張靜

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽阜陽(yáng)236031）

青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略使用調(diào)查研究
——以高職院校為例

張靜

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽阜陽(yáng)236031）

該研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法，對(duì)高職院校青年教師的英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：1.總體上看，使用最頻繁的是元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用的是社交∕情感策略；2.在元認(rèn)知策略方面，使用最頻繁的是反思，使用最低的是計(jì)劃；3.在認(rèn)知策略方面，使用最頻繁的是篩選閱讀材料，使用最低的是文獻(xiàn)管理；4.在社交∕情感策略中，自我提問(wèn)使用最高，自我鼓勵(lì)使用最低；5.男、女青年教師學(xué)術(shù)閱讀策略的總體使用上存在顯著性差異（0.05＞P＝0.024＞0.01），元認(rèn)知策略存在非常顯著性差異（P＝0.000＜0.01），認(rèn)知策略不存在差異（P＝0.218＞0.05），社交∕情感策略存在非常顯著性差異（P＝0.000＜0.01）。調(diào)查結(jié)果對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、科研能力提升及教師培訓(xùn)提供一點(diǎn)啟示。

學(xué)術(shù)閱讀策略；高職院校；青年教師；調(diào)查

學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)閱讀展開(kāi)研究已有30多年時(shí)間。學(xué)者Grabe和Stoller(2002)將“學(xué)術(shù)閱讀”定義為“閱讀多種材料、一篇冗長(zhǎng)復(fù)雜的論文或各種表格之后，對(duì)信息進(jìn)行整合從而形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程”[1]。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究已有30余年。學(xué)者齊聰于2014年以《我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究十年述評(píng)（2003-2012）》一文較為全面調(diào)查研究了近十年我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究近況[2].結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得豐碩成果。同時(shí)也有一些不足，如：策略內(nèi)涵及分類有分歧，理論研究仍需要加強(qiáng)；學(xué)習(xí)策略研究深度不夠，重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重；研究方法相對(duì)單一，混合研究成果不多；靜態(tài)研究偏多，動(dòng)態(tài)及縱向研究偏少等等。

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)高職院校青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期調(diào)查結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展、科研能力提升及教師培訓(xùn)提供一點(diǎn)啟示。

一 研究設(shè)計(jì)

（一）受試

研究對(duì)象為來(lái)自高職院校110名教授英語(yǔ)的青年教師，其中男教師44人，女教師66人，年齡在25-40周歲之間。

（二）研究問(wèn)題

1.高職院校青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略使用情況總體如何？

2.青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感∕社交策略使用情況如何？

3.青年男女教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀中，對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感∕社交策略使用是否存在差異？

（三）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式。測(cè)量工具有兩種：《個(gè)人基本情況問(wèn)卷表》與《學(xué)術(shù)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表》。其中《學(xué)術(shù)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表》來(lái)源于胡萍萍（2014）對(duì)調(diào)查高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀策略使用的量表[3]。該量表包含三大類策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略，具體28種描述項(xiàng)，其中，1-6項(xiàng)屬于認(rèn)知策略；7-23項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略；24-28項(xiàng)屬于社交/情感策略。每描述項(xiàng)后有五個(gè)選項(xiàng)，1=完全或幾乎完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時(shí)符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全或幾乎符合我的情況[4]。本研究中共發(fā)放110份電子問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷是105份。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)對(duì)其中的10名教師進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們就問(wèn)卷作答的情況進(jìn)行解釋說(shuō)明。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析。

二 調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)術(shù)閱讀策略使用總體情況

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1.學(xué)術(shù)閱讀策略總體使用的描述統(tǒng)計(jì)量

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯，高職院校青年教師學(xué)術(shù)閱讀策略總體使用水平為91.2。其中，元認(rèn)知策略使用水平為4.13，(5.0＞Mean=4.13＞3.5)，屬于高頻率使用策略；認(rèn)知策略使用水平為3.18，(3.4＞Mean=3.18＞2.5)，屬于中頻率使用策略；社交情感策略使用水平為2.38，(2.4＞Mean=2.38＞1.0)，屬于低頻率使用策略。三者策略使用水平相比較，元認(rèn)知策略＞認(rèn)知策略＞社交∕情感策略。

（二）元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感/社交策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，青年教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀中三種策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表2.學(xué)術(shù)閱讀元認(rèn)知策略使用的描述統(tǒng)計(jì)量

表2顯示，在元認(rèn)知策略的6個(gè)具體描述項(xiàng)中，反思使用水平為3.85，屬于高頻率使用范圍；評(píng)價(jià)、設(shè)定目標(biāo)、注意、監(jiān)控分別為3.10、3.05、2.90、2.76，屬于中頻率使用；而計(jì)劃使用水平為2.26，屬于低頻率使用。6個(gè)描述項(xiàng)使用頻率相比較，描述項(xiàng)反思使用最高，計(jì)劃使用最低。

表3.學(xué)術(shù)閱讀認(rèn)知策略使用的描述統(tǒng)計(jì)量

從表3可以看出，在認(rèn)知策略的17個(gè)具體描述項(xiàng)中，屬于高頻率使用范圍的有4項(xiàng)：篩選閱讀材料4、歸類、聯(lián)想、篩選閱讀材料5，使用水平分別為3.90、3.86、3.71和3.67；屬于中頻率使用范圍的有12項(xiàng)：篩選閱讀材料2（Mean＝3.38），全局閱讀（Mean＝3.38），反復(fù)閱讀（Mean＝3.33），尋讀（Mean＝3.33），預(yù)測(cè)（Mean＝3.33），突出（Mean＝3.29），使用資源（Mean＝3.24），篩選閱讀材料1（Mean＝3.14），記筆記（Mean＝2.76），略讀（Mean＝2.76），篩選閱讀材料3（Mean＝2.67），歸納總結(jié)（Mean＝2.57）；屬于低頻率使用范圍的有文獻(xiàn)管理（Mean＝2.05）。17個(gè)描述項(xiàng)使用頻率相比較，使用最頻繁的是篩選閱讀材料4，使用最低的是文獻(xiàn)管理。

表4.學(xué)術(shù)閱讀社交/情感策略使用的描述統(tǒng)計(jì)量

表4的描述性統(tǒng)計(jì)表明，在社交∕情感策略的5個(gè)具體描述項(xiàng)中，自我提問(wèn)、討論與分享使用水平為2.90、2.52，屬于中頻率使用；記錄感想、降低疲憊感、自我鼓勵(lì)分別為2.43、2.14、2.09，屬于低頻率使用。5個(gè)描述項(xiàng)使用頻率相比較，自我提問(wèn)使用最高，自我鼓勵(lì)使用最低。

（三）性別維度上元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感/社交策略使用差異比較

從性別維度上，對(duì)高職院校青年教師在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感/社交策略使用的差異比較，結(jié)果如下：

表5.男女青年教師學(xué)術(shù)閱讀策略獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女青年教師學(xué)術(shù)閱讀中，從總體上比較，男女青年教師學(xué)術(shù)閱讀策略呈現(xiàn)顯著性差異（P=0.024）。女教師閱讀策略使用水平93.34，男教師閱讀策略使用水平88.54，女教師總體策略使用水平明顯高于男教師。元認(rèn)知策略使用方面，P值為0.000，存在非常顯著性差異，女教師明顯高于男教師；認(rèn)知策略使用不存在差異（P＝0.218）；社交∕情感策略使用方面，P值為0.000，存在非常顯著性差異，女教師高于男教師。

三 討論與分析

（一）對(duì)青年教師學(xué)術(shù)閱讀中閱讀策略使用總體情況的討論

研究表明，高職院校青年教師的學(xué)術(shù)閱讀中，使用最頻繁的是元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，最不常使用的是社交情感策略。說(shuō)明高職院校青年教師在英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀中：（1）善于設(shè)立明確的學(xué)術(shù)閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間，善于選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀，能根據(jù)自己的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)所讀文獻(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)和科研進(jìn)行反思。（2）不善于對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸類，沒(méi)有養(yǎng)成記筆記或批注習(xí)慣，不善于對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)管理，不善于查閱相關(guān)工具書(shū)及探索網(wǎng)絡(luò)資源。（3）缺乏合作意識(shí)。在訪談中，教師也談到“雖然能合理安排自己的時(shí)間，但是不善于進(jìn)行文獻(xiàn)管理，很少與同事討論閱讀體會(huì)，一般都是自己根據(jù)自己的情況選擇自己感興趣的閱讀資料”。

（二）對(duì)青年教師學(xué)術(shù)閱讀中，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感/社交策略使用情況的討論

1.元認(rèn)知策略使用方面。對(duì)元認(rèn)知策略的具體使用情況調(diào)查表明：反思使用水平最高，評(píng)價(jià)、設(shè)定目標(biāo)、注意、監(jiān)控屬于中頻率使用；而計(jì)劃使用水平最低。說(shuō)明在學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中，教師善于根據(jù)所讀文獻(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)或科研進(jìn)行反思。基本能根據(jù)自己的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀點(diǎn)或文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；給自己設(shè)立一個(gè)明確的英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀目標(biāo)；盡力排除干擾因素，集中注意力，專心閱讀文獻(xiàn)；選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行閱讀，以提高閱讀效率。而在為自己制定學(xué)術(shù)閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間方面的能力相對(duì)比較缺乏。

2.認(rèn)知策略及情感策略使用方面。對(duì)認(rèn)知策略的具體使用情況調(diào)查表明：在17個(gè)具體描述項(xiàng)中，（1）屬于高頻率使用范圍的篩選閱讀材料4、歸類、聯(lián)想、篩選閱讀材料5；（2）屬于中頻率使用范圍的有篩選閱讀材料2，全局閱讀，反復(fù)閱讀，尋讀，預(yù)測(cè)，突出，使用資源，篩選閱讀材料1，記筆記，略讀，篩選閱讀材料三，歸納總結(jié)；（3）屬于低頻率使用范圍的有文獻(xiàn)管理。

表明高職院校英語(yǔ)教師在學(xué)術(shù)閱讀中善于根據(jù)摘要、關(guān)鍵詞、目錄以及序言等篩選閱讀材料，進(jìn)行選擇性閱讀，善于對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行分類搜索，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類；能根據(jù)所讀文獻(xiàn)聯(lián)想自己以前的教學(xué)、科研及閱讀經(jīng)歷。在學(xué)術(shù)閱讀中，基本上采取從整體上把握文章內(nèi)容，而不是試圖理解每句句子塊，根據(jù)論文標(biāo)題、關(guān)鍵詞和章節(jié)目錄等預(yù)測(cè)所讀文獻(xiàn)的主要內(nèi)容的能力一般，突出重要信息的方式一般不怎么使用，遇到不懂的術(shù)語(yǔ)或概念時(shí)，查閱相關(guān)工具書(shū)、圖書(shū)或探索網(wǎng)絡(luò)資源的能力一般；不怎么做閱讀筆記或批注。青年教師使用軟件對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行管理的能力卻很缺乏。

3.情感∕社交策略使用方面。在情感/社交策略具體使用方面，結(jié)果顯示:自我提問(wèn)、討論與分享屬于中頻率使用范圍。記錄感想、降低疲憊感和自我鼓勵(lì)屬于低頻率使用。表明，青年教師在英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀中，對(duì)作者的相關(guān)觀點(diǎn)、論述及研究方法等基本能進(jìn)行自我提問(wèn)；偶爾與同事或朋友等討論閱讀的體會(huì)，而減少閱讀疲倦方面和自我犒賞鼓勵(lì)方面采取方式較少。這些與訪談的結(jié)果也是一致的。

（三）對(duì)男女教師閱讀中，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感社交策略使用差異討論

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女青年教師學(xué)術(shù)閱讀中，元認(rèn)知策略的選擇使用存在非常顯著性差異，女教師高于男教師；認(rèn)知策略的選擇使用不存在差異；社交/情感策略的選擇使用存在非常顯著性差異，女教師高于男教師。從總體上比較，男女青年教師閱讀策略使用存在顯著性差異，女教師學(xué)術(shù)閱讀中的策略總體使用頻率明顯高于男教師。表明女教師比男教師更具有自我規(guī)劃、自我監(jiān)控管理的能力，閱讀的方法和技術(shù)方面沒(méi)有明顯區(qū)別，女教師比男教師更容易進(jìn)行合作和交流。

較高的學(xué)術(shù)閱讀策略使用能力可以有助于提升教師的自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升其科研能力，作為教師本身，一方面應(yīng)該自我訓(xùn)練，提升有效運(yùn)用閱讀策略的能力，擴(kuò)大鞏固自身的專業(yè)素養(yǎng)[5]。另一方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，提供豐富的學(xué)術(shù)閱讀資源及培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師高效學(xué)術(shù)閱讀的能力；激勵(lì)教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀保持積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

[1]Grabe W&Stoller F L.Teaching and Researching Reading[M].Harlow:Longman,2002.

[2]齊聰,陳旭遠(yuǎn),于超.我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究十年述評(píng)(2003-2012)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(6):1-3.

[3]胡萍萍,陳堅(jiān)林.高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀的質(zhì)性調(diào)查研究:閱讀觀念、策略與困難[J].外語(yǔ)界,2014,(1):71-78.

[4]胡萍萍.青年教師學(xué)術(shù)閱讀狀況的調(diào)查研究——以浙江師范大學(xué)為例[J].大學(xué)英語(yǔ),2014,(1):150-152.

[5]梁寧.論學(xué)術(shù)閱讀的互動(dòng)閱讀策略教學(xué)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2):93-96.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

G644

A

1673-2219（2017）03-0145-04

2016－03－18

安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)SK2015B005）；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)與研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015jyxm490）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)gxyq2017231）。

張靜（1979－），女，安徽渦陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。