何榮+李滿

【摘 要】教師做好備課工作是上好課的關(guān)鍵所在。集體備課是教師常見的備課形式，其中有利有弊，一方面集思廣益，教師資源共享，對提高備課質(zhì)量有幫助，另一方面會抹殺了個別教師的個性特點，容易造成懶散。在集體備課過程中，趨利避害，個體與集體相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】集體備課；優(yōu)勢；弊端；結(jié)合

0.引言

集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學(xué)實踐反饋，對教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.集體備課的優(yōu)勢分析

1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)

備課對于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，大家可以每個人發(fā)表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優(yōu)勢和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動下一步教學(xué)活動的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。

1.2 相互借鑒，相互提高

集體備課，其實是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。第一個方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點，如何解決難點，恰當(dāng)合理的運用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學(xué)方式，也會有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。

1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)

歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學(xué)生要對這一時期的科技文化水平要進(jìn)行一個梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。

2.集體備課的弊端分析

2.1 缺乏主動，懶散對待

如今，集體備課在個別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.2 不愿分享，興趣不高

有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗時，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。

2.3抹殺個性，流于形式

集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，對教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會失去積極性，這是一個嚴(yán)重問題，會造成很惡劣的后果。

3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充

集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個方向發(fā)展，有一定的趨勢[2]。

4.結(jié)語

綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛?，合作交流，相互借鑒，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實際問題的最好方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇愛珍.淺談初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢與弊端[J]. 黑河教育，2016（3）：58-59

[2]譚淳月.論集體備課的利弊及其發(fā)展走向[J]. 前沿，2013（17）：120-122