鄧淑哲

【摘 要】英語教學中有很多種教學方法，例如：Situational Teaching Method 情景教學法，Play Method 游戲教學法，Direct Method直接法，Happy Teaching 快樂教學法，Translating翻譯法，Expository Method講授法， Function Method 功能法，Communicative Language Teaching 交際法，Discussion Method 討論法，Import Method 導入法 Co-operating Study 合作學習，Exploring Study 研究性學習，Task-based teaching method 任務型教學法。其中情境教學法（Situational Teaching Method）在英語教學中應用最廣泛。筆者從自己多年的教學經驗當中總結出如何創(chuàng)設情境，與相關老師分享。

【關鍵詞】小學英語；教學過程；創(chuàng)設情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。那么我們應該怎么樣來創(chuàng)設情境呢？結合我的教學經驗，我有如下想法：

一、聯系生活實際創(chuàng)設興趣情境

創(chuàng)設興趣情境，也就是創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！崩纾涸谛W英語當中可以采用游戲教學法創(chuàng)設一種快樂的輕松的學習情境，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學習，比如：大小聲游戲，單詞接龍，地雷游戲，炸彈游戲等，都可以在老師的掌控之下，創(chuàng)設一種很愉悅輕松的學習氛圍。

二、創(chuàng)設直觀情境

在創(chuàng)設直觀情境這方面，我主要闡述兩種方式：

1、利用實物，巧設情境

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率，但教師如只用簡單的語言解析新知識，學生認為內容枯燥乏味，不愿機械式接受，學習理解程度也不佳。而教學中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動，就越能縮短學生感知的時間，越能最大程度地調動學生的積極性，激發(fā)其認知潛能。大部分單詞在小學英語課本中是表示具體的事物，如學習用品、交通工具、動植物、數字、顏色、身體、食品、玩具、衣物、家庭、學校、朋友等。那么在教學這些類別的單詞時，老師應根據實際需要，通過實物或實物模型來再現單詞，激發(fā)學生大腦興奮，在英語與實物之間建立直觀聯系，使學生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢，并形成深刻持久的印象。老師在教學水果類單詞時，可把各類水果帶進課堂，放在一個大塑料袋之中，讓學生望、聞、問、摸等方式猜袋中物品，緊接著教師展示一個實物，學習它相應的語句。這樣，學生主觀能動性很高，不但很快就掌握所教的幾個單詞，還運用了whats this？ its a/an…is it a/an…？ yes，it is…no，it isnt…等句型。實物教學讓學生一目了然，知識接受更迅速。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示情境

教師只要認真地去觀察學生，就會驚奇地發(fā)現所有的孩子都是畫畫的天才。圖畫以不同的線條、各異的符號、鮮明的形象及豐富的色彩，簡潔地描繪了客觀事物，它省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，清楚地揭示了語言和事物之間的本質聯系，圖畫的這點功能能大大提高學生學習語言的熱情。對一些抽象的名詞、難找到對等實物或不方便帶進教室的，就可以利用圖畫來演示。它們包括圖片、掛圖、和簡筆畫等。

三、創(chuàng)設問題情境：

問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。在教學過程中，學生的思維是怎樣發(fā)生？如何才能使學生思維保持發(fā)展，這就要求教師創(chuàng)造性地將學生的思路和教師的思路和諧地統(tǒng)一起來。教師要精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維積極發(fā)展，使學生自覺地接受教師的思路。例如，小學英語在教授閱讀這塊的時候，老師就可以先針對閱讀的文章提出一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，這樣學習更有目的性，更有時效性。

四、創(chuàng)設類比情境：

很多知識在內容和形式上都有類似之處，新知識是舊知識的自身延續(xù)和升華，以類比舊知識導入新知識，既有利于知識的掌握，更能體現知識的發(fā)生與遷移過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的廣闊性，增強他們教學發(fā)現的能力。例如：講到Do you have …？老師可以由：I have ….轉化而來。

那么為了在課堂教學中更好的使用情境教學，也為了更好地發(fā)揮情境教學的課堂功能，在使用情境教學的時候應該要遵循以下原則：

1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節(jié)和補充有意識，情感因素調節(jié)和補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。

2.愉悅輕松體驗性原則

該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。