邸志巖

【摘 要】為了讓初中生能夠順利地步入高中，并且進(jìn)行有效的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要以新課改的理念來(lái)指導(dǎo)自己，讓學(xué)生成為課堂主體，很多時(shí)候?qū)W生不能夠適應(yīng)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是因?yàn)椴](méi)有真正地掌握學(xué)習(xí)方法和思維模式，遇到了學(xué)習(xí)上的困難。教師在初高中物理的銜接上一方面要注重知識(shí)的銜接，但更重要的是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的銜接，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；初高中銜接；教學(xué)方法

很多學(xué)生在初中時(shí)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，可是上了高中就感覺(jué)物理很難學(xué)，很多知識(shí)都不懂，物理成為學(xué)生望而生畏的一門(mén)學(xué)科，以前學(xué)習(xí)的輕松和自信也消失的無(wú)影無(wú)蹤。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要關(guān)注初高中物理教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生可以順利地從初中物理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到高中物理知識(shí)的探究。在初高中物理銜接過(guò)程中，教師要以新課改的理念為依據(jù)，堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生自然地進(jìn)行初高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

一、自主探究知識(shí)，形成物理思維—培養(yǎng)自主探究能力

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并形成自己的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利地進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接。學(xué)生掌握了物理學(xué)習(xí)方法，遇到新的知識(shí)就會(huì)按照已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的習(xí)得。

例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度》時(shí)，學(xué)生對(duì)速度并不是很陌生，但是學(xué)生的理解主要停留在初中學(xué)習(xí)的平均速度上。在高中階段，學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)速度，了解速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生簡(jiǎn)單地了解到運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值就是速度。在高中階段學(xué)生將學(xué)到瞬時(shí)速度和速率等新概念。這些都與學(xué)生以往所接觸的知識(shí)不同。為了加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解和掌握，教師就可以在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)課本進(jìn)行閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生在自主思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己不理解的知識(shí)。自主探究能夠幫助學(xué)生對(duì)新概念和新知識(shí)進(jìn)行自己的理解和加工，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維模式，在探究中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與以往知識(shí)的不同，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，提高分析和解決問(wèn)題能力。

二、合作分析推理，掌握物理方法—提高合作學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中有效地進(jìn)行知識(shí)的探究、交流和溝通，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生形成正確的物理思維模式。

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，而且教師可以多給學(xué)生提供一些與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的親切感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如摩擦力，在初中階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在，知道摩擦力產(chǎn)生的條件以及大小跟哪些因素有關(guān)，以定性分析為主。而到了高中，學(xué)生不僅要知道摩擦力的存在，還要區(qū)分滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力，知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素以及兩種摩擦力大小的不同求解方法等，定性分析與定量計(jì)算并重。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生再次體會(huì)分別坐在油布上和坐在地毯上比較拉力的大小。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生合作探究壓力的大小，接觸面粗糙程度，運(yùn)動(dòng)速度和接觸面積的大小等等內(nèi)容，從多方面來(lái)分析摩擦力的性質(zhì)與以及大小的求解。生動(dòng)的問(wèn)題情境可以給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷地交流和討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利過(guò)渡與延伸。

三、任務(wù)型教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考—鍛煉解決問(wèn)題能力

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利地進(jìn)行初高中物理知識(shí)的銜接和過(guò)渡，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重采用任務(wù)型教學(xué)模式，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)和探究，讓學(xué)生親歷這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)中讓自己的思維形成一個(gè)主動(dòng)探究和思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技能，在物理學(xué)習(xí)中自然就可以順利地進(jìn)行知識(shí)的探究，形成知識(shí)的突破。因此，教師給學(xué)生提供一些任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)探究中提高分析和解決問(wèn)題的能力，物理知識(shí)的習(xí)得和過(guò)渡就會(huì)水到渠成。

四、先學(xué)后教模式，學(xué)生課堂主體—形成課堂主體意識(shí)

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行知識(shí)的思考。教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地探究和思考，可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行思考和探究。在初中階段學(xué)生了解了速度，在高中階段學(xué)生進(jìn)一步接觸到加速度，而且加速度還有方向。學(xué)生看到這樣的知識(shí)難免會(huì)有一些困難與疑惑。為了幫助學(xué)生理解，教材從速度和加速度的定義出發(fā)，提出了物理量變化率的概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教的教育，讓學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)速度與加速度的不同，并且給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案以及相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生去思考和判斷促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。在學(xué)生的“先學(xué)”過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度改變量、速度變化率即加速度進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生按照自己的思路形成對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了自己的理解后，教師再進(jìn)行“后教”會(huì)促進(jìn)學(xué)生更快地掌握這些知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，教師在物理教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教師要加強(qiáng)學(xué)生物理思維模式的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成自己的有效思維，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。