賴火依

【摘 要】在小學的課堂教學過程中，學生的能力水平因為各種各樣的原因是參差不齊的，小學老師咋課堂授課過程中，一時之間也無法照顧到所有的學生，長此以往，對于學生的成長肯定是弊大于利的。因此，在現(xiàn)代教育的模式下，必須對傳統(tǒng)的小學課堂教學模式進行改革，才能提高學生的學習效率和能力水平。因此，應當在小學課堂中引入新的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮。分層教學自推廣以來，廣受小學師生的好評，極大地提高了小學數(shù)學的教學水平，幫助小學老師有效做到因材施教。鑒于分層教學給小學數(shù)學課堂教學帶來的改變，筆者對此進行研究，試圖規(guī)范分層教學的具體模式，從而在更大范圍內(nèi)進行推廣。

【關鍵詞】課堂教學；分層教學；小學數(shù)學

引言

分層教學是在新課改之后，小學老師從長期的教學經(jīng)驗中總結出來的一種新的教學方法。這種新的教學方法要求對于不同學習能力的學生劃分出多個層次，在完成教學任務的前提下，對不同層次的學生制定不同的教學方案，充分照顧到每一位學生，使每一位學生都能有效發(fā)揮其學習的潛力，既不會耽誤一部分學生的學習，也不會令另外一部分學生長期處于落后的狀態(tài)，根據(jù)個人能力都能實現(xiàn)自我突破和發(fā)展。

一、分層教學的內(nèi)涵和意義

所謂分層就是根據(jù)不同的特征劃分出不同的類別。分層教學的內(nèi)涵就是在此基礎上，將學習能力不同的學生進行層次劃分，方便老師在教學過程中因材施教。導致學生學習能力不同的因素有很多，比如學生本身的智力水平、家庭環(huán)境、接受能力等都會對小學生的學習成績產(chǎn)生比較大的影響。一般來說，家庭中父母受過高等教育的小學生智力水平和學習能力都不會太差。通過分層教學的方式，可以最大限度的利用教學資源，促進各層學生的進步。對于學習能力較強的那部分學生來說，分層教學之后不會耽誤他們的學習進度，可以充分利用他們的學習時間，學到更多的知識，取得更大的進步；對于學習能力稍差的那部分來說，可以花更多的時間保證學習的質(zhì)量，不會被老師的進度安排打亂學習節(jié)奏。老師在此過程中要制定不同的教學方案和不同的考核，確保各部分學生都能學到規(guī)定的知識，提高各部分學生的學習成績，確保所有學生都能比分層教學前有所提高。

二、分層教學中應當注意的問題

分層教學模式大大提高了小學數(shù)學的教學水平和小學生的數(shù)學成績與能力。但是在實施分層教學的過程中有很多問題值得老師注意。首先，分層勢必涉及到傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”和“差生”之爭，這也是廣大老師心中分層的基礎，所以在進行分層工作時，要綜合考慮各班級的情況，制定出科學的分層標準，本著對學生、家長和社會負責的態(tài)度，合理進行分層；其次，在分層過程中，很有可能會受到學生家長的干擾，在對學生家長保持良好態(tài)度的同時不能忘記分層教學的目的和優(yōu)勢，更不能放棄分層的原則和自身的原則；最后，在分層后要注意觀察學生的學習動態(tài)和心理變化情況，對于有異常的學生，多加關懷及時進行心理疏導。分層之后，老師的教學更有針對性，但也要保質(zhì)保量的完成相應的教學任務。

三、分層教學應用到小學數(shù)學課堂的具體步驟

分層教學在小學課堂教學中的具體應用主要體現(xiàn)在教學過程分層、布置的課后作業(yè)分層、輔導分層三個方面，每一個方面都要具有針對性，確保分層教學之后小學數(shù)學教學效果的提升。

（一）教學過程分層

小學老師在教學過程中，對于分層之后不同層的學生要采取不同的教學方法，結合學生的學習能力、認知能力和適應能力等，合理的制定教學方案。保證課堂教學的效率。在進行課堂提問時，也要設置不同難度的問題，一方面調(diào)動學生學習的積極性，讓學生了解學習的重點所在，另一方面達到培養(yǎng)學生自信心的目的。在課堂教學的其他方面也要盡力做到合理分層，以適應處在不同學習階段的學生。

（二）布置的課后作業(yè)分層

分層之后，不同層的學生在課堂上學到的數(shù)學知識是不一樣的，因此課后布置作業(yè)也要做到分層。課后作業(yè)是檢驗課堂教學成果和學習成果的重要途徑，因此，老師在布置課后作業(yè)時要合理的掌控題目的數(shù)量和難度，以達到讓學生熟悉課堂教學知識，又能夠進一步提高學習能力的目的。

（三）輔導分層

在完成課堂教學任務之后，對于學生的學習問題，老師要進行及時細致的解答，保證學生對于不懂的問題都可以得到及時的解決。在其他時間，針對不同層的學生制定針對性的輔導方案，設置不同難度和知識點的輔導題目，進一步提高學生的學習水平，強化學生的基礎知識，也讓學生更好的了解書本上的重點知識，更好的進行下一階段的學習。

結語

分層教學是新時期廣泛應用的教學模式，適用于不同年級不同學科的教學。在分層教學過程中，老師要時刻注意針對不同的學生層應該采用什么樣的教學方法，設置多大難度的問題，注意自身角色的切換。

【參考文獻】

[1]吳燕敏.分層教學在小學數(shù)學課堂教學中運用的分析[J].新課程學習：中，2013（12）：160-160

[2]陳麗云.關于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）