田坤

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展?！蔽覈慕逃胰~圣陶先生也曾經(jīng)說過，語文教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生的“訓(xùn)練思想”和“培養(yǎng)情感”為基礎(chǔ)，通過多種活動的開展來促進(jìn)學(xué)生“思想的正確與完善，情感的真摯與縝密”。小學(xué)階段是學(xué)生思維、情感有效發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要從審美能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；審美能力

眾所周知，小學(xué)語文教材中有很多語言優(yōu)美的片段，或者發(fā)人深省的文章。這些內(nèi)容的構(gòu)建不僅是要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中了解到其中所描繪的畫面，還要從畫面中感受作者賦予其中的意境，在意境中引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，從而提高學(xué)生的情感體驗，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，如何才能在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、在對比中體會形象美

我們都知道，作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，一般會將自身情感的抒發(fā)放在對人物、情境的描繪中，通過人、物來襯托自己的思想感情。在開展語文教學(xué)活動的時候，學(xué)生只有對文章中所描繪的種種事物進(jìn)行深入的體會，才能感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)蘊含在物中的美與情。為了實現(xiàn)這一點，我在組織語文教學(xué)的時候，一般會先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的觀察、分析，從中探究出具有特色的內(nèi)容，然后組織學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行對比，在對比中體味不同文章所蘊含的美與丑，在美丑對比中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。比如，在《少年閏土》這一篇文章中，魯迅用了大量的筆觸來描繪閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇古怪的事”，與此同時，也描述了身居大院的少爺公子“只看見院子里高墻上四角的天空”，通過閏土盡管生長于農(nóng)村，但是他自由自在成長、對未知充滿好奇且知識豐富這一形象與居住在高門大院里的少爺?shù)氖竽看绻庑纬甚r明的對比。因此，我在組織教學(xué)活動的時候，利用魯迅對閏土和少爺?shù)男蜗竺鑼憗硪龑?dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行形象分析，在分析中自主地在頭腦中形成健康活潑、聰明能干的閏土形象，以此對閏土產(chǎn)生喜愛之情，對少爺進(jìn)行批判與同情。利用這種形象的美、丑對比，不僅可以使學(xué)生就美丑觀念自由地表達(dá)自己的想法，還可以在比較中培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力，促使學(xué)生能夠從內(nèi)與外、主觀與客觀、形象與本質(zhì)方面對美進(jìn)行審視，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

二、在想象中拓展意境美

在小學(xué)階段，由于年齡的原因，學(xué)生在認(rèn)知能力、觀察能力、生活經(jīng)驗等方面受到嚴(yán)重的局限，他們在對事物進(jìn)行觀察、分析的時候，往往只能看到事物的表面，無法深入其中分析、探究其內(nèi)涵，這在一定程度上嚴(yán)重影響了小學(xué)生的審美與鑒賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師仍需要將學(xué)生的抽象思維發(fā)展作為教育的重點，在語文基礎(chǔ)知識傳授的過程中，讓學(xué)生自主地對文章進(jìn)行探索，在想象力充分發(fā)揮的前提下體味文章內(nèi)容所蘊含的美，以此提高學(xué)生的審美能力。比如，我在講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，會就“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句寫景的話來引導(dǎo)學(xué)生對作者所描繪的情景進(jìn)行想象，在情景中引導(dǎo)學(xué)生對作者賦予其中的情感進(jìn)行體會。為了能夠讓學(xué)生在景物描寫中發(fā)揮自己的想象力，我一般會這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“如果我的好朋友將要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離我而去，那么當(dāng)時分別的情景會是什么樣的呢？”然后讓學(xué)生將自己作為詩人來對詩中所描繪的景進(jìn)行想象，“春暖花開的長江兩岸，草長鶯飛，百花齊放，滾滾東逝的長江水在不停地奔流，此時一葉扁舟飄蕩在長江上，隨著水流一直漂到水天相接的遠(yuǎn)方，最后消失在天際……”通過這種對詩句所描繪的情景進(jìn)行想象，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到大自然的美，還可以在自然中體會到詩人與友人的依依惜別之情，實現(xiàn)情景交融。

三、在推敲中體會語言美

在小學(xué)語文教材中有很多散文、詩歌、記敘文等，這些文章的語言生動、優(yōu)美，語句之間往往蘊含著無窮的美。因此，教師在組織教學(xué)的時候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行推敲來體會其中的美。為了實現(xiàn)這一點，我一般會從詞語入手，讓學(xué)生先學(xué)會對詞語進(jìn)行賞析，然后推及句子、篇章。比如，我在講《鳥的天堂》這一內(nèi)容的時候，引導(dǎo)學(xué)生對“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙……這美麗的南國的樹”中的“堆”“明亮”“顫動”等詞語進(jìn)行賞析，在分析中體會樹葉的茂密且富有生命力，以此體會語言的美。

總之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，需要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行賞析，從教材文章中來探究語文的美，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高超的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 任 壯