配置的方式正在發(fā)生巨大的變化。自政府明確提出構建公共性政府（服務型政府）以來，政府的資源配置已經基本完成了從競爭性領域的撤出，資源愈來愈從生產領域轉向公共領域，亦即黨的文件中所提到的“有所為，有所不為”。政府資源分配重點日益與從國計走向民生，越來越與我們的日常生活密切相連，如基本醫(yī)療保障，養(yǎng)老保險、住房補助、教育扶持等。而微觀領域的資源配置主要由市場進行，理論和實踐也印證了市場能實現微觀領域資源配置的最優(yōu)。所以在教學中體現這種轉型，讓學生在掌握西方經濟學基本理論的基礎上，領會到我國經濟體制轉型的必要性，及我國公共型政府構建的歷程和內容，使學生做到理論聯系實際，畢業(yè)后走向工作崗位能熟悉我國經濟的基本狀況。因此，在新時期，西方經濟學課程顯得尤為重要。

2西方經濟學教學現狀分析

由于國內外在經濟發(fā)展水平、教育體制和教育資源等方面存在著差異，國內外在西方經濟學的教學方式上有所不同。

2.1國外教學方式

國外多數大學在基礎課教師配備方面建立了嚴格的輪換上課制度。例如美國一些大學十分重視通過網絡資源來強化經濟學的課程教育。學生可以通過網絡來完老師布置的作業(yè)，通過電子郵件回答任課教師提的問題。教師可以通過互聯網安排考試、答疑、批作業(yè)等。教師在個人主頁向學生公布本人教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習求，甚至把本人發(fā)表過的論文以及工作論文等材公布到網上，給學生提供參考。這些手段的運用培養(yǎng)了學生高度的獨立和自主能力，加強了教師與生之間互動和溝通（劉志彪，1999）。

2.2國內傳統(tǒng)教學方式

在我國，西方經濟學作為一門介紹西方經濟理論的學科，具有概念眾多、原理抽象等特點，對學生們來說晦澀難懂，并且傳統(tǒng)課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，嚴重影響到學生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。其次據黑龍江省教育“十一五”教育科學規(guī)劃課題“新時期高校學生培育工作創(chuàng)新研究”課題組調查發(fā)現，有50%左右的學生課后不溫習和課前不預習功課，由此產生教學效果不佳的問題。另外，西方經濟學還存在教學內容設置、課時配置比例不盡合理，以及重理論教學、輕實踐教學，更輕探究型教學的問題，這對西方經濟學知識的理解和今后的工作十分不利，為此，對西方經濟學的教學進行創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學方法、提高教學質量已顯得十分必要。

2.3國內教學方式的改進

針對西方經濟學理論教學的枯燥性以及傳統(tǒng)教學方式的弊端，眾多教學者紛紛提出多種改革方案或者建議，主要的觀點集中在案例教學、研究性教學幾個方面：

比較早的討論主張將工商管理類課程案例教學中的成功經驗移植到《西方經濟學》的教學中。案例教育法由美國哈佛大學法學院的朗戴爾教授1871年首創(chuàng)，至20世紀初，被美國所有法學院接受，隨后被經管類課程教學所接受。由于這種方法有助于幫助學生掌握復雜抽象的理論、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣，被國內眾多西方經濟學教師所青睞（鄭凌燕，2008；宋寶莉，2011）。

文良等人為了調動課堂氣氛，提升學習效果，提倡采用辯論式教學法。主要內容是針對一些不同的觀點或者為了加深某些理論的認識，開展一些“競爭好還是壟斷好？”、“失業(yè)好還是通貨膨脹好”等諸如此類的辯論賽。為了展開辯論，學生們必須查閱大量的資料，在此基礎上掌握相關的理論知識，因此能調動學生的學習熱情，帶動課堂氣氛，鞏固學習效果（文良，2012）。

近年來一些學者提倡研究性教學。該方法主張在教學中將“教學”與“研究”結合起來，教師把研究的思想、方法和新進展介紹給學生、以研究的方式組織課堂活動，學生則在研究中學習和成長，形成獨立思考的氣質和批判精神（曾祥炎，2014）。與這一提法強調以教師為主導不同，董大朋等人主張要以學生為主體，教學過程中要突出學生的主體性和參與性（董大朋等，2016）。另有學者提出以教學團隊形式和教師的科研來推動實施效果會更佳。教學團隊通過指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并解決問題（成新華，2008）。

隨著電子信息技術的發(fā)展，近年來一些學者建議采用較新的教學方式。主要分為四小類。首先是網絡課程（幕課、微課）方式（楊繼波，2013；韋忠娟，2014；施淑蓉，2015；）。通過網絡課程或微型課程的方式，使學生達到可以隨時隨地、利用零散時間學習的目的。其次是多媒體教學法。唐秀偉等人建議利用現代信息技術，優(yōu)化整合案例資源（唐秀偉、李偉，2012）。還有學者將“翻轉課堂”的教學方式引入西方經濟學的教學當中?！胺D課堂”教學方式源于2007年的美國?！胺D”意味著將課堂講授、課后鞏固和課下作業(yè)這一套傳統(tǒng)的教學方式顛倒過來：學生先在課下看教師提供的教學視頻進行學習，在課堂上就不清楚的問題向教師請教或與教師進行交流（施淑蓉，2015；戰(zhàn)岐林，2016）。此外，還有一些學者建議使用微信、微博、博客和校園論壇等互動媒體對課堂教學進行補充（陳麗，2016；楊祖義，2016）。這些新型信息手段的利用，方便了師生，豐富了教學內容，拓展了西方經濟學教學的地理空間，將有形教室和無性教師結合得天衣無縫。

3建議：將探索性教學引入西方經濟學教學

綜上可知，在西方經濟學的教學方法的改革中，學者們要么集中在教學內容的深化或延伸上，例如案例教學法是對經典案例的充實或者加入中國的具體案例、教研結合法是將教學和研究進行連接和延伸；要么集中在教學手段上，例如辯論教學法利用了辯論賽的特點、幕課和微課等利用了各種新型的電子信息手段；要么干脆將傳統(tǒng)的教學方式倒了個個，例如“翻轉課堂”法。這些對西方經濟學課程教學方法的改革反映了學者們對改進傳統(tǒng)教學方式的努力，在西方經濟學教學改革進程中具有重要的意義。

但是，學者們很少用到“探究式教學”方式。探究性教學概念自美國生物學家施瓦布于1961年提出以來得到了教育界的充分肯定。這種方法突破了過去填鴨式的教學方式，把教師的“備課”變?yōu)椤霸O計”，從課堂上的“獨白”走向“對話”，從知識點走向問題域（郝志軍，2005），是一種教學方式的重大變革。然而，我國目前“探究性教學”在師范類專業(yè)使用比較多，而在普通高校的西方經濟學教學中很少使用。

本文認為“探究性教學”更適合西方經濟學的課程教學。因為西方經濟學主要講授一些比較成熟的經濟學理論，這些理論或者通過案例得到了深化和理解，但也有一些內容屬于探究型的，目前還沒有形成主流，也沒有相應的理論支撐，對于這一部分內容則需要做出探索式的研究。通過探索式教學，給予學生更大的想象空間，能更好地激發(fā)學生探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，它不僅使學生學會學習、推理、決策、解決問題的探究能力，而且深化西方經濟學教學效果。因此實施探究性教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且有利于將這種教學的理念應用到實踐活動中去，這對貫徹素質教育具有十分重要的意義。

至于如何在西方經濟學課程中具體實施“探究性教學”法，還需要在目的、內容、步驟以及實施的手段等方面做進一步深入的探討。

參考文獻

[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，（2）：5254.

[2]鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應用初探——以西方經濟學教學為例[J].寧波教育學院學報，2008，（2）：3235.

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[10]戰(zhàn)岐林.基于翻轉課堂的高校經管類課程教學模式設計研究——以“西方經濟學課程”為例[J].金融經濟，2016，（8）：154155.