田國妨

摘 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生掌握基本計算技能和邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新這一命題，嘗試就多媒體教學(xué)法、合作式教學(xué)法、生活式教學(xué)法做一簡要分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；多媒體教學(xué)；合作式教學(xué)法；生活式教學(xué)法

小學(xué)生年紀(jì)小，上課時容易分散注意力，而數(shù)學(xué)課程又是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)樂趣，這進(jìn)一步加劇了教育形勢的嚴(yán)峻。加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，旨在轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不利局面，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、多媒體教學(xué)法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了很大影響，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該有效使用多媒體教學(xué)設(shè)備，化靜為動、化抽象為形象，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

以北師大版一年級上冊第五課“位置與順序”教學(xué)為例，在講解位置與順序概念的過程中，教師可以打開百度地圖，任意選擇某一個地點作為坐標(biāo)，以該坐標(biāo)周圍的地點為例講解上下、左右、前后等概念。例如，以美食城為中心，通過對醫(yī)院、購物中心、地鐵站、公園、車站等地點位置的解釋，加深學(xué)生對位置關(guān)系的理解。課后，教師可以在百度地圖上隨意選擇一個地點，隨機(jī)抽取學(xué)生提問其位置，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)。

二、合作式教學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念還指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?；谶@一課程理念，小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為迫切。

教師不妨將學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績高、中、低三個層次均勻劃分為6人小組，實行組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)制度。學(xué)生定期從教師處接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，組內(nèi)交流解決不了的問題，可在組間二次探討。各組實在解決不了的問題，教師再提供幫助。

三年級下冊第三課“乘法”教學(xué)過程中，筆者在課前為小組布置了這樣的探究任務(wù)：觀察算式“3+3+3+3+3=15”和“3×5=15”，思考這兩個算式有什么異同？比一比，看哪組最先找到答案。一聽要來一次比賽，各組興致頗高，熱烈討論起來。不一會兒，各組代表爭先恐后發(fā)言：第一個算式每個加數(shù)都是3，加數(shù)都是相同的，一共加了5次，第二個算式和第一個算式結(jié)果是一樣的，兩個算式里面都有數(shù)字3。筆者進(jìn)一步追問：5個3相加，可以用算式“3×5=15”表示，這里的3表示什么，5又表示什么？這個簡單的問題筆者采取了搶答的形式，馬上有眼尖的小組指出：3代表加法算式中相同的加數(shù)，5代表有幾個3。依照此教學(xué)模式，整節(jié)課有條不紊地開展著，學(xué)生都學(xué)得其樂融融，教學(xué)目標(biāo)也有效達(dá)成。

三、生活式教學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程設(shè)計理念指出：數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，特別是隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛地應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，課程設(shè)計要滿足學(xué)生未來生活的需要，要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系，讓學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果的過程。組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法，從學(xué)生熟悉的生活角度尋找突破口，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

例如，在五年級下冊第七課“用方程解決問題”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：李梅和韓火火一共有100張卡通貼紙，李梅的貼紙張數(shù)是韓火火的3倍，那么，李梅和韓火火各有多少張貼紙？能否用一種簡便方法進(jìn)行計算？小學(xué)生都愛收集貼紙，利用這一趣味情境導(dǎo)入方程知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，接下來教學(xué)活動的開展就水到渠成了。

現(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究這一課題依舊在繼續(xù)，如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育質(zhì)量仍有待諸位教學(xué)同行的共同探討。在對創(chuàng)新教學(xué)方法的研究過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新，千萬不可盲目跟風(fēng)，片面追求形式上的漂亮，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，那只會得不償失，無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

劉電芝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的策略[M].西南師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 溫雪蓮