何婷婷

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明650106）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

何婷婷

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明650106）

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式發(fā)生了重要變化。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的新興教學(xué)模式。經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。論文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)，構(gòu)建適用于我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而為專業(yè)人才外語化的培養(yǎng)目標(biāo)提供有益的教學(xué)啟示。

翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語；微課；知識內(nèi)化

隨著多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂模式是歐美新興的教學(xué)模式。它日益成為全球教育關(guān)注的改革熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。目前我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在介紹其定義，特點(diǎn)，某些學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略和翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比研究，而對專業(yè)英語（比如，醫(yī)學(xué)英語）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究寥寥無幾。經(jīng)調(diào)查大多學(xué)生認(rèn)為對其日后受用最大的是專業(yè)英語。基于初高中所學(xué)的通用英語，學(xué)生想在大學(xué)階段加強(qiáng)和提高自己的專業(yè)英語知識。當(dāng)下興起的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，更能提升學(xué)習(xí)個(gè)體的綜合能力。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師制作的教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。最初翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法是2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席學(xué)生自習(xí)補(bǔ)課而設(shè)置的，結(jié)果卻廣受學(xué)生歡迎，于是推廣開來。通過國外的教研數(shù)據(jù)和南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等諸多翻轉(zhuǎn)課程實(shí)證研究結(jié)論證明，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值確實(shí)很大，不少教育專家提出翻轉(zhuǎn)課堂不僅在學(xué)習(xí)績效上有顯著提升，更鍛煉了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提升了個(gè)人主動性，鍛煉了全面的綜合個(gè)人能力，這正是我國高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)課堂里，教師45分鐘內(nèi)要將課本知識講授給學(xué)生，學(xué)生忙于全神貫注聽課和記筆記，鮮有機(jī)會用英語進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，即便有機(jī)會說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時(shí)的發(fā)音糾正、句法等相關(guān)指導(dǎo)。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上只會跟學(xué)不會用，然后四六級等英語考試又通不過，久而久之就會對大學(xué)英語課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)效果。

（一）教師

從教師，學(xué)生，教學(xué)模式方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有顯著差異。首先從教師角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和講述者，而學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)知識的地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從原來在講臺上的授業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣鬄橹鳎兂闪藢W(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”和“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者，并在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由和發(fā)言權(quán)。學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得以充分體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對老師也是帶來一些挑戰(zhàn)。教師要提升個(gè)人的電腦操作技術(shù)，能夠開發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教學(xué)課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解，真正意義上成為學(xué)生獲取資源，利用資源和處理信息的好幫手。

（二）學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)參與者，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂里被動的知識接受者，學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和詢問老師等形式來完成對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化，學(xué)生由之前完全的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識生產(chǎn)者，再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為微課）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分教學(xué)視頻通常針對某個(gè)特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停，回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏，怕老師提問。在遇到問題時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助，教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固

（三）教學(xué)流程

首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)英語課堂的3P教學(xué)法。3P教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學(xué)過程中教師通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。教學(xué)以演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）為基本步驟，在3P教學(xué)法中學(xué)生對于語言的運(yùn)用是建立在知識層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師教為中心的知識單向傳遞的過程，它某種程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑，小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等，在該階段，學(xué)生通過個(gè)人講述，學(xué)習(xí)匯報(bào)，自我評價(jià)，小組互評等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評價(jià)

二 醫(yī)學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

我國外語改革提出了兩個(gè)主要目標(biāo)：外語人才專業(yè)化和專業(yè)人才外語化，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)英語的重要性。學(xué)生在習(xí)得專業(yè)英語的同時(shí)也能復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)知識。大多數(shù)學(xué)生都感到專業(yè)英語很難。因此，畏難情緒抑制了學(xué)生們對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以，基于國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，本文試圖創(chuàng)建適用于我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如下圖所示：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要?dú)w納核心語言知識點(diǎn)，制作課程PPT課件，教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)自測題，并布置課下任務(wù)，讓學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻和預(yù)先自學(xué)課程內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)視頻可以穿插國外就診視頻，國外醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻和中文醫(yī)學(xué)類視頻進(jìn)行對比，幫助學(xué)生解決專業(yè)詞匯的難題。

（二）記憶理解

在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師已經(jīng)給學(xué)生布置了課下任務(wù)，在學(xué)生完成課下任務(wù)的過程中就是在對知識進(jìn)行記憶理解。學(xué)生通過觀看課程視頻，PPT課件和完成網(wǎng)絡(luò)自測題等來完成對課程內(nèi)容的初步理解和記憶。在此過程中，學(xué)生可以自主靈活支配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)量。隨后，通過完成網(wǎng)絡(luò)自測題來進(jìn)行檢測，把沒有理解和錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)注，留到課堂上和其他學(xué)生和老師進(jìn)行討論和交流。

（三）知識內(nèi)化

除此，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生對知識理解的過程中，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，提問，教師和其他學(xué)生會根據(jù)個(gè)人對知識的理解進(jìn)行交流和答疑，從而在師生互相的交流過程中，逐步完善個(gè)人的知識內(nèi)化過程，信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）評價(jià)和反饋

在知識內(nèi)化后，就是學(xué)生的個(gè)人評價(jià)，總結(jié)該課程內(nèi)容是否掌握，教師和其他學(xué)生可對其進(jìn)行綜合評價(jià)，指出和討論其自身沒有發(fā)現(xiàn)的問題，幫助其糾正，給予建議，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)，回顧習(xí)得的專業(yè)英語核心知識點(diǎn)和教學(xué)視頻的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，同時(shí)通過問卷調(diào)查得出的結(jié)果也表明，我國高校大學(xué)英語教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人力資源要求，因此，在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

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（責(zé)任編校：張京華）

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2016－07－06

何婷婷（1984－），女，浙江溫州人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與二語習(xí)得。