陳月婷

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以對(duì)文本進(jìn)行深入的加工處理，再以思維過(guò)程的具體化結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)。本研究以思維導(dǎo)圖作為思維工具，將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì) 60 年代英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形表征工具，是表征知識(shí)及思維過(guò)程形象化、可視化的工具。它可以輔助人們思考復(fù)雜問(wèn)題和表征信息，可以用于人們歸納、綜合處理信息。思維導(dǎo)圖是一種由心理活動(dòng)外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀興趣低

新教材具有內(nèi)容豐富、時(shí)代性強(qiáng)、符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等特點(diǎn)，但是不少教師并沒(méi)有充分發(fā)揮和利用新教材的優(yōu)點(diǎn)，而是以講解課文中的詞匯、語(yǔ)法和句型為主，忽略利用教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解、欣賞和閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以及對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。這種單一的教學(xué)模式不僅無(wú)法滿足學(xué)生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)發(fā)揮的功能。而教學(xué)過(guò)程的機(jī)械和乏味，使得學(xué)生的閱讀興趣逐漸減小甚至受到抑制。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的閱讀習(xí)慣差

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中漫無(wú)目的地閱讀，因此存在著許多不良的閱讀習(xí)慣，如慢讀、指讀、朗讀、心讀、復(fù)讀和濫用辭典，而大多數(shù)學(xué)生不知這些是不良的閱讀習(xí)慣，把他們當(dāng)成正確的閱讀習(xí)慣。由此可見，在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生這些不良的閱讀習(xí)慣沒(méi)有給予足夠的重視，以致忽視了對(duì)這些問(wèn)題的糾正，更談不上解釋和預(yù)防這些不良的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)定位失誤，學(xué)生缺乏閱讀策略與技巧的引導(dǎo)

大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中把課文作為知識(shí)的載體，通過(guò)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說(shuō)明，再通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。而且部分教師自身素質(zhì)不高，對(duì)閱讀策略和技巧的相關(guān)理論掌握不足，不能根據(jù)不同的閱讀材料和目的給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生缺少閱讀策略和技巧方面的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中不能從容應(yīng)對(duì)所遇到的材料。

二、基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入—閱讀—圖憶一體化教學(xué)

（一）閱讀前的導(dǎo)入——發(fā)揮思維導(dǎo)圖的發(fā)散性功能，喚起學(xué)生的好奇心與學(xué)生興趣

1.導(dǎo)入的特點(diǎn)與目的

導(dǎo)入是閱讀不可或缺的一部分。通過(guò)導(dǎo)入可以預(yù)測(cè)文章的文體、主旨大意，同時(shí)在導(dǎo)入過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，針對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)造性思維過(guò)程，因此能提高學(xué)生的對(duì)主題探索的興趣。在此過(guò)程中，為閱讀文本所鋪設(shè)疑問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)文本的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真探索文章，解讀文本是否與預(yù)設(shè)的內(nèi)容要點(diǎn)，情感態(tài)度，文體結(jié)構(gòu)相一致。

2.根據(jù)導(dǎo)入目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)

閱讀單元大標(biāo)題，確定本單元主題。通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的知識(shí)背景，提取學(xué)生已有的存儲(chǔ)知識(shí)，以主題為中心詞，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，共同繪制頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖。

（二）閱讀體裁分析----發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維過(guò)程可視化功能，培養(yǎng)學(xué)生深入解讀文本的能力

1.閱讀文章的體裁特點(diǎn)

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》總共有8個(gè)模塊。每一模塊包含5個(gè)單元的內(nèi)容，每一單元基本含有兩篇閱讀文章Reading 和 Using language。通過(guò)閱讀體裁的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果（廖秀慧 2013：19-20）其中記敘文為45篇，占總數(shù)的58.44%，說(shuō)明文總共24篇，占總數(shù)的31.

2.記敘事件類閱讀文章的鏈條型思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程。

（1）事件記敘類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

記敘文簡(jiǎn)而言之就是講故事，而敘事文則講述事性發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果。文章以情感變化或事物的發(fā)展變化為主線介紹人物的經(jīng)歷、事跡或描寫事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等。教師在教學(xué)此類文章時(shí)一定指導(dǎo)學(xué)生把握住其體裁特點(diǎn)，即圍繞記敘文的六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行閱讀，了解作者所交代的何時(shí)何人在何地做什么、為什么、怎么樣，即所謂的“5Ws and 1H”。在閱讀文章過(guò)程中我們要首先了解“5Ws and 1H”，然后按照線索弄清事情的經(jīng)過(guò)，就能輕松理解整個(gè)故事。通過(guò)理清故事的情節(jié)，把握文章脈絡(luò)，才能最終達(dá)到領(lǐng)會(huì)作者寫作目的和意圖的目的。

（2）基于鏈條型思維導(dǎo)圖的閱讀設(shè)計(jì)

步驟一：指導(dǎo)學(xué)生略讀文章，尋求5Ws 相關(guān)信息，確定思維導(dǎo)圖大框架。因時(shí)間、地點(diǎn)、人物相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較易找到的，因此指導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注事件。在此過(guò)程中，讓學(xué)生抓住事件主線，掌握文章主體，為后續(xù)的詳細(xì)閱讀確定方向。

3.人物傳記類閱讀文章的內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程。

人物傳記類記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

人物傳記是通過(guò)對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。此類文章以主人公的生平貫穿始終，利用時(shí)空線索組織文章的主要內(nèi)容。文章內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：人物的姓名、籍貫、民族；人物的生卒時(shí)間；人物的生平、受教育情況；人物的貢獻(xiàn)、成就。

因此，人物傳記類記敘文可以通過(guò)繪制內(nèi)容分解型的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)人物進(jìn)行多方面的、較完整的介紹。

（2）基于內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖的閱讀設(shè)計(jì)

教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物傳記的特點(diǎn)，先行繪制出包含各部分子話題的思維導(dǎo)圖。將文章的框架進(jìn)行構(gòu)建，為進(jìn)一步閱讀做好準(zhǔn)備。在框架已確定的基礎(chǔ)上，再將各部分詳細(xì)信息以關(guān)鍵字的形式提取。人物傳記憶的內(nèi)容分解圖模型如下：

圖3 內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖

4.說(shuō)明文體裁閱讀文章的歸納型思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程

（1）說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

說(shuō)明文通常說(shuō)明某一事物的特征、普遍真理、闡述科學(xué)道理和對(duì)事物發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等進(jìn)行介紹、說(shuō)明的一種文體。一種可以提供知識(shí)、解釋說(shuō)明、闡述概念與觀點(diǎn)，但不需要發(fā)表主張或做出證明的結(jié)構(gòu)模式。說(shuō)明文通常采用時(shí)間、空間或邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。時(shí)間順序常用來(lái)說(shuō)明事物的發(fā)展變化；而對(duì)于說(shuō)明相對(duì)靜止的事物如介紹自然景物、名勝古跡的文章通常采用空間順序，如由內(nèi)到外、由上到下等；邏輯順序則是指按事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物安排說(shuō)明順序，如整體-部分、原因-結(jié)果、特殊-一般、現(xiàn)象-本質(zhì)等。

（2）基于歸納型思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的閱讀過(guò)程是一個(gè)將邏輯思維具體化，可視化的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生在掌握文章整體結(jié)構(gòu)，文體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)段與段，句與句之間邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，理清文章主次，了解細(xì)節(jié)信息，為解讀作者的寫作意圖及作者態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

然而運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，沒(méi)有立竿見影的效果。教師在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)考慮周到，計(jì)劃周詳，做好組織、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等，努力發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，擺除劣勢(shì)影響。

【參考文獻(xiàn)】

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