田翠敏

【摘 要】教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運用多種方法努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。采用賞識教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習的主體性。真正做到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，從而達到教書育人的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；興趣；激發(fā)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學(xué)習過程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習效率的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣可從以下幾個方面著手：

一、營造氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學(xué)生也不是純粹的知識接受者，教學(xué)活動也不是教師教、學(xué)生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權(quán)威，參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，成學(xué)生的伙伴，身臨其境地去感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生鼓勁加油。老師要及時把偏離學(xué)習軌道的學(xué)生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優(yōu)點，有何不足，如果你寫，應(yīng)如何構(gòu)思，不斷設(shè)疑以啟發(fā)學(xué)生的思維。同時老師也盡可能地為學(xué)生探究提供資源，提供各種便利?！皩W(xué)生力所能及的，老師避之，學(xué)生所難及的，老師助之，學(xué)生力所不及的，老師為之”就是學(xué)生能解決的，讓學(xué)生解決，老師不干涉，學(xué)生難以解答的，老師相機點拔，學(xué)生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學(xué)生的理解。老師用自己豐厚學(xué)識和智慧，該啟發(fā)的啟發(fā)，該點撥的點撥，該誘導(dǎo)的誘導(dǎo)，以此來照亮學(xué)生求知的道路。

二、創(chuàng)造空間，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣

把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，既要讓風箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當學(xué)生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認知沖突和討論欲望。當學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當今社會，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學(xué)生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

新語文課程標準再次明確學(xué)生應(yīng)是學(xué)習的主人，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，突出了學(xué)生的主體性。并著重培養(yǎng)讓學(xué)生主動探究的習慣，盡可能調(diào)動學(xué)生發(fā)揮一切語文學(xué)習的手段，讓學(xué)生走出課堂，走進生活，超越語文知識，展現(xiàn)個人智慧。老師可按照學(xué)生個人愛好不同設(shè)置一些探究性的課外作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，如結(jié)合新聞，可讓學(xué)生走向田埂地頭，去寫農(nóng)村新人新事；讓學(xué)生走進大自然，去感受人與大自然的和諧和美好，繼而升起愛護大自然保護大自然的美好感情。這樣讓學(xué)生走出課堂，走向社會自然這個大課堂，在實踐中去探究生活真諦。

三、賞識教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當懷著自己對于文學(xué)的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學(xué)之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達出來，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。教師在課堂上運用賞識性的語言教學(xué)是實現(xiàn)賞識教育的重要手段。每個學(xué)生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進行學(xué)習。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！币簿褪钦f教師在課堂教學(xué)中還要盡可能創(chuàng)造使學(xué)生獲得成功體驗的機會。學(xué)生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

四、激活評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

新課標提出語文學(xué)習要重視過程而不是結(jié)果，同樣的，教師對學(xué)生的評價不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；要將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，而且側(cè)重于過程性評價，以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習，善始善終。我對學(xué)生學(xué)期總評成績的計分方法就采用“課堂發(fā)言+課外實踐+書面作業(yè)+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習的積極性，學(xué)生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、師評相結(jié)合，逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。平時對學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)，我經(jīng)常讓表達能力強的某個同學(xué)，尤其是異性同學(xué)來評價，因為同學(xué)的評價有時比來自老師的贊揚更能滿足學(xué)生的心理需求，更能提高學(xué)生的學(xué)習熱情。教學(xué)告一段落，我總會讓學(xué)生對近期的學(xué)習做自評和互評。通過這一舉措，學(xué)生能更為客觀、正確地認識、評價自我，從而進一步明確學(xué)習方向，更為主動努力地學(xué)習。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它不僅使教員感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情，它能使教員與學(xué)生全都得到最大的快樂?！泵恳晃徽Z文教師要努力成為學(xué)生學(xué)習的激勵者，使學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，我們的語文課堂才能更有活力。我將在語文教學(xué)的道路上不斷探索，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語文天地。