韓雪梅

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀，學習百科知識，提高認識，促進智力的發(fā)展。教學中應更加重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養(yǎng)方法

教師要努力培養(yǎng)好創(chuàng)新的一代，我們要落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能。因此，教學中應更加重視培養(yǎng)學生的研究能力。通過對語文教材中的課文閱讀，學習祖國的語言文字，積累語言材料和語文經驗，學會運用語言的本領。

一、現(xiàn)行閱讀教學中的缺陷

從目前小學閱讀教學實踐來看，學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，扼殺學生的創(chuàng)造性和積極性。教師對教材的作用缺乏應有的認識，我們要憑借課文引導學生學習語言，訓練語文能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。另外，教師受教學參考資料的束縛太大，考試都要以教學參考資料上的要求為標準，教師教學靈活性不強。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力

1.兒童想象力的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能體現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的教學中充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面，另一方面學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?～5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，都要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又發(fā)展想象力。

2.教師的語言只有生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、創(chuàng)設一些情境，使學生有豐富多彩的想象，聽教師讀、講，如臨其境。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。教師要善于設計多種形式、多層次、多答案的練習。鼓勵學生動腦筋說話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，設計出具有創(chuàng)造性的語言訓練項目，提出啟發(fā)性的問題，使學生的思維活躍起來。學生的學習創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給予表達的機會，使學生敢于表達意見。

三、發(fā)展學生的主體參與性

學生是具體的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善語文基礎知識結構，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

通過個人表演、分組表演、群體表演等多種形式的表演，讓學生參與課堂，成為課堂學習的主人。課文表演的部分，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類表演有很高的教學價值，它可以加深學生對課文的理解，組合各種智力因素和非智力因素。教《一粒種子》時，在深讀課文后，讓學生坐在座位上邊讀邊演動作。讀到“一粒種子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”時，便抬起頭，伸一伸腰、一副很舒服的樣子；讀到“他有點兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺”時，學生們把腰挺得更直，頭抬得更高；讀到“又把身子挺一挺”時，大家便站起來；讀到最后，“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個光明的世界”。學生把兩手上升，演出一派歡呼的神情。這種群體表演，往往可以調動全班學生的熱烈情緒，對調動課堂氣氛能起到重要作用。

四、注重語言的實踐運用

重視語言的實踐運用既是語文學習的基本規(guī)律，又是研究性閱讀的一個重要特征。學生語言發(fā)展的標志之一是詞匯量豐富。學生詞匯掌握了就會促進語言的發(fā)展。只有擴展詞匯，才能發(fā)展語言。當然學生語言發(fā)展的基礎是掌握好句子。句子是語言運用的基本單位。學生能把句子說好或寫好，就會為作文打下牢固的基礎。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎，又是使思維發(fā)散和深化的過程。例如《荷花》一課，教師可以提示句式：我站在荷花池邊看，看到（ ）荷葉，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵。然后要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更具體、更美一些。例如有的學生說：早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。在語境中學習語言事半功倍，這是語言學習的客觀規(guī)律。對書面語言的學習而言，一篇篇文章中的情節(jié)、人物、思想、情感就是最佳的語境。實踐過程就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合應用。

總之，培養(yǎng)小學生閱讀能力非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展等都有很大的幫助。通過閱讀，提高認識，促進智力的發(fā)展。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會受益終生。